乘“舟”驶向情感深处

蒋小兰

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”并进的方式组织单元。对五年级上册第六单元的《父爱如舟》一文的教学设计，既要围绕文章的情感主线，引导学生理解舐犊情深的人文主题，又要落实语文要素，引导学生品读重点语段，学习掌握作者通过场景、细节表达情感的方法。这样的教学设计，体现了统编语文教材的特点，凸显文本的教学价值，有效提升了学生的阅读鉴赏能力。

［关键词］教学设计；情感体验；文本解读

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0066-03

【文本解读】

《父爱如舟》是统编语文教材五年级上册第六单元的第二篇课文，作者是著名画家、散文家吴冠中。他自称所写的文章“短笛无腔”，是对原生态的描摹，不事雕琢。本文也不例外。文章以梦为境，以“舟”为线索，追忆儿时父亲卖蚕茧买枇杷给“我”吃、带“我”住旅店逛庙会、雨雪天送“我”上学、凑钱给“我”交学费、摇船送“我”去考试等生活琐事，疏密有致，小中见大，表现了父爱的伟大与深沉，抒发了作者对父亲的感激与怀念之情。全文语言平白如话，缓缓道来，饱含深情，感人至深。

【设计理念】

本单元的主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。根据散文“形散而神不散”的特点，教学中，我从“舟”出发，引导学生紧紧抓住难忘的场景，理解父子情深；从“考”入手，引导学生品悟作者的心路历程，进一步体会文章的深刻内涵。

【教学目标】

1.认识“茧、栈”等生字，理解“粜稻、初小、高小”等词语意思。

2.明晰课文线索，把握文章的情感基调；通过默读圈画出场景，品味感人的细节，深入体悟父子真情。

3.理解课题的含义。

【教学重、难点】

抓住场景描写，品悟细节，体会父子真情；理解课题“父爱之舟”的含义。

【教学流程】

一、紧扣线索，巧妙揭题

1.画“舟”。教师展示简笔画——舟。

2.说“舟”。“舟”这个字意蕴丰富、韵味悠长，经常出现在经典诗词中。出示古诗，师生朗读：

君看一葉舟，出没风波里。

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

3.揭题。今天我们学习的课文也与“舟”有关。请大家齐读课题。

4.过渡。读了课题，你觉得文章可能会写到什么呢？是啊，有小船，父爱……这到底是一条怎样的小船呢？它与父爱又会有什么联系呢？

【设计意图 “舟”是全文的线索，承载着父亲对“我”的期望与深沉的爱。围绕这一鲜明意象先画后说，逐步深入，有效激发了学生对文本的探究兴趣。】

二、整体感知，理清线索

1.寻访线索。学生快速默读课文，用笔画出新词和描写小渔船的句子。

2.解析新词。

①教师出示“蚕茧、报考、心疼”等词语，指名读，正音。

②相机点拨生僻词的意思。

“粜稻”，结合字形来理解；“恍惚”“偏僻”，引导学生用换近义词的方法来理解；“初小”“高小”，出示词典解释，指名读。

③指导书写“屑”字。

3.交流线索。学生分享描写小渔船的句子。

4.整体感知。出示与小渔船有关的语句，分组读，相机指导长句子的朗读。

【设计意图 快速默读课文，抓住关键语句迅速把握课文内容，是本学期的阅读策略之一。此处这样安排，既是对相关阅读策略的巩固，又暗示学生将目光聚焦于文章的主线索，避免文本松散自由的场景将学生的思维带“偏”。】

三、循线入文，品悟真情

（一）借“舟”品父爱，明课题

1.赏析实写之“舟”。

（1）学生自由交流对这条小渔船的初步印象。（破旧、普通、狭小……）

（2）朗读描写小船的语句，强化认识。出示：

虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！

（3）引导学生质疑：“这样一条破旧的小渔船，为什么作者难以忘怀？它到底承载着作者怎样的情思呢？”让学生再次默读描写小船的语句，在深受感动的地方写下批注。

①我又见到了姑爹那只小渔船……总是要借用姑爹那只小渔船。

预设。哪个词语体现了小船在求学过程中的重要？为什么总是用小渔船，而不用其他交通工具呢？

因为小渔船既可以做交通工具，又能在上面做饭、歇息，这就省下了坐车、上饭店、住旅馆的钱。不过，这样父亲就更累了！出示链接，齐读：

“时值暑天……父亲和姑爹轮换摇橹。”

教师小结。桨声欸乃，摇弯了父亲的背。他一路摇橹的辛劳，“我”能忘记吗？

②只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。

预设。为什么不敢停到学校附近呢？父亲这样的举动，还出现在文章的哪一个场景中？（逛庙会吃凉粽子躲到偏僻处）

教师小结。“不敢停船”“找偏僻处”，父亲的良苦用心，“我”能忘记吗？

③不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被……低头缝补的背影挡住了我的视线。

预设。读到这句，你眼前仿佛出现什么画面呢？（引导学生想象父亲的神情、动作，用一段连贯的话来表达）孟郊有一句诗改一改，用在此处极为恰当，你知道吗？

教师小结。是啊，慈父粗糙大手缝进的缕缕爱意，“我”能忘记吗？这一条破旧的小渔船，见证了父亲的无私付出和倾心呵护，“我”怎能忘记呢？

（配乐齐读交流的语句）。

2.品味意象之“舟”。

（1）过渡引申。

读到这儿，你觉得这里的“舟”还仅仅指姑爹那条小渔船吗？是的，它已成为父爱的象征了！其实，在文章中，这父爱之“舟”还曾停留过多处，如在客栈中、在庙会上、雨雪天上学的路上等。请大家快速浏览课文，找出相关的场景，选择最有感触的细节细读品悟，并写下批注。

（2）交流、点拨。

①客栈中“动心”加钱换房。

预设。结合“我”的家境来看，茶房的提议合情理吗？为何父亲还会“动心”？这番“动心”，让你有什么样的体会？

②逛庙会时给“我”买热豆腐脑，回家后糊万花筒。

预设。“我”并没有开口央求父亲买吃的、玩的，为什么父亲还要给“我”买吃的，又为“我”做玩具呢？从“觉得我太委屈”“理解我那恋恋不舍的心思”这两个细节中，你体会到了什么？

③雨雪天“背”我上学。

预设。从“路滑难走”时背“我”上学这一细节，你认为这是一位怎样的父亲呢？ “他扎紧裤脚……陪嫁呢”这一句，是“我”眼中父亲的形象。为何时隔多年，作者依然如此清晰地记得呢？

简介作者的画家身份，点出画家观察视角的独特，鼓励学生今后阅读作品时要有意识地关注作家的写作风格，学会欣赏多姿多彩的文学作品。

3.小结课题含义。

这条小渔船时隐时现，将散落在场景中的父爱一一串起。现在，你明白了题目的含义了吗？

（小组讨论，全班交流）

4.过渡。

其实，贯穿全文的还有作者一路求学报考的经历，我们一起来梳理一下。

【设计意图 作者已赋予“舟”这一意象以父爱的内涵。引导学生深入品味细节，一方面有效地落实单元的语文要素，另一方面又将这些生活场景载入了泛化的“舟”上，丰满了父爱内容，串联了全文，使学生对课题含义的理解愈发明晰、深入。】

（二）借“考”体子情，悟题意

1.梳理求学历程。

请大家快速读课文，圈出作者求学的几个重要节点。想一想：求学报考的经历中，隐含着父子之间怎样的情感呢？

2.交流板书。

初小、高小、师范。

3.体会作者的情感。

求学路上父亲一路相伴，有苦有甜，有笑有泪，这些滋味萦绕在“我”的心头。在73歲高龄时，这种滋味作者仍然挥之不去。让我们一起来品尝品尝吧！

4.赏析重点语句。

（1）这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味。

预设。回忆一下，你曾经因为撒娇、发脾气、打架而哭过吗？能具体分享一下吗？

的确，这样的哭是因为自己的要求未能满足，是为自己哭；而父亲回家后“我”偷偷地哭，却是因为想起了……想起了……这一次的哭，是心疼父亲的哭！说明“我”长大了。

在生活中，你品尝过这样的新滋味吗？

（2）父亲经常说要我念好书……不逃学。

我唯一的法宝……报考无锡师范了。

预设。父亲对“我”有怎样的期望呢？你父亲对你有期望吗？为了实现他的期望，你是怎样努力的？在你努力的过程中，有没有因为怕吃苦或其他原因想放弃过呢？那作者呢？求学的过程中，他有没有过这样的念头呢？你从哪里看出来？为了不让父亲的期望落空，你仿佛看到——（引导学生说）

清晨，伴随着鸡鸣声——

深夜，烛影晃动——

别的小朋友在玩耍，他也想玩一会儿，可是想到——

教师小结。为了不辜负父亲的期望，“我”只有好好学习。面对如山的父爱，“我”无以为报，只能以刻苦的学习、优异的成绩来回报，这就是他唯一的法宝。

……

5.小结。

品味着“我”求学途中的百般滋味，无论是一次心酸的哭，还是将考试作为法宝来回报，流露出的回报父爱的孺子情怀都令人感动。

6.让学生再说一说对文题新的理解。

【设计意图 理解文题 “父爱之舟”要抓住场景、细节，引导学生深入体会。这一环节选择求学报考途中的场景、细节来理解、体验、分析，让学生真正领悟“子爱父”的深情，从而对文题的理解更深入。】

四、总结全文，迁移运用

1.总结。

父爱如舟，单薄的船身、破旧的雨篷，串起那绵密深沉的父爱；孺子情深，从初小到高小，再到无锡师范，一路求学报考从不落榜，这份“法宝”终于回报了父爱！

2.小练笔。

爱，不一定要惊天动地；爱，可能就藏在某一个细节里。回忆家人关爱自己的一处场景，用一段话写下来，注意抓住细节来体现。

3.学生分享交流并修改小练笔。

【设计意图 引导学生运用学到的表达方法进行写话实践，进一步培养他们从生活场景中抓取细节领悟情感的能力，培养他们对父母、亲人的感恩之心。】

【设计总评】

本课教学，我从以下两个方面入手，引导学生学习。一是铺垫到位，紧扣明线，层层递进，突出“舟”这一意象的丰富内涵。画舟、说舟、品舟等环节，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在纷繁错杂的场景中抓住关键线索。通过整体朗读—交流小舟外形—质疑小舟在作者心中地位——体会小舟所承载父爱的教学流程，逐步深化学生对小舟的体验、理解、感悟，使学生与作者产生情感共鸣。二是另辟蹊径，抓住辅线，点面结合，理解作者那苦学报恩的孺子之情。梳理作者求学途中的重要节点，使学生将流动的场景串联起来理解。“新滋味”是学生理解的难点，点拨时先引导学生发现它与“撒娇”“发脾气”等情感的不同之处，再引导学生回顾自己生命中品尝过的类似的滋味，加深了学生与文本的情感沟通。最后的小练笔，将语文要素落到实处，使学生既理解文本的内容，又表达了自己的情感，获得语文素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 洪子诚.中国当代文学史［M］.北京：北京大学出版社，1999.

［2］ 吴冠中.短笛无腔［M］.北京：新世纪出版社，2004.

（责编 韦 雄）