基于元认知监控的农村普通高中学困生的有效转化

张 芳

(江苏省白蒲高级中学 226500)

元认知监控作为元认知的核心，即为认知主体在认知活动中，将自己正在进行的认知活动当作意识对象，不断的自觉监控与调节.在农村普通高中化学教学中，学困生产生学习困难的主要原因就是缺失元认知监控，对学习的内容缺乏深入思考和定期复习，也很少对所学的内容进行复盘，导致成绩较低、学习能力不强，教师应认识到该问题的严重性，重点关注学生的学习基础，帮助学生构建知识框架和思维导图，基于元认知监控助推学困生突破化学学习的障碍，促使他们顺利、高效的学习，提升化学学科素养，完成学困生角色的转化.

1 传授化学学习方法，提升元认知学习监控

学困生指的是学习基础较差，学习能力难以得到提升，学习知识的过程中有很多疏漏，缺乏教师指导，长期积累下来造成的学习程度一般，进步较慢，成绩不理想的学生.在农村普通高中化学教学中，面对学困生这一特殊群体，为基于元认知监控减少学困生的数量，教师首先需传授一些化学学习方法与技巧，注重结构化特征，引领他们整理、归纳所学知识.高中化学教师还要注重学困生的主动意愿，极力调动个人主观能动性，增强学生对化学知识的学习信心，帮助学生建立起对自己能力的自信心，师生一起完成化学知识的学习，共同探讨化学规律，丰富他们的知识储备，提升元认知学习监控.

例如，在进行“强弱电解质”教学时，教师先带领整体学生回顾电离与电解质的概念，酸、碱、盐在水溶液中的导电过程，对所学知识进行复习掌握，然后对学生进行提问，激发学生的思考：不同的电解质的导电效果是否相同？使其结合已知知识进行猜测，让学困生知道学习新知识前可采取回忆旧知识的方式，了解新旧知识的联系，有助于知识结构的完善和学习思路的清晰.接着，教师指导学困生以在优等生和中等的帮助下以小组为单位操作实验：测定等浓度、等体积的盐酸、醋酸的导电能力，用电流表测定电流大小，使其结合现象比较盐酸与醋酸导电性的不同.之后，教师引领所有学生分析实验，找出导电离子，研究电离过程，使学困生也能够发在导电是氢离子所起到的作用，知道等浓度、等体积盐酸与醋酸的氢离子浓度不同.

2 制定化学学习计划，改善元认知计划监控

在农村普通高中化学教学过程中，学困生往往没有一定的学习计划，在对化学的学习过程中十分盲目，只知道对知识内容的死记硬背，却不能做到灵活运用和灵活变通，无法解决化学问题.也不对化学课程进行预先预习和课后复习，学的新知识由于不复习，很快就会忘记，造成了对学习时间的浪费，降低了学习效率，因此改善元认知计划监控相当有必要，使其学会制定学习计划，并能确定长期学习目标，根据遗忘规律和自己的学习时间合理进行调整，并能确定长期学习目标，为自己的学习指引方向、增添动力.高中化学教师改善元认知计划监控，主要目的是激起学困生的计划意识，使其以当前的学习情况为基础更为精准的设定学习目标，让他们对知识理解的更为深刻、掌握的更加牢固，实现计划性元认知监控.

例如，在展开“化学反应与能量”教学时，教师可组织学困生一起结合具体学习内容制定一个自我学习计划表，主要包含以下内容：(1)了解化学反应中能量转化的原因和常见的能量转化形式；(2)认识化学反应过程中同时存在着物质和能量的关系；(3)了解反应热和焓变的含义；(4)认识热化学方程式的意义并能正确书写热化学方程式，理解化学反应中的能量变化.通过将学习计划表和日常的学习小目标有机结合，能够使学习计划更加直观，和学生的学习联系更加紧密，学生在学习的过程中能够时刻了解到自己的学习程度，对自己的学习内容有准确的把握，帮助学生在不断实现一个个小目标时增强对学习化学的自信心，无形中提高了化学学科能力.同时，教师合理利用演示实验、实物感知、图表数据分析和计算机技术等手段，把抽象的化学知识变得形象化，增进学生的理解，使学生对所学的内容有一个更加清晰准确的人生，而不是仅凭想象，对化学原理产生模糊错误的认识.通过让学困生制定表格时自主学习新课，对个人学习行为进行控制与监督，使其根据实际情况灵活调整学习计划的内容与策略，脚踏实地，一步一步的提升化学学习能力.

3 善于利用问题教学，增强元认知反馈监控

高中生由于面临高考的压力，学习压力大，学习任务繁重，尤其是学困生所面临的压力更大，在学习过程中缺乏信心，缺乏自主性，成绩不好导致缺乏信心，缺乏信心导致不想学习化学，形成了恶性循环，学习态度表现的较为被动，尤其是在农村普通高中化学学习中更是如此，他们比较缺乏反思意识，无法有效把握各自的学习过程.基于元认知监控视角来看，高中化学教师应主动提问，并鼓励学困生在学习过程中发现问题，之后大胆的向老师提问，解决自己的疑问.在学习过程中，不理解、不会做的题目和知识点往往最为重要，因为这些部分正是他们学习的薄弱点，也是提升化学学习能力的关键.因此，学困生应大胆地表述出来，指出学习中产生的问题，确保教师时刻了解他们的学习重难点和学习疏漏，在之后的教学过程中有针对性的开展教学，增强元认知反馈监控.

4 学生表达思维过程，强化元认知意识监控

在农村普通高中化学课程教学中，学生作为学习的主体，应清楚自己在学习中的对象与目标，知道自己在学习过程中解决化学问题的意义所在，但是学困生在这一方面存在着巨大不足.学困生往往不清楚自己的学习目标，对学习保持一种消极的态度，在学习上付出的努力也是时断时续，难以做到持之以恒，缺乏对学习的计划，不会对学习进行复盘和反馈.高中化学教师在课堂教学中，可指导学困生通过文字或者语言详细、具体的表达出自身在学习中的思维过程，清楚了解他们的思维意识和障碍，从而为他们提供恰当的建议，借此强化元认知意识的监控.

例如，在“物质的量”教学实践中，当学习完本章节的知识内容以后，教师可以组织学困生描述思维过程，如：(1)初步认识和理解物质的量、摩尔概念的内涵，物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，会描述微观粒子的量，以及微粒数与物质的量之间的换算；(2)基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算；(3)认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，结合实验或生产、生活中的实际数据进行，据此计算和分析物质的组成和物质转化过程中的质量关系.针对他们存在的问题给予指导，使其顺利突破思维障碍，全面完整的了解所学化学知识.

5 提倡学生积极反思，提高元认知总结监控

元认知主要包括两方面，分别是有关认知的知识和对认知的调节.在高中农村普通化学教学中，学困生往往无法反思自己在学习过程中的遇到的问题，缺乏反思意识与习惯，高中化学教师应大力倡导学困生学习完以后积极反思，讨论学习中的不足、原因与解决方法，提高元认知总结监控.

例如，在“化学键”教学中，教师先结合课本知识及其它教辅材料带领学困生学习化学键的相关知识，再组织他们在小组内进行反思，积极表述各自在学习中遇到的障碍，主要从以下几个知识要点切入，包括：是否真正理解化学键的含义；是否可以把离子键与共价键区分出来；对离子化合物、共价化合物概念的理解与掌握情况，是否能够识别出常见的离子化合物与共价化合物；是否掌握电子式、结构式和结构简式等几种表示物质组成结构的化学用语，对书写要点的把握情况；是否能够从化学键变化的视角来解释化学反应的实质等.随后带领学生深入理解化学键的含义，鼓励每个同学说出自己的理解，最后教师带领学困生反思学习过程，一起分析不足的成因和如何处理.

在农村普通高中化学教学活动中，教师应以了解学困生的成因为前提，灵活运用创新性的教学方法与措施让他们从学习障碍与困难中脱离出来，逐步提升自身的元认知监控能力.在以后的教学中，教师应探寻有效策略，使学生学习化学的水平与能力不知不觉的有所改变与提升，最终慢慢消除学困生这一现象.