区域教育科研精品成果培育工作的实践与反思

陈 芸|浙江省金华市教育教学研究中心

全国教育科研优秀成果评选活动始于1989 年，迄今已组织了六届。一般地，各省、市、区教育科研成果评选活动在《全国教育科研优秀成果评比办法》的指导下相应开展，该评选活动由各级教育行政部门和教育科学规划领导小组办公室负责组织。教育科研优秀成果奖的影响力、级别分量、认可度与日俱增，也越来越受到广大教育工作者的关注。一个区域获得教育科学研究成果的数量和奖项等级是其优质教育资源的实力展现，也在一定程度上代表着这一地区的教育教学及教育科研的水平与实力。因此，各级科研机构对教育科研成果的培育和推广也会有更多的思考。以下，笔者对浙江省2019—2022 年教育科研优秀成果奖进行了分析。

在2019—2022 年的浙江省教育科研优秀成果评审指标分配中，金华市教育科学优秀成果奖励数稳步提升，已与杭州、宁波等地共处全省第一方阵，并连续三年获得全国教育科研规划一般立项课题各1项。此外，回溯2019—2022 年浙江省教育科研优秀成果奖励数地市分布情况（详见表1）可以发现，2019年金华市的教育科研水平相比某些地市存在着较大差距。分析全省相关科研成果可以发现，金华市的许多课题虽富有前瞻性、具有当地特色，但是缺乏对课题研究中关键词的清晰认识，且具体操作路径不够清晰、系统，往往导致其或是选题不明确，或是无法将在实践过程中形成的规律、精华进行很好的提炼与总结。

表1 浙江省2019—2022年教育科学优秀成果奖励数地市分布情况（单位：项）

为了打破桎梏，提升金华的教育科研层次，培育一批具有更高社会效益、经济效益的精品课题，金华市教育科研课题管理部门在原有课题开题论证、中期检查、结题指导、科研培训的基础上，设计并实施了以“一个目标、三大举措、三个环节”为主线的“教育科研精品成果培育工程”。

一、一个目标：以科研引领实现教育的可持续发展

教育科研的主要目标是根据教育改革与发展过程中出现的难点、热点问题进行探索，并形成具有规律性、有效性、推广性的科研成果，以更好地为政府、教育行政部门科学决策提供调研、咨询服务，为全面提高学校教育质量、办学效益和教师素质服务，推动区域教育的可持续发展。

在国家、省、市教育科研成果评比办法的指引下，金华市实施了一系列科研服务与指导策略。其中，“教育科研精品成果培育工程”是在现有立项的国家级、省级、市重点级三级课题中，挖掘出一批具有前瞻性、实践性强与形势结合紧、有推广价值、富有当地特色的课题，进行重点培育和指导。实施该工程的主要任务是打造出金华市的教育科研精品成果，促进课题组成员牢固树立精品意识，并为申报高层次科研成果奖打好基础，从而进一步提升金华市的科研实力。

二、三大举措：以重点孵化实现成果的高品质

在课题研究的过程中，课题组或多或少都会遇到一些困惑与难点，甚至会出现一些认识上的偏差。精品培育工程以“正确的价值取向、科学的路径设计、真实的实践过程”为三大举措，为以上课题组搭建了顺畅交流、释疑解惑的平台，以实现课题成果的高品质。

（一）正确的价值取向

价值取向决定着发展目标和发展的策略、发展的成效。中小学在开展教育科研的过程中，对教育科研目的的认识是十分重要的。本工程倡导中小学课题研究要围绕教育教学实践做文章，提升教育教学的质量，探索教育教学的内在规律。例如，“学科推进生涯规划教育的行动研究”“十年‘爱的教育’：校园教育生态培育与创新”“指向理解力的概念构图教学实践研究”均是立足学校层面，从学校出发，以学校在教育教学领域中面临的问题解决为目的，努力寻找课题与课堂教学、学校文化建设的结合点，并在课堂教学操作实践层面上进行探索与实践，很好地顺应了“正确的价值取向”的标准，也有效提高了金华市课程改革的实施水平，促进区域素质教育的深入实施。

（二）可复制的操作路径设计

选题确定后，操作路径设计是关键。路径设计如果不清晰、不系统，就会导致许多实践和研究是与主题分离的。同样，缺乏针对性又无法操作的“操作路径”，不可能帮助研究者获得有价值的素材，也不可能得到令人信服的数据与案例。因此，也就无法形成令人信服与可复制、可推广的研究成果。

如图1 所示，“学生高阶思维‘一少三多’培养策略”课题的路径设计如下：对“思维”这一核心概念，课题组将其划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，并在此基础上，依托智慧课堂，实现利用信息技术完成简单信息的传递、知识的教学等学生基础思维的奠定，而教师则陪伴学生在课堂上进行分析、评价和创造等，促进学生高阶思维的培养。

图1 “学生高阶思维‘一少三多’培养策略”课题的路径设计

如图2 所示，“依托非遗工作室培育中职生工匠精神的实践研究”课题的操作路径设计如下：在对“中职生工匠精神”（包括职业理想、职业精神、职业道德、职业技艺四个维度）进行分析的基础上，针对不同维度提出“文化感悟”“经历体验”“大师对话”“偶像追寻”培育理念，设计“心动”“行动”“形似”“神似”四段培育路径，并相应融入八大操作要旨，即“八体”。

图2 “依托非遗工作室培育中职生工匠精神的实践研究”课题的操作路径设计

这样的设计系统科学，有针对性、操作性、实效性，且可复制、推广。

（三）有真实的实践过程

有了正确的价值取向与可复制的路径设计，实践扎实与否成了制约精品成果形成的主要因素。“教育科研精品成果培育工程”强调，任何一个课题的操作路径设计，不论它的创新性有多高，在实践之前都属于设想状态，具有主观性。只有进行实践研究，才能检验预设的“操作办法”操作性到底强不强，在实践中是否还需要调适；也只有按操作办法进行扎实的实践研究，才能使研究者获得更多的鲜活素材。比如，“表演游戏中的幼儿文学想象力发展研究”课题是在幼儿对故事有了一定掌握的基础上，以绘画方式让幼儿结合自身的经验展开想象，并逐步从倾听理解转化为主动表达的状态。

三、三个环节：全过程管理实现成果培育的精准化

“教育科研精品成果培育工程”通过构建教育行政部门和教科研机构的“市—县（市、区）—校”三级培育联动机制，组建成果培育工作领导小组以及专家指导委员会，从精品成果的推荐与审核、指导与督查、总结与推广等三个重要环节开展全过程的管理与培育，搭建了服务学校特色发展、教师专业成长的创新平台，初步实现了对教育科研成果的精准孵化。

精品成果的推荐与审核实行学校自主申报、县（市、区）科研管理部门初审、专家委员会终审制度。只有那些具备正确的选题方向、在实践过程中已积累了较多可靠的第一手资料、研究过程开展扎实，并能确保课题研究所需的各种资源如人员、时间、经费的落实和到位，以及周全的研究工作计划的课题，才有资格入选。入选后的课题组，需上交一份由学校负责人签名、当地科研管理部门认可的内容详尽完整的实施计划书（或意见）。

在课题被列入“教育科研精品成果培育工程”一年多的时间里，市、县（市、区）、校三级科研管理部门，联合专家指导委员会，利用各种形式和手段不定期对各课题组进行指导，同时在年度课题开题、中期研究、结题检查中进行重点督查，并不定期开展抽查与指导。指导采取课题汇报、成果答辩、交流研讨、科研课堂等方式，确保研究者对教育科学研究技术的良好掌握和对教育教学实践的深层次分析，解决研究成果理论创新不足等问题，以实现对课题成果的精心总结和二次研究。

通过“教育科研精品成果培育工程”，一些优秀研究成果得以形成。推广这些成果，让更多的教师、学校、区域能够学习、借鉴、使用，是“教育科研精品成果培育工程”想要实现的最大价值。市、县（市、区）、校三级管理部门积极搭建有操作性、针对性、实践性的成果宣传应用推广平台，如现场观摩会、区域教育刊物、交流论坛等，使优秀成果能够得到更大范围的推广与内涵提升。

经过以“教育科研精品成果培育工程”为核心的一系列加强指导与服务相结合的管理措施，金华市的教育科研工作取得了一定成效。当然，教育科研优秀成果奖不仅是一项荣誉、一个方向，更是对教育发展及其质量的重要评价手段。培育一批具有规律性、有效性、可推广的科研成果，以更好地为政府、教育行政部门科学决策提供调研、咨询服务，为全面提高学校教育质量、办学效益和教师素质服务才是初心所在。接下来，金华市将继续以“教育科研精品成果培育工程”为载体，提高学校打造精品课题的意识，挖掘学校打造精品课题的方向与途径，提升区域教育科研的品质，助力金华市教育的可持续发展。