“互联网+”背景下“三教”改革创新与实践探究

周 薇

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

0 引言

2019 年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号），“三教”改革浪潮来袭，热度渐增。“三教”改革贯穿了高职教学的全过程，通过教师、教法、教材这三方面的改革创新，来综合提升高职院校的人才培育质量。高职院校在具体实施“三教改革”工作过程中，一方面应积极借助“互联网+”的势头，加强改革的信息化手段；另一方面，也应结合实际的教学工作经验，寻求解决当前“三教改革”工作中问题的方法，来更好的加快改革的进程，提升教学的总体质量。

1 “互联网+教学”现状分析

近几年，艺术设计类课程不断以实际设计项目和工作流程融入课堂，工学结合来对学生进行能力训练。在“互联网+”的网络教育冲击下，传统教育在教学过程中暴露出诸多问题。从学生角度看，传统的课堂教学已经无法满足学生的知识需求，而网络学习平台的日渐成熟和多功能化，也给学生的操作和使用带来了挑战；从教师角度看，“互联网+教学”的模式要求教师迅速掌握网络教学技能，熟悉在线教学平台的使用，以此来紧跟教学潮流，提升线上线下混合式教学模式的授课质量；从教材角度看，传统教材缺乏整体的内容规划，缺乏职教特色的系统设计。教材中的知识内容、实操案例无法紧跟市场岗位能力需求，无法体现真实的实践过程。教材的广度、深度不足，且缺乏信息化资源和在线课程的配套设计。

2 “互联网+”背景下“三教改革”工作中存在的主要问题

2.1 授课计划、课程标准缺乏科学深入的“互联网+”教学设计

在艺术设计课程的授课计划与课程标准中，教学设计多以线下的课堂教学为重点，在近几年学校大力推行在课堂教学中结合各类教学模式后，在教案中逐渐体现出多种模式的教学设计。但由于在线资源匮乏、教学手法固化，教师在教学设计过程中往往容易将信息化的教学模式流于行式，并未将其与课程内容进行深度的结合并应用于真正的教学过程中，使学生依然以传统的教学形式进行课程的学习，并未较好地通过多种新型教学模式获得更多的学习方式、掌握更广的知识资源。

2.2 纸质教材更新速度慢，选择难度大

当前，艺术设计类教材本就因其“时时增补设计手法、时时更新设计案例”的特性而加大教师对于教材的选择难度。学生对于当前的纸质课程教材满意度在逐年递减，认为其实用性欠佳、新颖度不够等。在这样的情况下，教师往往在开课前选择放弃课程的教材订购或者在有限的教材类目中做困难的选择。

2.3 在线教学资源匮乏，质量良莠不齐

当前，艺术设计类专业课程在线教学资源依然处于积极搭建阶段。鉴于学科属性，艺术设计类课程的在线优秀资源需不断更新，才能让学生的设计理念与设计意识紧跟市场需求，及时掌握当前相关行业的特色要点。而传统的课堂教学与匮乏、过时的教学资源将使得学生无法拓宽眼界，与在职设计师能力产生严重脱节情况，影响学生优秀设计素养与设计能力的形成。

2.4 评价机制未联动在线教学，学生在线学习自主性与积极性较差

教师当前的评价指标多在线下的课堂教学中产生，如学生的课堂表现、阶段性作业成果、期末大作业成绩、学生竞赛成果等，对于学生的在线学习情况则缺少系统性的评价标准，这使得学生难以养成独立自主的在线学习习惯，也将降低学生在线学习的质量。且容易对学生的课程最终评价产生有失公允情况。

3 具体改革内容与实施方法

3.1 丰富课程教学资源，搭建在线教材资源库

开展“互联网+”的线上教学一定要有足够的线上学习资源，当前，在各类有利政策下，教师应积极抓住机会，努力产出优质的慕课资源，科学搭建网络在线教学课程资源库，并采用边建边用的原则，让教学课件、微课、慕课等资源进一步得到完善和丰富，有效保证线上教学资源的数量和质量。根据艺术设计类课程的特点，结合新形态教材的开发要求，立足于学生的实战能力培养，搭建相关课程的网络教学资源库（见图1）。可以从本校本专业群教师作为基础共享对象，在学习通等在线教学平台中搭建便捷的上传模式，细化资源库中的类目，定期更新、筛选资源内容。在建成基本课程资源库后，可组建教师资源库共享交流讨论小组，以学年为单位推选当年负责授课的其中一位教师作为阶段性资源平台维护人员，确保资源库的长期更新与维护。

图1 艺术设计类课程在线教学平台内容板块

对于在线课程资源的积极更新、主动维护任务，也可作为教师年度考核的指标之一，一方面能提升教师搭建在线课程，维护教学资源的积极性；另一方面也能进一步规范教学工作流程。此外，专业内课程资源共享共护，也能有效保障平行班级授课过程中教学流程、教学内容的统一性，能有效提升总体的教学质量。

3.2 做好“互联网+”混合式教学设计，持续细化网络在线教学平台的课程筹建内容

艺术设计类的课程知识点多、内容抽象、实战案例丰富庞杂，学生在学习过程中一旦出现知识断层情况，就会增加后续学习难度，无法根据理论知识转化为有效的设计作品。因此，教师应制定科学的课程教学计划，系统做好每节课的教学设计，依据课程标准，将强理论性、高抽象性的知识内容与丰富的课后拓展板块安排在线上教学，将实操性强的技能板块与高互动频率的小组学习板块等内容安排在线下教学，形成线上线下优势互补的教学方案设计。

在搭建网络在线教学平台的过程中，应确立平台知识模块，科学筛选适合投放在网络学习平台中的课程知识要点，便于学生进行反复观看和学习；在案例资料库模块中，可形成“在线活页式”资源，在当前课程结束后、下一次课程开始前，对最新、最优、最典型的案例进行增补、整理，进行优先级的排列，形成良好的案例资源积累，并对相关案例做好在线笔记，也可添加当前授课学生对相关案例的在线评价留言档案，来增加生生之间的在线互动；对于学生的在线作业库，也是教师需要重点搭建和维护的板块，在线学生测评能有效观察到学生当前的学习情况，并根据学生在线作业完成情况来实时调整每个学生下一个阶段的学习难易程度。在课堂教学中，教师很难通过有限的时间达到绝对的因材施教，而在线学习使教师能更全面了解学生，并制定个性化教学任务。

3.3 创设线上线下混合式课堂的教学路径

在以往的教学过程中，教师对于线上的教学仍较为零碎，没有形成系统化的教学路径，往往在教学过程中随机穿插在线教学环节，这使得整体的课程教学流程过于凌乱，无法真正发挥线上线下混合式教学模式的优势，也无法让学生养成规律自主的学习流程。针对课程性质，对课前、课中、课后进行科学的教学路径，系统化学习流程（见图2）。

图2 “互联网+”课程教学路径

3.4 建立线上线下多元评价机制促进学生的自主学习

在当前已有的线下教学评价基础上，建立线上教学评价机制，提升教师对于学生教学评价的多元性。结合学生在线学习情况，对阶段性单元测试与在线作业递交情况、在线交流小组互动频率等指标进行实时评价与打分，并对学生进行开放查看。教师的线上线下阶段性评价能有效提升教学过程中的时效性，增强学生持续性的学习动力。

艺术设计类课程要求学生通过课程掌握较强的理论知识与实践设计经验，在线上线下的教学过程中，教师能够多维度考量学生的学习掌握情况，扩展学生的多样学习方式，培养学生的自主学习习惯。此外，通过学生课前、课中、课后的学习查看、评价，能更全方位关注到学生的思想素质培养情况，通过不断的师生、生生互动，来打造兼具专业技能与高素质涵养的优质人才（见图3）。

图3 建立科学的线上线下教学评价机制

4 结语

在互联网高速发展的大环境下，教师、教材、教法之“三教”改革既面临着机遇也面临着挑战。本文通过当前高职院校“互联网+教学”的现状，分析了在进行教学改革过程中遇到的问题，并归纳了具体调整的实施方案。慕课的发展与深化，有利于教材的改革、教法的改革，以及教师对于教学思路的改革。同时，这对教师信息化的教学能力、教学精力的消耗都具有一定的挑战。在今后的改革过程中，教育工作者应更加关注网络在线教学平台的功能使用性的提升、关注教师的信息化教学能力的培训、关注学生对于线上线下混合式教学模式的学习评价，积极实践、及时反思，更好的借助“互联网+教学”来培养企业真正需求的高素质、高技能人才。