信息化背景下SPOC教学模式对肛肠血管外科低年资护士理论知识和护理技能的影响

章学媛，周旭建

(丽水市中心医院，浙江 丽水 323000)

在信息化的时代背景下，小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学模式能有效提高学生的创造性和协作能力，具有精准高效的特点[1]。朱春丽等[2]人发现，低年资护士的学习能力相对低下，无法有意识地提高自己的职业相关技能，而护士作为临床医学不可缺少的一部分，直接影响医院对社会的服务质量。因此，我院将在肛肠血管外科的低年资护士培训中，应用SPOC教学模式，旨在依靠信息化的手段提升低年资护士的能力。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取我院2021年3月至2022年1月肛肠血管外科的低年资护士26名，按随机数字表法分为对照组和实验组，各13名。对照组中，护士6名，护师7名，男0名，女13名，年龄(23.65±1.36)岁；实验组中，护士7名，护师6名，男0名，女13名，年龄(23.79±1.47)岁。两组基线资料无统计学意义(P>0.05)。纳入标准：持护士执业资格证且签署知情同意书；排除标准：近期存在离岗可能。

(二)研究方法。

对照组进行常规带教，教师依护理教学总纲授课，安排统一的考核时间。

实验组进行SPOC模式教学，选2名8年及以上工作经验、3年带教经验的护士长为教学组长。(1)授课：1名组长负责制定线上教学，包括授课资源、自制讲义、网上周测等，梳理各章节重点和难点问题，并针对常见问题重点讲解，依托网络教学平台上传教学资料、布置任务、管理成员学习进度。1名组长负责线下实操，包括场地的选择与沟通，可拍摄自身实操视频，内容以本院肛肠血管外科日常工作中的临床护理为真实背景，进行动作分解拍摄，配以通俗易懂的讲解旁白，突出需规范的动作和时限。教师间需保证充分的沟通，且每日通过与小组长的沟通调整教学模式。2次/周，1小时/次。(2)小组答疑：通过民主推荐的方式选定2名小组长，1名小组长负责收集整理每日的学员反馈，包括对教学模式的意见、课堂的疑问，及时将问题传达给相应的带教老师，并传达带教老师的任务。1名小组长负责组织分析肛肠血管外科经典案例，交流临床和学习经验，促进小组成员的共同进步。

(三)观察指标。

1.两组干预前后的成绩[3]。(1)理论：60分单选，40分主观题，考察理论知识的掌握；(2)实操技术：静脉输液、引流袋更换、鼻导管吸氧、静脉采血4项中随机抽取2项，每项50分，由带教老师监考、评分。

2.干预后两组教学满意度[4]。对教学内容、氛围评分，每项1～10分，分数越高满意程度越高。

(四)统计学分析。

二、结 果

干预后两组成绩得分均高于干预前，实验组高于对照组，P<0.05(见表1)。干预后实验组的教学满意度评分高于对照组，P<0.05(见表2)。

表1 两组干预前后成绩比较(分，

表2 干预后两组教学满意度比较(分，

三、讨 论

本研究结果显示，干预4周后，实验组的成绩和对教学的满意度均高于对照组(P<0.05)，这说明相比传统的规范化培训方法，SPOC模式教学更能提高低年资护士对理论知识和操作技能的掌握度。SPOC教学通过线上为学生提供了随时可查、随地可看的课程资源，能充分利用碎片化时间查漏补缺，其中文章、视频、图解等多类型的学习方式，可以提高学生对课程的自我探索意识，并在实际操作中落实猜想，有利于深度学习意识的养成和对信息的处理能力。且小规模的线上带教缓解了带教老师的压力，能及时解答学员的疑问，精心制作教学讲义，进一步提高教学质量。同时，SPOC的教学模式加强了学生与带教老师的联系，增加了组员之间友好交流的互动，能提高低年资护士对医院的归属感，增强团队合作意识，提升自我的幸福感和对教学的满意度。

综上所述，SPOC模式教学对肛肠血管外科低年资护士的规范化培训有正面影响，能从临床实际出发，提升整体的护理质量。