教学型职业院校体育实践课思政进课堂的实现途径研究

赵东健

（山西师范大学临汾学院，山西 临汾 041000）

与普通高等院校相比，教学型职业院校更侧重于学生职业能力的培养，因此，其体育实践课程的开设，不仅应注重学生身心健康水平的提升，还要注重职业体能的发展，注重通过体育实践课来培养学生的道德品质。基于这一目标，为提升教学型职业院校体育实践课开展效果，应树立“课程思政”的教育理念，推进体育实践课与思政教育的有效融合。

1 教学型职业院校体育实践课与思政教育的关系

“立德树人”是我国教育的根本任务，为完成这一任务，就需要在教育过程中时刻谨记思政教育的渗透。因此，要打破各学科之间的隔阂，推进各类学科与思政教育的融合，以培养出品德优良、专业扎实、身心健康的新时代人才。为了推动教学型职业院校体育实践课与思政教育的融合，应厘清其二者之间的关系。

1.1 体育实践课与思政教育皆为教育的重要组成部分

教学型职业院校体育实践课程的开展，其目的在于通过运动与身体练习来提高学生的身心健康水平，帮助学生掌握相关运动技能，以促进学生德智体美劳的全面发展。教学型职业院校思政教育课程的开展，则以“立德树人”作为教学任务，通过理论与实践相结合的方式，在政治素养、思想觉悟、品德修养等方面在学生的思想层面上进行干预，帮助学生树立正确的“三观”，从而使其在今后的人生道路上能有正确的思想引导，实现自我价值。无论是体育教育还是思政教育，它们都有一个共同的育人目标，那便是培养出身心健康、综合素质全面发展的新时代人才，因此，二者都是教学型职业院校教育的重要组成部分。

1.2 体育实践课与思政教育相互促进、相辅相成

当前，在“立德树人”“课程思政”“全人教育”等教学理念的影响下，教学型职业院校体育实践课程开展的目标已不再局限于对学生运动技能的传授与学生体能的提升，而是开始重视对学生终身体育意识的培养，开始探索如何将体育实践课与思政教育相结合，以实现协同育人的目标，从而促进学生良好道德品质的形成。通过教学实践发现，体育实践课中的教学目标、教学内容、教学方法等都蕴含了思政教育元素，这就需要教学型职业院校的体育教师提高自身的教学与科研水平，深入挖掘体育实践课中的思政教育元素，然后在教学过程中有针对性地进行渗透，最终将体育实践课的显性教育与思政的隐性教育相结合，将体育精神、体育价值、体育文化等根植于学生内心深处，培养学生的集体荣誉感与爱国情怀；培养学生坚韧不拔的意志品质；培养学生的竞争与合作意识等，共同实现全方位的育人目标。

2 教学型职业院校体育实践课融入思政教育存在的问题

2.1 思政教育意识与能力不足

许多教学型职业院校体育实践课的开展，通常只重视学生运动成绩的提升，没有认识到体育实践课中所蕴含的思政教育价值，导致体育教师在体育实践课过程中，因为缺乏思政教育意识，没有挖掘体育实践课内容中的思政教育元素，从而影响了体育实践课思政教育效果的发挥。尽管有部分教学型职业院校的体育教师具有在体育实践课中渗透思政教育的意识，但由于没有接受过专业的思政教育培训，加之对“课程思政”这一新型的教育理念缺乏全面准确的认知，在体育实践课过程中，难以准确地找到思政教育渗透的切入点，思政教育效果欠佳，久而久之，他们便放弃了思政教育的融入。

2.2 体育实践课教学方法单一，制约了思政教育的融入

教学型职业院校体育实践课的开展，通常采用示范讲解法，为学生讲授运动项目相关技战术，旨在帮助学生掌握相关技能。教学方法的单一也导致了教学内容的单一，示范讲解法的思政教育内容渗透效果较差。就改革背景下的体育实践课教学方法来看，许多新型的体育实践课教学方法能较好地融入思政教育内容，如体育教师可通过竞赛法来培养学生的团队合作精神，以及正确的竞争观；可通过情境教学法，让学生更好地感受体育魅力与体育文化；可通过合作学习教学法使学生树立起互帮互助的良好品德；等等。

2.3 教学型职业院校体育实践课教学评价体系滞后

教学型职业院校的体育实践课教学评价中对学生体育成绩的考评，主要针对学生运动技能的学习情况、体能测试的达标情况、学生的出勤情况等方面进行考核，没有针对学生的课堂表现、思想品德等方面进行评价。教学评价体系的局限也就导致了教学内容的局限性，因为在评价体系中没有针对学生的思政方面评价的内容，所以在体育实践课教学过程中，体育教师就容易忽略对学生思想道德品质方面的培养，学生往往只关注顺利通过考试，而专注于项目技能的掌握与身体素质的提升，严重影响了思政教育内容的融入。

3 教学型职业院校体育实践课思政进课堂的有效路径

教学型职业院校体育实践课虽然以实践教学为主，与文化类课程有所不同，但是作为教学型职业院校教育的重要组成部分，也肩负着“为国育才”的重任，也需要实现“立德树人”的根本目标。因此，思政进体育实践课堂成为教育发展的必然趋势，这就需要不断探索，以找寻体育实践课思政进课堂的有效路径，从而有效提升体育实践课的德育效果。

3.1 提高教学型职业院校体育教师的思政教育意识与能力

在“立德树人”与“课程思政”理念下，教学型职业院校体育教师应认清当前体育实践课融入思政教育存在的问题，转变自身教育理念，要充分认识体育教育与思政教育同为教学型职业院校的育人手段，二者之间是一种相互促进、共同发展的关系，从思想观念上树立体育与德育并重的教育理念。在体育实践课教学中，体育教师应积极挖掘体育实践课内容中的思政元素，然后在教学过程中进行适当的引导与教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，从而实现体育实践课与思政教育的有效融合。为此，教学型职业院校体育教师应不断提升自身的道德素养、专业素养与教学能力，在体育实践课教学过程中，严于律己，品行端正，有自己的职业理想，致力于培养德智体美劳全面发展的新时代人才。具体来讲，体育教师需要具有学习精神，要关注时代与社会的发展方向与需求，不断丰富自己的知识储备、更新教学理念，坚持自己的职业理想，然后在教学过程中深入挖掘思政教育元素，结合学生需求创新教学方法，以此来全面提升自身的思政教育意识与能力。

3.2 丰富体育实践课教学内容与教学方法，以提高思政教育融入效果

教学型职业院校体育实践课要实现思政进课堂，体育教师需要先认清“为什么教”“教什么”“如何教”这3个问题。因此，在明确体育实践课思政进课堂的教学目标之后，体育教师应丰富体育实践课教学内容，深入挖掘不同内容中的思政教育元素，以推进思政教育进体育实践课堂的进程，还应该创新教学方法，以解决如何教这一问题。例如，教学型职业院校可在体育实践课中开设太极拳、武术等中华传统体育项目，使学生能够真切地感受中华传统体育文化与体育精神的魅力，以此来提升学生对中华传统体育的认知，提升学生的民族自豪感与文化自信；在篮球技战术实践教学中，可以通过多媒体教学方法，让学生观看高水平的篮球竞赛，引导学生仔细观察、深入理解，然后再刻苦练习，以此来培养学生自主学习能力与勤学苦练的品质；可以运用竞赛法来开展足球实践教学，让学生能够通过竞赛提升自身足球技战术实践能力，并促进自身团队合作意识、集体荣誉感等品质的提升。 总之，应丰富体育实践课教学内容与教学方法，以提高体育实践课的思政教育效果。

3.3 完善教学型职业院校体育实践课教学评价体系

当前，在教学型职业院校的体育实践课体育教学评价体系中，就学生评价来看，主要针对项目技能与体能进行测评，没有将思政教育的内容融入教学评价体系；就教师评价来看，也只是对其教学能力与教学效果进行评价，没有对教师的品德与思政教育的融入进行评价。在“立德树人”理念指导下，为完善这一体育实践课教学评价体系，要提高体育教师的思想道德品质，对体育教师进行思想道德考核，同时也应对学生思想道德方面进行多元化的评价，使体育实践课教学评价能够充分反映出学生的体育素养、道德素养，确保体育实践课教学与思政教育同向同行。基于此，就要构建出一个融入思政教育内容的体育实践课教学评价体系，加深师生对思政教育的理解，提高重视程度，从而使体育教师能够自觉主动地积极探索思政教育在教学型职业院校体育实践课中的有效渗透，从而实现体育实践课教学的全方位育人目标。

4 结 语

目前，教学型职业院校体育实践课思政进课堂仍存在着意识薄弱、教学方法单一、教学评价滞后等问题，这些问题制约了体育实践课的思政教育渗透效果。因此，基于“立德树人”“课程思政”等教育理念，应积极探索有效路径，通过提高体育教师思政教育意识与能力、丰富教学内容与方法等有效举措，来提升教学型职业院校体育实践课的思政教育渗透效果，从而培养出德智体美劳全面发展的新时代人才。