基于L2MSS理论的技校学生英语学习动机培养研究

徐秀琴 余杜

摘要：语言学家Dornyei突破传统动机理论的局限，提出第二语言动机自我系统理论，即L2MSS理论。L2MSS理论主要包括：理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历等三方面内容。为验证L2MSS理论对技校学生的适用性，以广州某技工学校的79名学生为研究对象，展开了为期16周的动机策略干预调研。研究结果显示，动机策略能够帮助技校学生构建理想英语自我，激发技校学生英语学习动机，提高技校学生英语应用能力和英语学习成绩。

关键词：L2MSS；技工学校；英语课程；学习动机

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0073-04

学习动机是影响第二语言习得的重要因素，也是二语习得领域研究的重点。语言学家Dornyei提出第二语言动机自我系统理论（L2 Motivational Self System，简称L2MSS）后，二语动机研究领域受到越来越广泛的关注。二语动机策略主要是指教师在课堂教学中采取的直接激发的方式，保护和维持二语学习者（本研究中的二语指英语）学习动机的教学策略。部分技工学校学生英语学习兴趣不高，英语学习动力不足。为了解决這一问题，笔者研究了大量的国内外二语动机策略理论，并在此基础上展开了调研，以期找到激发技工学校学生英语学习动机的策略，进而提高技工学校英语教学质量。

1.L2MSS理论的含义

L2MSS理论主要由三部分组成，即理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。理想二语自我主要指与外语有关的理想。应该二语自我主要包括个人为了满足其他人的期望或避免不好结果而应该具有的特征。二语学习经历主要指与学习者的学习环境、经历相关的情境化的动机，如成功的经验，学习伙伴和教师的影响等。

2.L2MSS理论在动机策略研究中的价值

近年来，国内外众多的实证研究已证实L2MSS理论的有效性，Dornyei（2009）详细探讨了该理论在动机策略研究中的价值和具体应用方式，并提出了帮助学习者构建理想二语自我的六大策略。1）构建理想二语自我愿景。2）通过意象不断强化理想二语的自我愿景。3）增加理想二语自我愿景的可信程度。4）制订行动计划使理想二语的自我愿景具备可行性。5）激活理想二语自我。6）通过考虑失败后果，调整理想二语自我愿景。

3.关于动机策略的研究

动机策略的研究经历了社会建构主义阶段、过程导向阶段，以及L2MSS理论阶段（王欣&王勇，2019）。早期关于动机策略的研究主要关注分数、奖励，以及学习者对学习行为的控制，忽略了学习者学习知识和技能所需的动机（尤陈静，2010）。二语动机过程观认为在二语学习过程中，学习动机是不断变化的，并且每个阶段的影响因素也不相同，这一观点对二语动机策略的研究产生了深远影响（王欣&戴炜栋，2015）。早期，语言研究者主要通过课堂观察及教师自评的方式对教师动机策略的使用频率进行研究，并且主要集中在对理论层面的论述和对教学经验的探讨上，常常忽视动机策略的实施效果。随着L2MSS理论的提出，语言研究者发现L2MSS理论与二语动机策略作用机制和二语课堂教学实践存在密切关系，这为二语动机策略研究提供了直接的理论支持和具体的策略指导，是当前二语动机策略实证研究中最为理想的理论基础和方法指导（万麟，2015）。

国内已有部分学者对基于L2MSS理论的动机策略进行了研究。如王欣和戴炜栋（2015）对111名在校大学生进行了研究，发现动机策略有利于帮助大学生构建理想二语自我，但并未显著激发他们的英语学习动机。蒋颖（2018）以L2MSS为理论依据，通过问卷调查、访谈等方式对非英语专业的大学生进行了实证研究，发现动机策略显著提高了学生的英语学习动机和英语学习成绩。这两项研究的研究对象都是大学生，且对动机策略的描述都不够详细，并不完全适用于技工学校的学生。为了验证L2MSS理论是否适合技工学校的学生，笔者以L2MSS理论为依据，通过问卷调查、访谈等方式，对广州某技工学校的79名学生展开了为期16周的英语课堂动机调查研究，对动机策略进行了拓展和深化，以期找到激发技工学校学生英语学习动机的策略。

1.研究目标

本研究主要是为了探寻以下三个问题的答案。1）以构建理想英语自我为核心的动机策略是否能够激发学生的理想英语自我？2）以构建理想英语自我为核心的动机策略是否能够提高学生的英语学习动机？3）学生对动机策略实施的评价如何？

2.研究对象

本研究以广州市工贸技师学院2020级两个高级班的学生为研究对象，其中一个班被指定为试验班（N=39），另一个班为控制班（N=40），两个班的人数相当，且男女生比例接近。前期测试显示，两个班学生的L2MSS各个维度得分接近，学习动机无明显差异。两个班使用的课本相同，课时数相同，且均由笔者任教。在控制班，笔者采用常规教学模式进行教学，在试验班，笔者除了采用常规教学模式外，还实施了以帮助学生构建理想英语自我为核心的动机策略干预。

3.研究方法和工具

本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，主要包括问卷调查和访谈调查两种形式。

（1）问卷调查。本研究采用的调查问卷参考了Dornyei（2005）和刘凤阁（2013）研究中所使用的问卷，并根据技工学校学生的特点进行了修订。问卷主要包括两部分内容：第一部分是学生的基本信息，即入学年份、性别、专业、年龄等，第二部分是40道题目，用于测试学生的理想英语自我、应该英语自我、英语学习经历。问卷采用李克特六级量表进行记分，总体信度为0.95，可信度高。

（2）访谈调查。本研究参考了刘凤阁（2013）和 Mackay（2019）的研究成果，结合技工院校学生的特点，设计了访谈提纲，并通过采访试验班的部分学生收集定性数据。在干预试验结束后，笔者从试验班随机抽取了5名学生进行访谈，深入了解了动机策略具体实施的效果，以此对本研究的调查结果和数据分析进行补充。

4.研究步骤

本研究从2020年9月起至2021年1月止，为期16周，主要包括试验前测、二语动机策略实施和试验后测三个阶段。本研究所采用的的动机策略以Dornyei的提高“理想二语自我”的六大策略为基础，参考了Dornyei和Kubanyiova（2014）的相关研究，并根据教材内容，以及技工院校学生的特点做了修改。试验的第一周为试验前测阶段，笔者通过技工院校学生英语学习动机调查问卷评定两班受试学生的英语学习动机水平。试验的第2周～15周为二语动机策略实施阶段，是本研究的主体部分，在此阶段，试验班的学生在接受常规教学的同时，还要系统地接受教师的动机策略干预教学，而控制班的学生只需要接受常规教学。试验后测在试验的第16周开始进行，在此阶段，笔者通过问卷调查和访谈两种形式对动机策略的具体实施效果进行评定。期间，笔者在征得学生同意后，对访谈内容进行了全程录音及转述。

（1）动机策略能够帮助学生构建理想英语自我。在动机策略试验前，试验班和控制班学生的英语学习动机基本一致，L2MSS的三个维度无显著差异。在动机策略试验后，试验班与控制班在各个维度上均有不同程度的差异。在理想英语自我维度上，试验班学生的平均得分为3.41分，控制班学生的平均得分为3.00分，试验班学生的理想英语自我平均得分比控制班学生高出了0.41分，t（77）=-2.63，p=0.01< 0.05，差异显著，说明动机策略有助于学生理想英语自我的构建。在应该英语自我维度上，试验班学生的应该英语自我得分比控制班高出了0.2分，在英语学习经历维度上，试验班学生的英语学习经历得分比控制班高出了0.23分，p>0.05，差异不明显，说明动机策略既有助于学生的应该英语自我构建，又有助于丰富学生的英语学习经历，但是效果不是特别明显。

（2）动机策略能够帮助学生构架应该英语自我，并丰富学生英语学习经历。为了更精准地认识动机策略实施前后受试者动机自我系统各个维度的变化情况，笔者将动机策略实施前后两个班学生的三个维度的研究数据进行了详细对比，发现动机策略实施后，控制班学生的理想英语自我平均分基本没有变化，应该英语自我平均分提高了0.22分，英语学习经历平均分下降了0.12分，从整体上看，三个维度变化都不大。试验班学生的理想英语自我平均分由3.00分提高到了3.41分，提高幅度较大，应该英语自我和英语学习经历的平均分也都有所提高，其中应该英语自我平均分提高了0.21分，英语学习经历的平均分提高了0.17分。这说明动机策略不但有助于学生理想英语自我的构建，还有助于学生应该英语自我的构建，并能丰富学生的英语学习经历。

（3）动机策略有助于提高学生的英语学习动机。调查显示，在试验的后测阶段，试验班学生的英语学习动机的平均得分比控制班学生高了0.21分，这说明动机策略提高了试验班学生的英语学习动机。笔者将试验班学生前测阶段的英语学习动机的平均得分和后测阶段的英语学习动机的平均得分进行对比，发现学生的英语学习动机平均得分由3.0分提高到3.35分，虽然分数提高的幅度不大，但也可以说明动机策略对提高英语学习动机有效。由此可见，动机策略能在一定程度上提高技工学校学生的英语学习动机。

（1）动机策略对实验班学生的英语学习起到了积极作用。在动机策略试验的最后一周，笔者对试验班学生进行了动机策略实施效果的随机访谈，被访谈的5名学生均认为动机策略对他们的英语学习起到了促进作用。A同学说：“以前，我从来没有认真想过英语与我的未来发展会有什么关系，也没有思考过英语成绩好坏对我未来的职业生涯是否会有影响。一直以来，英语对我来说都只是一门必修的功课，不得不学。但这个学期，经过您的指导，我认真思考了英语与我的未来的关系，发现英语是我实现未来职业理想的有效助力，于是我找到了学习英语动力，学习积极性更高，学习效果也更好。”D同学说：“说实话，一直以来英语都是我最不喜欢学习的课程。我就是因为英语成绩不好，导致中考成绩不理想，才来到技校学习的。但这个学期的英语课给了我不一样的学习体验，我第一次尝试用英语展示自己，那感觉太棒了，这让我开始畅想未来的某一天自己在职场中用英语展示自己作品的情境，于是我学起英语来动力十足，信心也更大了。”

（2）动机策略使试验班的英语课堂学习氛围更加活跃。5名学生都认为教师在英语课堂上实施动机策略教学能改善英语课堂氛围，激发学生课堂参与积极性。B同学说：“这学期的英语课堂气氛明显活跃了很多。在这种学习氛围下，我更爱学英语了。”

（3）动机策略让学生的英语学习更有计划。5名学生都提到，自己在这学期的英语学习中制订了详细的学习计划。C同学说：“我第一次制订英语学习计划，发现实施起来也没有那么难，我有信心坚持下去，并取得理想的学习效果！”但是，还有部分学生在坚持执行英语学习计划上还存在一定的困难，因此希望老师多监督和帮助。

由以上调研结果可知，教师对技校学生实施动机策略，可以帮助学生构建理想英语自我、应该英语自我，丰富学生的英语学习经历，激发学生的英语学习动机。但是，学生的英语学习动机变化幅度并不太大。这主要是由以下几方面原因造成的。

第一，学习动机是一种复杂的学习行为，其受多种因素共同影响。因此，学生的理想英语自我并不能完全决定其英语学习动机的强弱，学生的应该英语自我和英语学习经历对其英语学习动机的强弱也有着不可忽视的影响。

第二，大部分技校学生都是未成年人，并且基本上都处在青春期阶段，他们对自己的未来缺乏详尽的规划，他们对事物的看法是不断变化的，他们的学习动机会受到父母、教师、朋友，以及社会环境等多种因素的影响。虽然，这学期在教师的指导和帮助下，试验班学生成功构建了理想英语自我，但并不稳定，是可能随着他们的成长而产生变化的。

第三，學生英语动机的形成并不是一蹴而就的，而是一个长期缓慢的过程。只有经过长时间的强化和巩固，学生的理想英语自我才能真正作用于其学习动机，促进其学习动机形成。技校学生的自律性相对较差，执行力也不强，往往需要外部力量监督他们的学习过程，否则难以达成预期学习目标。在试验班，笔者在对学生进行访谈调查时，就有学生说：“在英语课堂上，我的英语学习目标很明确，学习计划也列得很详细，但是在执行过程中，会逐渐忘记这些目标和计划，进而没有坚持下来。”

（1）英语教师在帮助学生构建英语理想自我时，要重点关注学生现有的英语水平，积极为学生营造英语学习氛围，以增强学生的英语学习体验，使学生从英语学习中获得快乐。技工学校学生的英语基础相对较差，甚至有部分学生有着非常不愉快的英语学习经历，这导致他们缺乏英语学习信心，对英语学科存在畏难心理。要想改变这种状况，英语教师在帮助学生构建理想英语自我时，要从学生的实际情况出发去设定教学目标，目标不能太宏大。要在遵守“跳起来，够得着”原则的基础上，将宏观目标与微观目标结合起来。要鼓励学生从日常英语入手，从记住一个单词、听懂一段听力录音、读懂一段短文开始，以帮助学生构建起易接近的、清晰的、具体的理想英语自我，逐渐树立英语学习信心，提升英语学习效果。

（2）英语教师在实施动机策略教学时，必须结合学生的心理特点和学习需求开展教学活动，以保证教学活动能够有效激发学生的学习动机。技工学校的学生年龄基本都在15岁～18岁，这一年龄段的学生具有明显的个性化倾向，自我意识发展较快，情感丰富但不稳定，他们己经开始考虑自己所学专业的发展及就业前景，因此英语教师可根据学生的这一心理特点及专业发展需要，将英语课堂教学与专业前景结合起来设计课堂教学活动，以激发学生的英语学习动机。

（3）英语教师在实施动机策略教学时，可结合部分技工学校学生自制力差这一特点，适当加强外部监督，以帮助他们逐渐养成良好的英语学习习惯。例如，英语教师可以通过定期检查学生英语学习计划完成情况，将英语学习计划完成情况与期末成绩关联，奖励英语学习计划完成好的同学等措施，激发学生完成英语学习计划的积极性，进而有效达成教学目标。

综上所述，技工学校英语教师要想有效激发学生英语学习动机，就要立足于技工学校学生的学情，积极探索L2MSS动机策略与技工学校英语课堂教学结合有效的方式，以提升技工学校英语教学效果。

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Research on the Cultivation of Technical School Students’ English Learning Motivation Based on L2MSS Theory

Xu Xiuqin， Yu Du

（Guangzhou Industry & and Trade Technician College， Guangdong Province，Guangzhou 510425， China）

Abstract： Linguist Dornyei broke through the limitations of traditional motivation theory and proposed the second language motivation self system theory， namely L2MSS theory. L2MSS theory mainly includes three aspects： ideal second language self， should second language self and second language learning experience. In order to verify the applicability of L2MSS theory to technical school students， the author conducted a 16 week motivational strategy intervention survey on 79 students from a technical school in Guangzhou. The results show that the machine strategy can help technical school students to build their ideal English selves， stimulate their English learning motivation， and improve their English application ability and English learning achievements.

Key words： L2MSS； technicalschool； English courses；learningmotivation