在“情境”中发展学生“个体语言经验”

吴勇

“个体语言经验”是交际情境中学生开展语用实践最直接、最接近言语操作的技术力量。就具体语文学科而言，所需要发展的核心素养，要落在看得见、摸得着的实处，其实就是每个学生可以日积月累的、不断涵养的、即时调用的“个体语言经验”。

“个体语言经验”属于一个人主观的语感，同样的语句、语段、语篇，鉴于阅读与表达的个体不同，个体之间对语言的敏锐感知程度不同，个体之间听说读写能力倾向不同，所形成或所调用的语言经验便有所差异。但并不意味着“个体语言经验”就各自为政、各美其美，它还包括对祖国语言文字运用的基本规律的正确把握，即对客观的语理的有效遵循。事实上，“个体语言经验”是学生主观语感与客观语理的同构，是学生感性体验与理性规律在语言实践中的统整。

学生“个体语言经验”的形成始终处于动态的语用实践中。韩雪屏先生认为，语文教学不是讲“静态的语言规则”，而是教“动态的语言经验”。她将语文学习还原到具体语用情境中，她将语文学习放置在生动的语言实践活动中，这就是我们常说的，在阅读中学会阅读，在表达中学会表达。显而易见，“个体语言经验”属于“做事”的学问，适合在做中学。这就决定了“个体语言经验”的形成过程是离不开语用情境的。学生所浸入的语境越复杂，所经历的语言实践活动就会越丰富，所练就“个体语言经验”就越具针对性，越具操作性。当然，所形成的“个体语言经验”，只有置身于具体而真实的交往情境中才彰显意义和价值：能够解决现实生活中具体问题，能够促进学生语言实践活动顺利开展，能够在学生生活交往中情不自禁、自觉自如地调用。离开了语用情境，脱离了生活中的语用需求，“个体语言经验”既无法积蓄和沉淀为稳定的语言交往技能，更无法成熟和转化为个体的语用智慧。

学生“个体语言经验”在进入语文课程学习之前就拥有，这是在母语环境熏陶之下的无意识的自然习得。这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中所言的“个体语言经验”是有区别的，因为这是基于语文课程学习背景下有意识、有针对、有计划的“教得”与“练得”。随着学生的年段逐步升高，学生“个体语言经验”无论在数量还是质量上都在不断丰富和拓展，语言经验的“个体”性也在悄无声息地滋养和孕育。可以说，学生“个体语言经验”发展成熟的标志主要体现在个体语言风格的形成上。