大班幼儿“暖日记”表达中的情感表现

文 司妍晨

幼儿日记表达是幼儿日常表达中借助纸、笔的一种尝试性表现形式。日记通常是成人用文字记录一日发生的事情及抒发情感的一种方式。我园在实践过程中，面对不会书写的幼儿，尝试用绘画的方式记录属于他们的日记。幼儿常常会在绘画中运用不同的布局、色彩和线条，表达自己的想法和情感。

一、大班幼儿“暖日记”体现多样情感

“暖日记”是大班幼儿以画、语言为主的形式并包含一定情感因素，将每日发生的事进行记录。“暖日记”不是外部强加的，而是自发的，是幼儿情绪的真实展现。

教师通过暖日记，一方面，教师可以了解幼儿的情绪状态，加强师幼的情感互动；另一方面，教师可以引导幼儿抒发内心情感，增加体验，展现情感世界。

“暖日记”中的情感表现，往往与幼儿面对当下事情的态度具有一致性，包含道德和价值两方面，是幼儿本身的性格和态度在行动上的一种直观、复杂、稳定的体现，具体表现在喜爱、友爱、亲近、幸福、快乐、生气、憎恶等方面。

幼儿在“暖日记”中展现的情绪、情感，是个体对客观事物的态度表现。其中，情绪表现为幼儿对客观事物直观的态度体现，情感表现为幼儿对希望获得的社会价值的态度体现。

通过“暖日记”作品，教师从画面上分析幼儿的阶段性记录风格、色彩运用和线条展现，从语言中分析感受幼儿语词的丰富、思维的连贯性、语感的起伏性，从而分析幼儿对生活中事物的情感表达，感受幼儿阶段性情感发展方向，鼓励幼儿形成积极的价值观和乐观的性格。

二、大班幼儿“暖日记”中情感的多样表现

（一）内容——展现幼儿的内心世界

大班幼儿的想法更加丰富，记录日记的形式更加复杂多样，不同的布局、不同的色彩等都有幼儿的情感蕴含其中。研究大班幼儿的内心世界，教师需要深入研究他们的“暖日记”。

舜舜的“暖日记”中总是出现两个人：红裙子女孩和蓝衣服男孩。这两个人每一天都在一起，做的事无非就是生活中常见的事情：一起吃饭，一起看书，一起玩游戏，一起散步……这两个人在一起玩各种游戏的时候开心吗？想看一看人物的表情，但呈现的都是人物背影，看不出喜怒哀乐。

1.画面解读：幼儿的“暖日记”画面中只有自己和姐姐，人物形象呆板，不画人物的正脸。

2.原因分析：幼儿的父母由于工作繁忙，很少陪伴幼儿，经常由姐姐陪伴。

3.情感导向：幼儿缺乏父母亲的关爱，内心渴望得到关爱。

幼儿渐渐习惯在“暖日记”中诉说与释放，展现自己的内心想法。教师作为他们的观察者和支持者，应当学会观察幼儿的“暖日记”，倾听幼儿在日记中的“声音”，从而了解幼儿的内心与需求，让幼儿的心声得到回应。

（二）色彩——展现幼儿的情绪变化

幼儿在记录“暖日记”时常常会根据自己的想法或者喜爱，加入色彩的运用。有的“暖日记”用色大胆且夸张；有的“暖日记”只展现黑白线条或色彩少，用色保守；有的“暖日记”会改变常规用色。通过运用“暖日记”中的这些色彩，教师可以观察并分析幼儿当下的情绪特点。

韬韬的“暖日记”中经常有自己的个人形象，也喜爱给自己涂上鲜艳的颜色。无论在什么场景下，自己总是最突出的人。

韬韬因自己身体原因错过了一次舞台朗诵表演的机会，在他的“暖日记”中总会时不时画上朗诵表演的场景。

1.画面解读：有颜色的人物在黑色画面中必然是最扎眼的，最醒目的。韬韬想要在任何场景中最吸引他人眼球的是自己。

2.原因分析：韬韬是一个爱展现自己的孩子，喜欢参加各种各样的活动。爱表现、会表现的他喜欢被人重视。

3.情感导向：引导幼儿用适合自己的方法展现自己。只有靠自己的不懈努力，才可以鹤立鸡群、出类拔萃。

每个幼儿的“暖日记”都是独一无二的。“暖日记”与当日幼儿的情绪特点密切相关，色彩是“暖日记”表达中的一个鲜明特征。教师抓住这个特征，就可以“看到”幼儿的情绪表征和情绪转换。

（三）线条构图——展现幼儿的情感特点

“暖日记”无规格限制，无技巧约束，记录幼儿想要记录的内容，这是一种情绪情感的延伸。在“暖日记”中，幼儿用各种各样的线条来展现事物。有的幼儿的线条粗犷如行云流水；有的幼儿的线条细腻，点线、虚线、实线交织……在林林总总的线条中，教师可以观察了解幼儿的情感特点。

爱上观察“风”这一自然现象的熹熹，近期画的“暖日记”总与“风”相关。

熹熹会使用各种各样的线条来表示风：有长长的直线，有弯弯的曲线，有打圈式的乱线……在熹熹的介绍下，教师了解到不一样的线条代表了不同的风。

1.画面解读：长长的直线代表一阵阵轻风，弯弯的曲线代表风一会儿大一会儿小，打圈式的乱线则表示当天的风很大，呼呼乱吹。

2.原因分析：幼儿通过细致观察和思考，画下不一样的风的表征，坚持做自己喜爱的事。

3.情感导向：幼儿的情感是细腻的、温暖的，可以在观察的同时选择不一样的表征符号表示风的不同形态。

教师从幼儿的“暖日记”中，更好地了解幼儿的情感特点，根据不同幼儿的情感特点解决他们的情感需求。同时，教师从“暖日记”中看透幼儿，助长他们的情感优势，减少他们的情感劣势，从而让幼儿的情感发展得更积极。

三、大班幼儿“暖日记”中情感的影响因素

（一）活动开展过分注重任务性

对大班幼儿来说，他们很容易接收教师的“指令”，能够对“指令”进行一系列回应。“暖日记”容易成为大班幼儿的“任务”，他们能够较好地完成这个“任务”。在这样的环境下，部分大班幼儿会选择性表达他们认为“教师希望得到的”表达。这样的做法脱离了“暖日记”活动的初衷，没有获取幼儿真实的情感信息。

（二）突出案例影响幼儿的主动性

幼儿的性格特点各不相同。有的幼儿想法丰富，乐于表现；有的幼儿具有一定的绘画技巧，可以将事物描绘得生动形象。面对一些亮眼的“暖日记”，性格被动的幼儿会不自觉地进行模仿，没有表达自己的真实情感。

（三）缺乏表达与倾听的契合

在“暖日记”记录过程中，教师不仅要观察幼儿的画面记录表达，还需要倾听幼儿对画面的解释。例如，画面丰富不代表幼儿的口语表达能力强，画面单薄或许能够滔滔不绝。面对全班幼儿“暖日记”的表现，教师时常会有所忽略。

四、促进大班幼儿“暖日记”中情感表达的建议

（一）尊重幼儿的主体地位

幼儿是有思想、有情感的独立的个体，教师要尊重幼儿的主体地位。例如，在评价过程中，教师要去除以美感为标杆的枷锁，欣赏并鼓励幼儿自由记录，使幼儿能在“暖日记”中体会到情感表达出来的舒畅与乐趣。

（二）倾听幼儿的表达

大班幼儿记录的“暖日记”往往与他们的真实经历有关，了解他们的“暖日记”内容发展，就可以锁定他们的成长经历，明确幼儿的情感走向。以大班表演区为例，女孩的“爱美”表现已经十分明显，她们会将自己的种种心理在“暖日记”里表现。教师要抓住这一特点，满足幼儿对美的需求，引导幼儿大胆、自信地表现自己。

（三）将“暖日记”活动融入一日生活

教师要将“暖日记”融入幼儿的一日活动，时刻观察和了解幼儿。例如，晨间谈话、午后散步、离园活动等都可以作为“暖日记”的表达过程。

大班幼儿情感表达非常丰富，“暖日记”可以成为教师观察幼儿情感发展的重要媒介，从而透析幼儿的情感特性，开发幼儿的情感潜能，促进幼儿发展个性。“暖日记”中的情感表达是幼儿表达的重要部分，教师应当鼓励幼儿采用自己喜欢的方式抒发情感。当幼儿表露不良情感时，教师可以及时发现并进行疏导；当幼儿产生快乐的情感时，教师可以设法将美好的情感传递下去，营造良好的班级氛围。