亲子音乐团辅对社交退缩儿童干预策略研究：以诱发积极情绪为实现途径

杨屹鸿

（浙江外国语学院 浙江 杭州 310023）

社交退缩行为指个体在社会环境中不与他人交往、游戏，独自打发时间的行为。社交退缩儿童常伴有负性认知倾向、情绪调节能力低的问题，具体表现为不合群、交往害羞、对人冷漠、沉默等特征。儿童社交退缩主要分为以下三种亚型：“安静孤独”，该类儿童没有社会交往能力的缺陷，但缺乏交往动机，常在集体活动中独自进行结构游戏和探究行为；“活跃孤独”，该类儿童与同伴交往动机高，但行为冲动，在交往过程中容易与同伴发生冲突，导致遭到同伴拒绝，最终不得不独自活动，常在集体活动中独自进行夸张的、重复的戏剧性行为；“焦虑退缩”这一类儿童在社会交往中，反映出趋——避动机的冲突，他们想与同伴互动，但又恐惧被拒绝，常表现出无所事事的行为。

一、儿童社交退缩的成因及危害

受内部因素与外部因素的影响，儿童出现社交退缩的行为。内部因素为儿童自身的生理基础、气质特征等。相关研究表明，社交退缩儿童一般具有抑制气质，行为知觉阈限值低，这类儿童容易在陌生环境中出现行为抑制、害怕心理，恐惧与他人交流。对比正常儿童，社交退缩儿童的右脑额叶上出现相对强烈的EEG 活动，因此，该类儿童更容易表现出消极、负面情绪。外部因素主要来自家庭与学校，其中，家庭因素主要包括家庭氛围紧张、家庭组成结构不完整、家庭不良教养方式等。前期调查发现，社交退缩儿童的家庭教养方式基本呈两极分化的态势。部分家长在教养过程中过分干预孩子的社会交往；而另一部分家长则与之相反。学校方面的因素包括教师教育的偏失、同伴交往不当等。部分教师在与社交退缩儿童互动时忽视了社交退缩儿童在情感态度方面的需求，对待该类儿童表现更多的是愤怒、厌恶这样的负面情绪。

二、音乐干预诱发儿童积极情绪的意义

Coplan 等人在实验研究中发现：部分社交退缩儿童未必存在社会技能方面的缺陷，然而不少儿童存在着情绪情感理解的缺陷，过多的不良情绪使该类儿童紧张、焦虑、畏惧交往。社会情绪功能低下的儿童在社交过程中会表现出破坏等不良行为。因此，在干预过程中应提高儿童的情绪理解能力、情绪调节与控制能力，从而减少其不良行为。

针对儿童焦虑、消极的情绪，通过音乐诱导积极情绪是常见的干预手段。儿童在音乐活动中表现出很强的积极性和主动参与性。因此，合适的音乐活动有助于诱发儿童的积极情绪，提高其情绪理解能力，同时也提供了更多的亲子、同伴、师生交流机会，可以有效地改善儿童社交退缩行为问题。

三、亲子音乐团辅活动方案开发及实施策略

在亲子音乐团辅活动中，教师一般作为组织人，邀请家长介入，与孩子们共同进行音乐活动。在亲子音乐团辅干预活动中，治疗师和儿童的关系、儿童和儿童的关系、儿童和其他成人的关系使团体活动形成了一个完整、多元的沟通环境；通常社交退缩儿童都是先与成人接触，获得良好的社交基础，再和其他小朋友进行互动。与社交退缩儿童直接互相接触相比，在音乐团辅活动中，家长在儿童中间起到了桥梁的作用。

音乐团辅是以音乐为特色的团体辅导活动，其活动方案的开发需结合丰富的音乐媒介（游戏、舞蹈、语言等），充分发挥音乐的作用。

（一）活动实施目标

家长协同教师进行亲子音乐学习体验活动，引导孩子理解音乐作品的情绪表达，培养其情绪理解能力，为孩子呈现出有活力的音乐课堂，可以诱发孩子产生积极情绪。本次活动实施的目标是通过音乐活动为孩子提供主动、正确的社交机会，帮助孩子构建良性的亲子、师生、同伴关系，培养孩子正确交往能力，减少其问题行为，证明亲子音乐团辅的有效性，为实验研究提供科学有效的参考依据。

（二）活动开发设计及实施

可以采用叶平枝教授的《幼儿退缩行为教师问卷》，结合行为观察，筛选研究对象。该问卷符合心理测量学的要求，可以有效评价儿童社交退缩的类别。干预周期为期12 周，一周一次，一次四十分钟。笔者筛选出12 名研究对象，他们均为3-4 岁社交退缩儿童。结合该年龄段儿童心理特征以及家长音乐素养情况，教师以及家长需创设轻松愉快的学习氛围，以自己的积极情绪感染学生，并在各类活动中设置亲子、同伴互助合作环节，积极引导孩子尝试合作，提高交往动机，鼓励孩子主动与人交流，对孩子的改变给予及时正面的评价。

本次干预音乐活动内容分为“音乐欣赏、音乐歌唱、音乐游戏、音乐创编”四种类型：

1.音乐欣赏

不同类型的音乐作品，对学习者的情绪诱发有不同的影响力，例如流行音乐更能激起年轻人群的强烈情绪，而可爱有趣生动的儿歌则更能引起孩子们的共鸣，为他们带来快乐的情绪体验。不同力度的音乐对于情绪的诱发作用也大不相同，例如力度大的音乐更容易使听众产生消极情绪，而力度弱的音乐能让听众产生积极情绪。因此，选择符合儿童心理年龄特点，并被他们所接受、喜爱的音乐，才能使儿童产生聆听兴趣，缓解孩子在集体中的焦虑与不安情绪，使其主动参与音乐活动。

2.音乐歌唱

歌唱结合了音乐与语言，相关研究表明，“它们都是随时间展开、具有显著节奏和韵律的声音序列，都由一定的规则组成，并且都能传达情谊”。歌曲中的歌词拥有独特的语言节奏，这有助于孩子提升语言能力。对于歌唱的选曲同样需考虑孩子的接受能力、兴趣度、歌曲情感。根据歌唱的不同表演形式，可以设置亲子对唱、同伴合唱等环节，借助歌唱鼓励孩子表达，培养孩子的语言表达能力。

3.音乐游戏

游戏干预在儿童教学活动中起到了不可忽视的作用，而音乐游戏以音乐为基础，音乐中的节拍节奏、音高、速度等元素的有机结合使这一类的游戏活动更具规则性，并为孩子提供了社交机会，锻炼其社交能力。游戏活动本身可以引起孩子的注意，提高其主动参与集体活动的兴趣，而由音乐带来的规矩性要求也使孩子在老师、家长的引导下增加与同伴之间的眼神或肢体交流。相关研究表明，“社交退缩的儿童会在音乐游戏活动中产生积极的回应，主动与同伴接触，可以很好地缓解因为害羞、胆怯、敏感等因素产生的退却心理。”

比如，以《找朋友》这首歌设计音乐游戏活动。首先，通过《问好歌》进行课前师生问好活动，引导孩子进入音乐课堂。其次，由家长和老师带上动物头套，引出本课内容，并提问学生“你的好朋友是谁？”鼓励学生主动回答问题。教师播放音乐，引导孩子学习歌曲中好朋友做了哪些事，接着由家长作为邀请者，边演唱歌曲前两小节，边拍着手走向孩子，根据歌曲提示，对孩子做出邀请动作，受到邀请的孩子需起立，双方一起随着音乐打招呼：“相互敬礼、握手、拥抱，拉起手转一圈”，接着音乐继续，由刚才一起互动的家长与孩子作为两位新的邀请者去邀请其他的孩子与家长。

这一音乐游戏积极引导孩子与他人交流，用眼神、歌唱语言、肢体动作来传达内心情感：我想邀请你做我的朋友，你愿意接受我的邀请吗？你愿意和我握手、拥抱吗？有趣的音乐游戏也使亲子之间、孩子与同伴之间的感情得到升华，让社交退缩儿童感受到人际交往的乐趣，从而愿意与人交流，音乐游戏的规则性要求，也教导孩子如何正确与人交往。

4.音乐创编

音乐创编往往需要儿童发挥丰富想象力、创造力、舞台表演欲望，并且需要与他人合作完成，考验其团队协作能力。本次活动设计采用合作创编的方案，鼓励儿童主动与他人沟通、协商，使其在集体合作中找到共性，学会谦让，融入集体，培养与人合作意识。

（三）研究结果分析

对比实验组的前后数据，实验后研究对象社交退缩水平得分明显小于实验前得分；在行为观察结果方面，实验后研究对象的退缩问题行为得到较大改善；儿童访谈结果也显示，通过干预实验后，研究对象的情绪产生了积极变化。

研究结果表明，在家长参与音乐干预活动后，社交退缩儿童开始表达自己，变得喜欢举手回答问题，慢慢地融入同伴之间，社交退缩行为明显减少。家长参与音乐干预活动确实可以对退缩儿童的社交问题产生积极、正向的作用。所以，亲子音乐团辅活动的开展有效提高了儿童自我控制、情感识别的能力，诱发了儿童的积极情绪，改善其同伴关系，减少了社交退缩行为。

四、总结

亲子音乐团辅是一种有计划有目的的互动性干预方式，干预过程中充分发挥家长参与的优势。家长的参与能给社交退缩儿童带来心理上的安全感，激发社交退缩儿童的好奇心和表现欲，面对社交产生自信、饱满、愉悦的积极情绪，使其心理状态、思想、社交行为发生积极变化，更愿意展现自己，表达自我。因此，我们应重视教师与家长的配合，可以通过音乐活动的干预方式锻炼社交退缩儿童的社会技能，培养其社会信息加工能力以及社会情绪能力，为其提供良好的成长环境，促使其健康成长。