生活教育理论下的班本课程创生——以小班《有趣的影子》班本课程为例

文 宋 笛

幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的，立足于班级，源于班级幼儿的兴趣，考虑到幼儿的最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础上。以生活为中心的教育才是“真”教育，从生活中来的课程才是“真”课程。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，是陶行知生活教育理论的三大核心，也是幼儿园班本课程创生的三大关键策略。本文以小班《有趣的影子》班本课程为例，浅谈生活教育理论指导下幼儿园班本课程的创生策略。

一、“生活即教育”，鼓励幼儿自主发现、探究感兴趣的事物

（一）善于观察，发现生活中值得探究的事物

随着“生活即教育”思想的逐渐深入，教师普遍意识到，生活教育的真谛就是在生活中合理引导幼儿，鼓励幼儿通过幼儿自己的观察、体会获得知识。当运用身体的各个感官去感知世界时，幼儿就获得了发现、感知、学习周围各种事物的能力。与此同时，幼儿发现了更多新鲜的事物。例如，我园小班幼儿在户外活动中，对自己的影子产生了浓厚的兴趣。幼儿通过观察，发现影子是每天都能见到的。影子时大时小、时隐时现，有各种各样的变化，这都能引起幼儿强烈的好奇心和探索愿望。影子作为一种资源，尽管随处可见，但变化无常。为此，教师鼓励幼儿抓住影子变化的每个契机，带领幼儿探究影子。

（二）全面分析，了解事物探究的要点和意义

在确定探究的内容之后，教师对幼儿想要探究的主体进行价值分析，即是否有探究意义、在探究过程中有哪些注意要点。在实施小班《有趣的影子》班本课程前，教师首先对幼儿发展水平进行分析。小班幼儿正处于由直觉行动思维向具体思维发展的阶段，他们的思维和动作、行为紧密联系。不仅如此，小班幼儿活泼好动、注意力不稳定、观察能力较弱，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是学习的重要方式。因此，在开展探究性活动时，教师可以鼓励幼儿采用游戏的形式，让幼儿在现场感知影子。在探究过程中，教师可采用视频、照片等形式，记录幼儿探究影子的过程和发现。在探究影子的过程中，幼儿能感受光与影子的关系，了解影子与生活的关系，逐步懂得热爱、尊重、保护自然。与此同时，教师激发幼儿积极想象和创造。

二、“社会即学校”，重视幼儿园与社区、家长之间的合作

（一）家园合作，发挥家长资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见，幼儿园在开展活动中需要各类资源作保障，其中对幼儿来说最容易获得的资源就是家长资源。在实施小班《有趣的影子》班本课程中，教师了解到班上一位家长对“手影”非常擅长并邀请这位家长走进班级，给幼儿表演“手影戏”。通过此项活动，幼儿对“手影”更加感兴趣，开始玩手影游戏。除此之外，幼儿还把这种兴趣延伸到家里，与家长共同进行亲子手影游戏。在游戏过程中，幼儿对光与影子之间的关系有了进一步了解。

（二）走出园所，挖掘社区资源

除了家长资源，社区资源的挖掘与利用同样重要。多样化的社区资源，能够丰富班本课程实施的内容、方法、形式和手段。对幼儿的成长来说，社区就是幼儿接触实际生活的大课堂，有着不可替代的现实意义。教师有效挖掘与利用社区资源，可以拓展幼儿教育的空间，帮助幼儿积累丰富的生活经验，养成良好的生活习惯，从而满足幼儿的成长需要，增加幼儿与社会的互动能力，提高幼儿适应社会生活的能力。

在实施小班《有趣的影子》班本课程中，幼儿在幼儿园内寻找到了各种各样的影子。那么，幼儿园外也有影子吗？与幼儿园里的影子有什么区别？为了找到问题的答案，教师带领幼儿走出幼儿园，走进社区，寻找答案。在社区，幼儿有了很多发现。例如，居民楼的影子很高大，可以把教师、幼儿全部遮住；站在石拱桥上，发现自己的影子变形了；看到自行车、电动车的影子正在“飞奔”，等等。幼儿在幼儿园外寻找到更多影子，进一步发现了影子的特征。教师还与幼儿园所在社区联系，在了解到社区定期开展“传承传统文化，感受皮影技艺”的活动后，邀请社区工作人员把适合小班幼儿观看的皮影戏带进班级，让幼儿进一步感受光影的魅力。

三、“教学做合一”，引导幼儿在游戏中实践中探究

（一）在游戏中主动探究

“做”是完善的生活实践和体验。幼儿教育应该采用游戏的方法，促进幼儿在“做”的过程中释放天性，感受更多乐趣，从而更好地发挥教育的实效性。这种游戏式教育方式是陶行知先生提出的重要教育理念。将此种教育方式运用到班本课程中，能够为综合教育奠定坚实的基础。小班幼儿对周围世界的探索，主要通过看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，与“玩”相伴。因此，在实施小班《有趣的影子》班本课程中，教师不断引导幼儿“玩影子”，鼓励幼儿在“玩”的过程中，认识影子，探究影子的奥秘。教师带领幼儿开展多个游戏活动，如“踩影子”“藏影子”“画影子”等，每个游戏活动都蕴含着教育价值，能激发幼儿持续探究的兴趣。

（二）在实践中发现问题

面对“教”与“学”，陶行知先生始终妥善处理好这两者之间的关系。在他看来，实践性的内容更加能激发幼儿教育的生命力、创造力，让幼儿教育的参与感得到适当发挥。教师不需要为幼儿提供复杂的学科知识内容，应鼓励幼儿在实践中学习，把获得的感性认识有效转化为理性知识。在实施小班《有趣的影子》班本课程中，幼儿正是在一次次实践中，不断发现问题、逐步解决问题，进而探究关于影子的特性。例如，在一次户外活动时，一个幼儿突然发现自己的影子不见了。她急切地把这件事告诉了身边的同伴和教师。在教师的鼓励下，幼儿一次次实践、探索，最终发现原来是滑梯挡住了影子。那么，还有什么时候影子会不见呢？幼儿发现阴天，户外没有影子。针对这一现象，幼儿开始思考，如何能够“造”出影子？幼儿通过一次次实践、试错，最终发现利用台灯、手电筒等光源照射物体，可以“造”出影子。

在整个活动中，教师始终站在幼儿身后，支持、鼓励他们去探索发现、寻找答案。对光影经验的建构，每个幼儿不可能都是一样的，或真实或抽象。在这个过程中，每个幼儿都在发挥自己的力量，建构属于自己的概念。