混合式教学模式下高校英语阅读课程教学改革实践

袁亚敏

(郑州升达经贸管理学院外国语学院，河南 郑州 451191)

一、 引言

随着经济发展的全球化，国际间的联系也越来越密切，社会对具备英语综合素养的人才需求越来越多，尤其是对综合型人才的英语阅读和口语表达能力十分重视。 在互联网技术发展的影响下，网络学习平台在不断兴盛和发展，同时在教育部对英语教学改革目标的明确指引下，一些高校根据本校的教学目的和要求，也开始了混合式英语阅读课程教学改革的尝试。 混合式教学如今是许多学校普遍使用的一种教学模式，其将互联网与教育教学活动密切结合，合理利用网络教学平台，能够有效提升高校英语阅读的教学水平。

二、 混合式教学模式对高校英语阅读课程教学改革的积极影响

混合式教学模式可以有效发挥线上、线下教学的双重优势，打破传统以教师为主体的教学理念，增强学生的主体意识，建立有效的教学评价，帮助学生在发现和解决问题的过程中获得提高。

(一)丰富英语阅读教学资源，促进学生的个性化学习

线上线下混合式教学模式中，教师可以充分利用网络教学资源为学生安排英语阅读课程内容。通过接触更加丰富的网络教学资源，有利于扩展学生的视野，形成更加丰富的知识积累。 在这个过程中教师应尊重学生学习的主体性，让其选择更感兴趣的教学资源，同时也充分发挥了教师对学习的指导性作用和学生课前课后学习的主体能动作用，能有效促进学生的个性化学习。 具体来讲，教师在实现教学任务的同时，可以根据学生学习的实际需求有针对性地调整教学策略、安排教学内容。 同时，学生也能在这个过程中，发现自己的兴趣所在，以兴趣为出发点寻找适合自己的学习方法，从而有效提升英语阅读学习的效率，进一步提升学习成果。因此，混合式教学模式可以满足每个学生个体的学习需求，帮助学生树立英语阅读的兴趣，促进高校学生的个性化学习，提升高校英语阅读的教学质量。

(二)发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力

混合式英语阅读教学模式有利于营造互动式课堂氛围，实施以学生为主体的教学理念，让学生明白自主学习对英语阅读的重要性。 高校传统英语阅读课堂教学模式下，学生认为英语阅读相对枯燥，从而缺乏英语阅读的学习兴趣，混合式教学模式则弥补了这个短板。 线上课堂期间，学生需要按时完成教师的任务布置，才能通过网络教学平台任务设定，进入下一个环节。 因此，教师就可以从网络教学平台的后台管理中了解学生学习的进度，以及学习过程中存在的理解偏差，实现对学生学习情况的有效管理。 线下课堂期间，教师可以组织增加教堂互动的小活动，提升学生的课堂参与感，增强学生与教师及其他学生的互动、合作意识[1]。 通过活动教师能多角度地认识学生，更加细致地了解学生的学习状况，进而有目的地与学生进行沟通和专业辅导，帮助学生认识自己的问题，并提出合适的意见指导，让学生建立良好的学习心态。 学生通过线下课堂活动中教师和同学的反馈，可以更加准确地认识自我，提升自我。 学生在长时间的学习中，逐渐养成了英语阅读学习的习惯，可以提升自主学习能力，并取得一定的学习收获。

(三)优化课堂教学考评机制，提高英语阅读教学质量

混合式教学模式有利于形成多维度的评价机制，注重把形成性评价和总结性评价相结合，优化了传统的以总结性评价为主的考评体系。 混合式教学模式中的形成性评价则要求对学生的学习过程进行综合性的评价，并能有真实、有效的数据支撑，从而有助于教师对学生整体或个体的多角度分析，方便教师对学生学习情况的准确分析和系统把控。 总结性评价参考的因素会更加全面，教师可以通过网络教学平台进行数据收集，包括学生的课堂签到、课前作业收集、课堂模拟测试等方面的信息，可以精准反映每位学生在不同学习时期的数据表现，这样的评价方式对每位学生的标准都是统一、客观，而且公开、公正的。 因此，混合式教学模式下的考评机制，教师可以直观看到学习过程中学生的学习状态，鼓励和表扬学生表现好的方面，并从问题入手，挖掘学生出现问题的原因，首先进行自我教学工作的反省，其次在与学生的沟通中积极思考解决策略。 这一过程，有助于教师科学地对学生进行教学评估，从而调整教学策略，改善教学质量。

三、 高校英语阅读课程教学中存在的不足

英语阅读是促进学生英语学习的有效途径，可以扩展学生的视野、丰富知识积累、锻炼思维理解能力，是提高学生英语水平极其重要的教学方式。但是在教学过程中存在的一些不足，限制了英语阅读功能的有效发挥。

(一)教学方法拘泥于传统方式

在传统教学理念的影响下，许多高校英语教师依然多采用传统的教学方式。 在英语阅读教学课程中，教师主要依靠灌输式的教学方式，即带领全部学生一起学习的授课方式[2]。 英语阅读课程教学内容主要包括对文章的背景介绍、词汇、句子语法和结构分析等，主要通过教师带着学生进行逐字逐句的阅读、翻译和讲解，完全由教师主导课堂的节奏，学生处于倾听、跟随的地位，这样的授课方式忽视了学生的自主性学习。 同时，教师对学生的课堂要求也不会太高，能基本阅读和理解文章即可，对课前预习效果和课后作业的布置也不是特别重视。 长此以往，导致学生对教师存在较强的依赖性，缺乏对英语阅读学习的动力和主动性，限制学生英语阅读水平和理解能力的提升。 另外，教师的英语阅读教学多拘泥于课本内容，不利于学生知识的扩展及阅读能力的提高。

(二)学生的学习能动性较差

影响高校英语阅读教学质量的原因除了教师因素外，也包括学生的学习自主性较差这个重要因素。 在高校英语阅读教学课堂上，很多学生没有进行课前学习，课堂上主要听从教师的讲解，对待教学内容缺乏自己的独立思考，在课堂上跟随教师的思路，感觉自己都学会了，但是在课后复习过程中，自己却无法对内容进行自我理解。 而且，在英语阅读过程中，由于缺乏有效的学习思路和学习策略，多是直接对文章通篇阅读，碰到不认识的词汇就停下查找，通篇阅读结束后，也不能有效地对整个内容进行贯通，无法掌握主要内容和文章主旨，导致学生的英语阅读效果较差[3]。 而且，高校的英语阅读在难度方面和词汇量方面比之前学习阶段都更深了一个层次，部分学生会有不适应、畏难的心理现象，因此，在一定程度上影响着学生学习的主动性和积极性。

(三)对学生的口语要求不严格

英语作为一门交际性语言，具有很强的应用性，因此对学生的口语表达能力的要求较高。 但是，在一些高校英语阅读课堂期间，多是教师组织和带领学生进行阅读、翻译等学习，学生自主思考表达的机会比较少，从而影响学生的表达能力，一些学生能准确认识、理解词汇、句子，甚至是文章的含义，具备较高的阅读理解能力，却不能准确地进行口语表达。 但是，对英语阅读而言，理解能力和表达能力都是极为重要的，两者都是高校学生英语素养的重点展现。 而且高校学生通过表达可以提升英语语感和词汇运用能力，如果只是注重理解能力，缺少口语表达，自然学生的英语语感也就无法提高，英语阅读水平的提升也会受到限制。

四、 混合式教学模式下高校英语阅读课程教学改革措施

混合式教学模式具有线上和线下教学的双重优势，为了充分展示其优势，需要通过合理设置课前任务和学习内容、增强学生学习自主性、完整的评价体系等措施的保障。

(一)合理设置课前学习任务

为了充分发挥混合式英语阅读课堂教学模式的优势，提升课堂效果，教师要合理地设置课前学习任务。 英语教师在讲授新内容之前，需根据每节课的内容线上收集相关的英语阅读资料，进行适当的整理和归纳，从而设计出适合学生学习并有利于提高学生阅读能力的教学课件，再将所需要的资料上传到网络教学平台，以方便学生可以提前预习、熟悉课程内容。 英语教师的课前学习任务设计，需要考虑到学生的学习能力，切记任务过重或难度过大。 英语阅读相对是一个枯燥的课程，因此，英语教师的课前学习任务在内容呈现方面可以更多样化一些，可以设计为相关电影、小说等内容，采用多样化的课前任务内容，激发学生的学习动力。 通过课前学习任务的设置，可以适当地节约教师的课堂时间，促进了教学资源的合理分配和利用。 英语阅读是一门扩展学生的英语知识、锻炼学生口语表达、理解能力的课程。 学生通过课前的学习，可以对教学内容进行多次学习和理解，从而在课堂上更好地展示自己。 教师也可根据学生课堂上的表现，对认真预习的学生给予赞赏和适当的奖励，进一步调动学生课前自主学习的积极性。

(二)加强师生之间课堂沟通

在混合式高校英语阅读课程教学过程中，教师要实现与学生的有效沟通，之前的很多课堂沟通都属于教师与学生的单方面沟通，教师在主导谈话内容，学生被动地听取意见。 但混合式教学模式下，可以借助活动的方式，让学生放下学习的压力，更多地展示自己，发挥学生的主体作用。 在课堂教学期间，教师可以在课前几分钟通过问答形式来提升学生的课堂参与热情，这既可以了解学生的课前预习情况，也可锻炼学生的临场反应能力。 同时，网络教学平台也会相应在线记录每一位同学的表现情况，方便教师把握班级整体和个体的学习情况。其次，教师可以从与学生的问答情况中，了解学生的学习程度和难点问题，合理制订课堂教学计划和安排课堂内容。 在讲授重难点问题时，教师要放慢速度，保持与学生的交流，同时也要把握细节，让学生在细节中领悟英语阅读学习中的重难点。 通过教师的细节指导，可以帮助学生巩固之前学习的知识，并与新的知识产生联系，在原有知识结构基础上吸收新的知识。 在这个过程中，学生要学会主动沟通和交流，以便教师能准确把握学生是否存在理解上的偏差，是否真的掌握相关知识内容。 在交流和沟通中，帮助学生更好地提升自我。

(三)强化教师线上课后辅导

混合式高校英语阅读课程教学模式打破了原有课堂的时间限制，教师可以充分利用网络教学平台的优势，将课后辅导、在线答疑作为课堂教学的有效延伸。 首先，学生在课后复习中，如果仍然存在理解不透彻、习题不会做的情况，学生首先可以通过网络教学平台对英语阅读相关知识进行重复学习；同时学生还可以通过社交软件寻求教师和同学的帮助，进行相关内容的交流和探讨。 学生通过社交软件和授课教师课后在线交流，为师生之间建立有效的沟通桥梁，消除师生之间的距离感，营造宽松和谐的师生关系。 其次，教师也可以对学生的课后学习实施多方面的关注和指导，对学生在阅读中存在的普遍性问题，教师可以带领学生一起学习，共同进行分析，解决问题。 对存在的个性问题，教师可以进行单独针对性的指导，并给出合适的学习意见[4]。

(四)建立综合性的评价系统

混合式教学模式实现了形成性评价和总结性评价的有机结合，这种评价体系可以较为全面地反映在一定阶段内学生的学习成果，并能检验教师的教学目标完成情况。 形成性评价注重的是对学生学习过程中的评价，包括线上和线下。 例如，相关学习资源的在线学习时长、线上作业完成情况、线上活动任务的完成情况等都属于线上学习过程评价，其数据来源主要依靠网络学习平台的日常数据记录和分析。 线下学习过程评价则主要针对线下课堂上学生的综合表现，包括学生的课堂真实表现、学习态度和积极性展示、按时上课次数、与同学之间的合作和互动情况等情况。 总结性评价主要参考学期末考试成绩，学生的自我评价以及生生之间、师生之间的相互评价[5]。 通过两者结合的综合评价体系，可以既准确又细致地反映学生个体和整体的学习状况，也有助于教师直观感受教学效果以及反思教学目标的完成情况。 同时，学生能够明确自身的优缺点，从而在之后的学习中继续发扬自己的优势，弥补自己的不足。

五、 结语

混合式教学模式给高校英语阅读课程教学提供了新的发展契机，高校英语阅读教学改革应充分利用网络教育平台的优势，有规划、有目的地进行教学改革尝试，改善英语阅读单一的教学方式和学生学习能动性不高的现象，引导学生自主课前学习、课中交流、课后自我提升，有助于高校英语阅读教学取得更好的成效。