小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略研究

马智奇

传统的教学模式一般都是教师讲解课堂知识，学生遵循教师的教导进行学习，但是根据新课程改革的要求，学生的主体地位开始在课堂上逐渐凸显，各学科的教师必须转变传统的教学观念，应用创新的教学模式，提倡教学课堂由教师与学生共同主导。在学习过程中，仅仅依靠学生个人的力量难以提高学习效率，教师应当采取针对性的措施帮助学生更加高效地学习。采用合作学习的模式，能够让课堂氛围变得更加愉快，在师生之间构建高效的互动方式，帮助教师深刻了解学生在学习方面的疑惑，从而有效实现教育目标。基于此，文章将通过合作学习在小学语文教学中的重要意义、合作学习应当遵守的原则，以及小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题，来进一步探究小学语文课堂教学有效应用小组合作学习方法的具体策略，以期望为教育行业的相关从业者提供参考。

一、 合作学习在小学语文教学中的重要意义

就我国现在的教育大环境来看，小学教学理念仍然需要持续改进，应试教育对当前教学课堂留下的阴影还未消失殆尽，全新的课堂教学模式正在等待教育工作者的发掘。传统的教学课堂是教师的“一言堂”，学习进度以及学习内容都由教师决定，学生的主体地位根本没有受到教师的重视，只能被动地听从教师讲解完知识后，练习教师安排的习题，在这一系列的过程中学生几乎没有自主思考的时间。这种刻板的教学方法并不能够让学生对教师所教授的知识做到融会贯通，无法将其真正的应用到现实生活中。长此以往，小学生就可能失去学习语文的兴趣，其创新思维的发散也将慢慢被遏制，最终导致小学生在学习语文时越来越吃力。因此，在小学语文教学课堂中应用小组合作学习的教学方法是很有必要的。小组合作学习方法立足于增强小学语文课堂教学的有效性，并同步提高小学生对小学语文课堂学习的积极性，让学生的学习质量和教师的教学水平共同上涨。除此之外，借助小组合作学习的主观能动性，可以唤醒小学生的自主学习意识，让他们养成主动获取知识的良好习惯，提高自主思考能力与创新创造能力。小组合作学习能够让学生占据课堂的主体地位，自动明确学习方向与目标，积极高效地完成学习任务，而且能够让学生在思维发散的过程中收获新知识，提高学习效率。

二、 合作学习应当遵守的原则

(一)平等性原则

要想构建气氛轻松、愉快的小学语文教学课堂，教师不仅需要平等的正视学生与教师的地位，而且还应当对所有学生一视同仁。因为教学环境也能够间接影响到学生的学习专注度，学生只有全神贯注地听课，才能够在小组合作中积极探讨学习问题。此外，教师不能按照学习成绩的高低来为学生分组，应当遵循学生的能力特长等其他因素对学生科学分组，教师身为引导学生思维发散的重要人物，也应当积极配合学生的探究性学习过程。

(二)互动性原则

既然是小组合作学习，沟通交流自然是不可避免的，小组合作学习的互动交流是一种思维碰撞的方式。因此，高效的合作学习离不开小组所有成员的积极互动，在小组中建立良好的互动关系，能够让学生及时发现自己的弊端，在小组内与成员主动分享知识。

(三)主体性原则

学生是教学课堂的主体，在小组合作学习的过程中，教师作为引导者，就应当配合学生完成维护课堂秩序、点拨学生困惑的任务，给足学生讨论的时间和空间，当学生遇到学习困惑时，教师不能直截了当地把答案说出来，而是应当循序渐进地启发学生，引导学生站在不同的视角看待问题，帮助学生进入更深层次的思考空间，绝对不能强迫学生接受自己的观点。

三、 小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题

(一)教师的教学任务不明确

结合当前的小学语文教学课堂来看，一些教师为了增添语文教学课堂的创新性，会让学生按照不同的教学活动来分成不同的学习小组，并不能正确认知小组合作学习的实际用途。在教学过程中并没有给学生设置教学任务，使得学生没有正确理解小组合作学习的真正意义，认为只是以小组的形式展开学习，但还是由个人独立进行问题探究，根本不知道还需要把学习任务带入小组合作学习探究中，最终导致小组合作学习的效率无法提高。

(二)无法发挥学生的学习主动性

小组合作学习的目的是让所有学生都能够动脑筋思考学习问题，并主动说出自己的观点，从而慢慢提高每一位学生的思维能力和语言表达能力。对部分教师来说他们只注重每个小组合作的形式，只是简单地按照就近原则来进行组合，还有的就是根据考试的排名来进行组合划分。如果按照这种方式来进行小组划分，就会造成小组与小组之间能力不均衡，每个小组的综合水平不均衡，很容易导致课堂只有一小部分的学生在认真听讲，大部分学生都没能真正地参与到其中。结合实际的小组合作学习案例来看，在小组探讨结束后，教师往往更加倾向于学习成绩优异的学生来陈述小组探讨的结果，而小组的其他成员就成为旁听者，自身的想法与意见无处表达，也正因如此，打击了大多数学生的学习积极性，影响了他们学习效率的提高。

(三)教师的评价过于单一

在进行小组学习时教师应该充分地发挥自己的主导作用，对每组学生进行观察评价，及时地发现他们存在的问题，帮他们纠正，或者给予他们正确地引导，但是就目前情况而言，很多教师都没有做到这一点，不仅不能纠正错误，而且对学生们存在的问题给予不了正确的评价，就算给予评价，评价的方式也特别的单一，经常一概而过，根本不注重评价的过程。

四、 小学语文课堂教学有效应用小组合作学习方法的具体策略

(一)科学划分小组成员，明确所有组员的职能

小学生每个人的性格不同、脾气不同，差异性比较大，所以对教师来说在进行小组合作学习的时候要对学生进行充分的了解，熟知学生的成长环境、学习理解力，还有他们的性格特点。结合这些因素对学生进行详细地分析和调查，然后再对学生进行合理的分组学习，这种方法能够有效地帮助学生进行学习。进行小组合作学习时，每个小组最好在四到六个人，如果人多了就不能每个人都参加进去，如果人少了，参与的人不多就不能对问题进行很透彻的讨论。而且小组的成员既要有成绩好的，也要有成绩差的和成绩中等的，只有这样才能够发挥学生的作用，通过这个过程可以让中等生更加的优秀，成绩差的学生成绩也可以得到很大的提升。当然，在这个过程中也可通过适当的组员调整来达到我们制定的学习目标。举个例子，在学习过程中可以采取竞争的模式，男同学与女同学进行组合，还有就是可以通过不同的兴趣爱好进行分组，把兴趣爱好相同的人分在一起，这些人在一起能够更好地进行讨论学习。这么看来，灵活的组员分配可以提高学习效率，能够很好地达到教学目的。

(二)明确语文合作学习的目标，体现合作学习的实效性

在分成学习小组进行合作探究之前，教师首先要明确所学的语文知识内容是否具有合作学习的价值，简单的问题学生自己就可以解决，复杂的问题才值得小组合作探究。教师还要在小组合作学习的过程中给予学生有效的指导，让学生围绕教学主题进行讨论，防止学生讨论时偏离主题。所以，教师也要时刻关注各小组的讨论进度，并适当引导学生思维的发散，既要给足学生自主性，又要帮助学生在探讨过程中循序渐进地找到答案。例如在学习《陶罐和铁罐》这一课时，教师可以根据课文的主旨，让学生围绕“你想成为陶罐还是铁罐？”这个问题来展开讨论。有的学生会说：“我想成为陶罐，虽然陶罐不够坚硬，但是陶罐可以留存千百年，成为出土文物后，不仅有研究价值，还有深厚的历史。”有的学生会说：“我想成为铁罐，虽然我不能一直存留在人世，但是人生本来就是短暂的，那么在有限的生命里为什么不成为一个强者呢？”当学生在相互比较成为陶罐还是铁罐更有价值时，教师要及时对学生进行引导，对两种不同的声音都予以肯定，每个人都有自己的长处与短处，要善于发现别人的长处，也要正视自己的短处，不随意取笑他人，扬长避短的同时也要学会互相尊重。让学生围绕课文主题内容进行深入地学习，帮助学生更全面地理解与掌握所学的语文知识内容。

(三)鼓励学生参与小组合作学习，来调动语文课堂的参与度

当遇到比较难的课程时，教师应该采取一定的措施来帮助学生学习，可以让学生在课堂上先进行自主学习，在自主学习的过程中找到自己遇到的困难，记录下来，然后针对学生们自学遇到的困难进行细致地讲解，这样可以大大提高师生的交流互动。教师可以把学生分成几个小组，每个小组之间可以相互提问，把小组解决不了的问题进行汇总。最后可以在小组间进行比赛，增加学生们之间的交流互动。小学阶段的学生需要培养他们良好的学习习惯，自主学习能力的提高不仅可以帮助他们提高学习成绩，对他们以后的学习生活也非常有帮助。所以对初中生和小学生的语文课堂应用小组合作学习的教学实践是积极鼓励学生自主探究问题的重要方法，这种方法也可以大大提高语文课堂的教学效率。

(四)营造良好的合作氛围，让学生在合作中学习知识

当学生以小组的形式进行合作探究时，教师应当为学生营造一个良好的合作学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动起学生的自主能动性。良好的学习氛围是让学生全身心投入到小组合作探究的基本前提，如此一来，学生的潜能才能够在思维发散的过程中进一步被开发出来。例如在学习《孔子拜师》这一课时，教师可以让学生围绕“你怎么看待孔子拜师的行为？”这一话题进行讨论，为了给学生营造一个良好的合作学习氛围，教师可以在学生进行讨论之前分别将孔子和老子的生平事迹阐述给学生，让学生知道孔子与老子在儒家思想和道家思想上都有很深的造诣，两个人不分伯仲，而孔子却向老子不耻下问，老子也全部倾囊相授。有的学生说：“老子和孔子虽然都有很深的学问，但是老子的学问总有孔子涉及不到的地方，孔子想要变得更加博学，就要不断学习。”还有的学生说：“虽然是孔子来拜师，但老子也很尊重孔子，他并不在意孔子在向自己学习后，造诣高过自己，所以就把他所能教授给孔子的全部倾囊相授了。”当学生们围绕主题积极发言时，说明学生已经融入了教师所营造的学习氛围中，并且对老子和孔子都有了很深刻的认识，此时，教师再适时提出小组合作学习的问题：从文章中哪些地方可以看出孔子和老子值得人们钦佩的优良品德？让学生深入文章中阅读，围绕这篇课文的主题与小组成员相互交流学习，让学生能够更加深入地理解与掌握所学的课文知识内容，从而提高自身的学习效率。

(五)开展课外实践活动，培养学生合作学习意识和能力

语文是一门具有较强实践性的学科，在生活、学习、工作中的方方面面都离不开语文知识的应用，所以小学语文教师一定要帮助学生夯实基础，让学生发现语文知识与实际生活的联系。在课堂教学实践中，教师应当将语文知识和生活实际结合起来，让学生在语文学习过程中体会到生活化的感觉，在生活中发现语文知识的应用，从而就能够帮助学生降低语文学习难度，让学生更加深刻地理解教材中的语文知识。例如在学习《爬山虎的脚》这一课之前，教师可以将学生分成不同的学习小组，然后带着所有小组到户外去观察爬山虎，并给每个小组的成员分别布置任务，让他们对爬山虎的生长环境、植物特征等方面进行详细地记录，为接下来的课文学习提前做好铺垫。当真正在课堂上讲解这篇课文时，教师再让学生拿出当时的记录，与文章中的描写进行对比，从而将眼中所见与文中所说的内容联系在一起，帮助学生更加深刻地了解文章中所描述的爬山虎。利用这种户外实践学习活动，不仅能够培养学生的合作意识与创新精神，还能够增强小组合作学习的互动性。

(六)加强教师反思，有效提高小组合作效率

教师在一段时间的小组合作教学过后，应该进行适当的教学反思，这样可以帮助教师反思自己这段时间存在的教学失误，整理自己的教学思路，更好地调节教师接下来的教学节奏。教师可以根据自己的实际教学情况思考班级的小组分配，组员之间互动学习内容、自己有没有在这个过程中起到了良好的推动作用，或者是这个过程是不是合理。据此对教学活动进行改进，让学生之间的合作交流更加的顺畅，这样能够很好地帮助学生提高合作能力和语文学习能力。

五、 结语

综上所述，合作学习是当今现代化教育的创新方法代表，它能够帮助教育工作者持续提高自身的教学水平与质量，在教育事业的改革中发挥着至关重要的作用。在小学语文教学课堂上利用小组合作的方式开展教学活动，能够让学生占据教学课堂的主体地位，增强同学之间的团结合作意识，增强彼此的凝聚力，培养小学生的语文核心素养，真正实现新课程改革的教学目标。