刍议初中班级管理存在的问题及其解决策略

万会春

初中是学生成长的关键阶段，初中生的自我意识比小学生更为强烈，但是这一年龄段的学生的自我约束能力较弱。加之，初中生正处于青春期，特定的情感躁动，也会增大初中班级管理的难度。这就需要班主任具备较强的班级管理能力，能够及时发现学生成长中的问题，能够以科学合理、妥善恰当的方式对学生提供帮助，促进学生健康成长。但是，现阶段初中学校在班级管理方面还存在诸多的问题，主要表现在班级管理主体、班级管理内容、班级管理方法等多个方面。因此，对班主任而言，如何做好班级管理工作，应当成为当前研究关注的重点。

一、 素质教育及新课程改革对初中班级管理提出的新要求

(一)丰富方法，遵循班级管理规律

初中生正处于身心发展的关键阶段，易受到外界环境因素的影响，如网络、手机等。部分学生家庭情况特殊，单亲家庭环境、隔代看护，使得这些孩子心理敏感脆弱，行为习惯差，是班级管理的难度所在。有的家长忙于工作，没有时间参与到学生的成长当中，亲子关系疏远，片面强调学生的成绩提升，没有走进学生的内心深处。因此，面对种种挑战，立足于素质教育及新课程改革背景，需要班主任对现有的管理方法加以丰富，确保班级管理方案符合初中生身心发展规律。

(二)与时俱进，提高班主任管理能力

在素质教育及新课程改革背景下，班主任要不断与时俱进，紧跟时代发展形势，注重对自身管理能力的提升，根据初中学生的新特点，采取科学有效的教育管理方法，以便更好地提高初中班级管理水平。因此，班主任要加强对新理论、新方法、新思想的系统化学习，学会用先进思想理论武装头脑，增强创新意识，变革班级管理方法，时刻以学生为中心，构建民主科学、现代高效的班级管理模式。

(三)优化环境，探索班级文化建设新途径

班主任教育管理学生时，要重视班级环境文化建设。发挥环境育人功能，提高初中生的思想道德修养，培养初中生良好的道德品质，逐步规范初中生的言行，有序指导学生养成良好的行为习惯，实现真正意义上的知行合一。因此，立足素质教育及新课程改革的背景，班主任要做好班级文化建设工作，从物质文化、制度文化、精神文化等多个方面入手，植根实践探索新途径，丰富班级文化内容，以正确的舆论导向引领学生进步成长。

(四)凝聚合力，掌握教育沟通技巧

在初中学校教育中，班主任需要根据学生的能力、思想、品质等方面的现实情况，有目的、有计划、有针对性地对学生进行教育引导，达到优化学生思想行为、促进学生全面发展的目的。其中，沟通则是达到这一效果的前提条件。因此，班主任要与学生沟通交流，同时要加强与家长之间的沟通交流。要掌握教育沟通技巧，让沟通交流顺畅、持续、深入，形成家校合作的育人环境，凝聚合力，共同营建家校闭环育人环境。

二、 当前初中班级管理存在的问题分析

(一)班级管理主体问题

1. 班级管理主体单一

素质教育及新课程改革侧重于学生核心素养的形成，提倡学生自主发展，这就需要教师充分凸显学生在班级管理中的主体地位。但是，部分教师在班级管理中依然观念陈旧，学生处于被动接受的状态，只能根据班主任的指挥照章执行，无法真正自主参与到班级管理活动当中，不利于初中生主人翁意识的培养和综合能力的提高。

2. 班主任素质参差不齐

当前初中班级管理存在班主任素质参差不齐的问题。一方面，一部分班主任管理经验不足、管理素质欠缺，无法满足初中生可持续发展的客观要求。另一方面，部分班主任管理理念滞后，做事专断权威、缺乏民主思想，无法让学生从心底里信服和接受。此外，个别班主任思想态度不端正，认为承担班主任工作只是自己评职称晋升的一种手段，很少根据学生的实际情况创新优化班级管理方法。

3. 学生干部能力不足

在班级管理中，学生干部的任用可以减轻班主任的管理负担和工作压力，对学生民主意识培养、班级民主风气形成具有至关重要的现实意义。但是，就当前初中班级管理的现状来看，部分学生干部能力不足，对班主任下达的任务无法有效落实，还有部分学生不愿意配合学生干部。因此，针对此种情况，若想提高班级管理实效性，则需要对学生干部队伍结构进行优化调整，通过科学培训不断提高学生干部的履职能力。不仅要让学生干部配合班主任完成班级管理事务，还需要调动全体学生积极参与到班级管理活动当中，凝聚班级力量，从而提高班级管理效率。

(二)班级管理内容问题

1. 班级管理内容片面

班主任在对初中班级进行管理时，会制定相应的班级管理制度，以明确统一的要求对学生的能力发展方向进行说明，这种方式可以整体化的培养学生的能力素养，但是却不利于学生的个性化发展。例如：班级内有的学生成绩处于中游，但是却在美术、音乐、体育等学科方面的能力素质相对较强。可是，部分班主任却并没有对这类型的学生进行关注。通常是在运动会、艺术节等活动开展时，才会想起有特长天赋的学生，为其提供展示才华的机会。经过一段时间之后，有特长天赋的学生又会被班主任遗忘在角落。没有足够的个性化关注和经常化的锻炼机会，使得这些富有特长天赋的孩子泯然众人，丧失了进一步发展的良好机会。

2. 忽视心理健康教育

“双减”政策的提出对班主任班级管理能力提出了更高的要求，要以培养初中生身心健康为主要目标，需要班主任贯彻落实“五育并举”的基本原则，在班级管理工作中渗透德、智、体、美、劳等多个方面的教育内容，以全方位的方式对学生进行教育管理，不断促进学生的全面发展，培育学生良好的道德品质，增强学生的心理素质。但是，部分班主任却只重视对学生学习成绩的提升，忽视对学生的心理健康教育，这种做法极易导致初中生出现的一系列心理问题不能得到及时有效的关注和干预，继而引发一系列问题，不利于初中生的健康成长。此外，忽视对学生的心理健康教育，也会为校园暴力、校园欺凌等不良现象的出现埋下隐患。

3. 不够重视习惯养成

当前，深入到班级管理实际当中可以发现，部分班主任注重对学生的常规管理，包括学习成绩管理、卫生管理、纪律管理等，而对学生的养成教育并没有予以更多的关注。相关研究资料显示，初中是学生良好习惯养成的最佳时期，错过这一阶段，则会增加学生不良行为习惯矫正的难度。以游戏为例，不少初中生沉迷网络游戏、手机游戏。但是，部分班主任在对学生进行教育时，倾向于告诉学生打游戏这件事情所造成的不良后果，以批评教育为主，很少有教师会从行为习惯养成方面入手对学生进行管理。如果学生已经形成打游戏的习惯，后期教育矫正的难度则会极大。

(三)班级管理方法问题

1. 班级管理方法简单

班主任作为班级管理的负责人，所应用的教育方法是否科学合理，将会对班级管理质量产生直接影响。从整体上来说，班主任对学生进行教育引导的方法较多，如赞扬法、暗示法、情感引导法、心理疏导法、直接批评法等。但是，面对众多的班级管理方法，部分班主任却无法对其进行灵活有效地运用。虽然花费大量的时间和精力，可是所呈现的班级管理效果却事倍功半。探究其中的主要成因则是，部分班主任班级管理方法单一，没有根据初中生的身心发展特征，选择有针对性的方法加以运用，制约了班级管理的有效性。

2. 班级管理方式刻板

一方面，受应试教育思维的影响，部分班主任过于强调自身的教育权威，没有对学生的主体地位予以充分尊重。例如，在班级干部选举任用时，部分班主任以直接任命为主要方式，没有经过全体学生的公开投票选举。在这一环节中，学生作为班级的主体，却并没有充分发挥自身的主人翁作用，班主任以自己的绝对权威要求学生听话服从，这将会对初中生的个性、情感、品质的发展以及民主思想的形成造成阻碍。另一方面，在处理班级事务时，不少班主任会以批评教育的方式为主，很少运用情感沟通、实践锻炼、心理疏导等方法。批评教育方法可以获得一定的管理成效，但这种效果的持续性不强。并且，批评教育方法不适用所有性格类型的学生，对于性格内向敏感的学生而言，在班级、办公室等公开场合直接批评，会挫伤学生的自尊心，易引起对抗情绪，教育效果往往适得其反。

3. 班级管理存有不公

素质教育及新课程改革进程的深化，提倡教育的公平公正。但是在初中学校实际教育过程当中，部分班主任在班级管理期间却不一定能够做到公平公正。个别班主任以成绩为“分水岭”对学生进行关注，将更多的注意力和精力放在学习成绩较好、听老师话的学生身上，艺术节、运动会、辩论赛、作文比赛等活动的开展过程中，也会给这些学生提供更多的机会。但是对顽皮捣蛋、成绩靠后的学生却很少会提供参加活动的机会。这在一定程度上导致初中班级管理处于两极分化的状态。

三、 初中班级管理问题的解决策略

(一)坚持以生为本，家校巧妙用力

班级管理是一项系统性的工程，仅依靠班主任的一己之力，显然无法获得理想的效果。因此需要班主任从自身的思想观念出发，树立以生为本的管理理念，加强与家长的沟通交流，凝聚班级管理合力，逐步提高班级管理水平，改善班级管理现状。班主任需要深入到学生当中，对学生予以理解和关心，拉近与学生之间的距离，让学生感受到关心与爱护，从而引导学生正视自己的错误问题并积极改正。

此外，班主任要加强与学生家长之间的沟通交流，建立家校合作模式。一方面，班主任要了解学生的家庭情况。在尊重学生和家长的基础之上，与家长进行沟通交流，就学生的培养问题达成共识，将家校共育理念贯彻落实到班级管理当中。通过家校合力，打造良好的教育成长环境。另一方面，完善家委会制度，依托家委会鼓励更多的家长参与到管理中来，引导更多的家长意识到家校合作对初中生健康成长所产生的积极影响。

(二)增强管理意识，变革管理方法

班主任的班级管理能力对班级管理效果有直接的影响。因此，班主任要从自身的思想观念出发，多做反思，不断转变自己的管理理念、增强自身的管理意识、提高自身的管理本领，紧跟时代发展步伐，立足于素质教育及新课程改革背景，对现有的班级管理方法加以创新和优化，从而提高初中班级管理的科学化水平。

班主任要具备较强的自我学习能力，加强对素质教育及新课程改革、“双减”“五项管理”等各种教育政策的透彻理解。紧跟时代发展步伐，审视班级管理现状，及时发现其中暴露出的新问题，创新班级管理手段。年龄较大的班主任需要花费更多的时间和精力认识新生事物，而年轻班主任则需要加强与管理经验丰富的班主任之间的沟通交流，获取更多的班级管理经验，对传统管理方式中的有利因素进行吸收和借鉴，将新事物、新理念、新手段融入其中，以便更为深层次的把握初中班级管理的内在规律。

班主任要提高班级自主管理水平，加强与学生之间的沟通交流，围绕班级管理共同价值追求制定发展目标，调动学生参与班级管理的主动性和积极性，充分发挥学生的主人翁作用。在班级干部任用时，应尊重学生的主体性，以民主公开的方式鼓励学生积极参与到班干部选举活动当中，并对班干部的职责做出明确说明，确保任用的班干部可以让班级内绝大多数学生认可。通过这样的方式，可帮助学生养成自主管理的良好习惯，对班级自主管理水平的提高具有良好作用。此外，班主任要重视心理疏导方法的应用，与学生沟通交流时善于运用肢体语言，做到穿着大方得体，充分发挥班主任的榜样示范作用。在对学生进行批评教育时，要了解学生的心理特点，做到恩威并施。严肃认真地看待学生所犯的错误，以亲切友好的方式与学生沟通交流，做到换位思考。

(三)推进文化建设，丰富活动内容

班主任在对初中生进行班级管理时，要重视班级文化建设。结合学生的实际情况，开展主题明确的班会活动。充分发挥主题班会的育人功能，以积极正面的方式对学生进行教育引导，传递社会正能量，强化初中生的道德认知和道德体验，帮助初中生养成良好的行为习惯。例如：初中班主任可以开展“感恩”为主题的班会活动，引导学生增强感恩意识，体会父母的不容易，感受身边人对自己的关心爱护，从而树立一颗感恩之心。不仅如此，班主任还可以通过辩论会、歌唱比赛、团体游戏等多种方式组织开展主题班会活动，最大限度提高学生参与班级文化建设的主动性和积极性，促进初中生的自主性发展。

此外，班主任要依托学科开展兴趣活动，充分挖掘初中生的潜能，促进初中生的自主性发展。在帮助初中生加深对学科理论知识理解的同时，更好的引导学生将所掌握的理论知识应用于实践环节当中，培养学生的动手操作能力，实现真正意义上的学以致用。因此，初中班主任可引导学生结合自己所感兴趣的学科，确定研究性课题，组织开展研究性学习活动，在实践中加深对课本知识的理解。借助读书报告会、社会调查、观察记录、参观访谈、实验研究、设计制作等多种方式，发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生养成良好的学习习惯，强化初中生的情感体验，从而促进初中生的全面发展，使得班级的综合管理水平得到良好改善。

(四)转变沟通方式，助力健康成长

对班主任而言，在班级管理时若想获得理想的沟通效果，需要以互相尊重为前提，这就需要班主任对学生予以充分的理解与尊重，选择恰当的时机与学生进行平等顺畅的沟通，从而确保通过沟通后所获得的各种信息真实客观，以便为班主任班级管理方案及教育管理方向的确定提供精准的依据。

对性格内向的学生来说，班主任在与其进行沟通交流时，所运用的语气应以缓和温柔为主，态度要平易近人，拉近内向型学生与班主任之间的距离。在与外向型学生进行沟通交流时，要考虑到外向型学生的特点，如思维敏捷、健谈等，这就需要班主任针对客观事实，与外向型学生进行沟通交流，还可以适当地增加一些幽默诙谐的语言，从而获得更为理想的教育管理效果。在与谦虚内向学生进行沟通交流时，教师的措辞要更加谨慎，肯定谦虚内向学生的优点，对学生的日后发展提出相应的期许和要求。此外，对优等生和学困生，教师也需要注重沟通的方式方法。以优等生为对象，与其进行沟通交流时，需要肯定其优点，并对其加以引导，避免其产生骄傲自负的情绪。而对学困生而言，班主任则需要帮助学生分析其学习困难的成因，寻求改变的策略，以鼓励为主，肯定学困生的点滴成长与进步。

四、 结语

综上所述，在学校教育中，班级作为重要的基本单位，若想提高教育质量、促进学生全面发展、完成教学任务，需要以班级管理为切入点，对现有的管理理念、方式方法进行创新优化，进一步提高班级管理实效性。因此，班主任可以育人目标为导向，正视现存问题，采取有效措施解决初中班级管理问题，以多元化举措做好班级管理工作。