基于团队合作的五年制高职学生班级管理策略

邓赐群

江苏省宿迁卫生中等专业学校，江苏 宿迁 223800

班级管理也是对教师教育能力的一种考验，这种考验不仅仅需要教师完成，更加需要全体学生的配合。班级管理并不只是做好“调兵遣将”就可以了，作为教育者，教师要站得高看得远，要顺应时代发展和学生生长规律，先让学生们有正确的人生观、价值观和世界观，再让他们熟悉社会规律，最后还是要放手让学生们用自己的方式去认识世界维护世界，这才是教育的真谛。作为一名高职班主任，我在教育的过程中不断探索总结，挖掘班级管理中的智慧与窍门，做到遇到困难，解决困难。一个优秀的班主任，并不是一个人的埋头单干，毕竟班级是一个大集体，班主任也没有分身术。所以，班级内需要团结协作，形成一个整体，学生们拧成一股绳，才能够更好地营造班级和谐氛围。本文立足于五年制的高职，结合现阶段高职学生的行为与心理特点，谈一谈如何进行班级管理，构建和谐友爱的班集体[1]。

一、团队合作精神对于班级管理的重要意义

一个团队需要团结才能有稳定的发展，在一个班级中也是如此，只有班级内的学生一心向着一个方向，才能够营造出一个良好的班级氛围。在班级中，班级氛围是非常重要的，如果一个班级中的学生散漫，班级氛围不融洽，矛盾时常发生，那么这个班级内的学生学习质量也会下降，不良的班级氛围影响到班级内的学习氛围，影响学生的学习心态。如果一个班级的氛围融洽，学生都能够团结一心，奋发图强，那么班级内将会形成良好的学习风尚，从而提高学生的学习效率。团队协作不仅仅能够影响到学生眼下的学习，对于学生的未来成长也有深刻的影响。在社会中，任何事情都需要团队的力量来完成，独木不足以成林，学生如果在社会中太过于孤僻，远离人群，那么也会丧失一些与人沟通交流的能力。高职毕业的学生将会直接进入到社会，高职也是一个学生从校园到社会的过渡期，教师要更加注重培育学生的团队合作精神，提前让学生适应社会的角色。在高职阶段培育学生的团队合作精神，可以让学生认识到团队合作的重要性，在未来的社会生活中也能够做到以团队合作的方式去做某事，从而影响到学生的未来发展前景[2]。

二、现阶段高职学生班级管理中的重点问题

（一）叛逆心理强烈，叛逆行为突出

五年制高职的学生年龄跨度比较大，相当于初中阶段的学生与高中阶段的学生融合在一起构成。在最新的中考政策中，实行50%的中考分流制，五年制的高职是大多数学生的选择，所以，国家也非常重视对于五年制高职学校的办学重视。在这个阶段的学生，年龄多为十几岁，不仅仅叛逆心理比较强烈，还会有比较突出的叛逆行为，这也为高职班级管理提出了挑战。在这个阶段学生叛逆的行为主要表现为以下两个方面：

1．逃课逃寝。大多数高职学生都需要住校，由于这个阶段的学生对于外界事物非常向往，感到好奇，离开了家长的束缚，总想去探索更多未知世界。所以，他们也会趁着一些宿管教师不注意逃离寝室，去网吧或者一些娱乐场所。逃课这个现象在高职学生当中也比较常见，他们喜欢做“追风少年”，不想让自由囿于枯燥乏味的课堂当中，从而产生了逃课的行为。

2．打架斗殴。高职学生群体之间打架斗殴也是叛逆行为表现的一种，多为不同班级之间的争斗，需要教师与学校更加严厉的监督，防止学生在校园生活触犯法律法规，营造和谐的校园氛围。

通过对高职学生两种叛逆行为的分析，可以表明，高职学生需要更多的关注，严格约束学生的行为，防止学生因为年少或者一时冲动做出不理智的事情。同时，也需要加强学生的团队协作能力，让学生在成长的过程中感受到来自集体的关爱，从而养成热爱集体的性格。

（二）自私心态明显，做事情只考虑自己

根据笔者的调查发现，现阶段许多高职学生都是家中的独生子女。针对一个班级进行抽样调查，班级内72%的学生都是家里的独生子女，20%的学生家中有二胎，家中有三个子女的家庭仅有8%。这个数据说明一个问题，大多数学生都是在家中成员的呵护下长大，可以说是集万千宠爱于一身，在这个过程中，来自家长的溺爱很容易让学生养成自私自利的性格，从而在做事情的时候，只考虑到自身的既得利益，很少为其他人考虑。独生子女作为家里唯一的学生，自然能够享受到父母最完整的宠爱，也不会有别人来和他争宠。通常而言，独生子女的童年都不会缺少父母的陪伴，即便父母因为工作繁忙而做不到这一点，也会在能够陪伴学生时给予更多“补偿性”的关爱。而二胎家庭两个孩子一起长大，从小就学会了谦让、牺牲，性格好、情商高，不过也有可能会有嫉妒心过强的问题。因此，一些高职学生的社交能力比较差，经常出现一些学生在班级内结交不到朋友，或者是遭到其他同学的远离。对于这种现象，教师可以通过培养学生的团队合作能力来进行改变。团队合作可以让学生积极融入班级集体中，将集体中的每个人当成自己的家人，班级就是一个小家，让学生改善性格上的缺陷，学会与人交往[3]。

三、基于团队合作的五年制高职学生班级管理策略

（一）亲身示范，知行合一

自打从事教育工作以来，笔者一直秉承着对于学生的言传身教原则，利用自己的行为影响学生，希望学生可以以我为行为的榜样。所以笔者对待每一个班级，每一位学生，都坚持把品德培养放在首位。因为笔者深知，一切教育的源头一定是人的教育。学生品德的养成源自于父母师长的关爱与示范。灵魂之所以能够唤醒另一个灵魂，不是源自于神奇的魔法，而是精神的感召，是追求的呼唤。作为班级团队合作力量的带头人，笔者会结合自己的一些行为努力营造班级中“爱”的氛围。想要学生团结一心，那么就必须做到大局观念。不偏爱任何一个学生，也不会冷落任何一个学生，将每个学生都放在一个平等的地位，只论是非对错。当一些学生犯错误的时候，教师需要做到就事论事。教师需要用自己的行动践行，用自己的言行告诉学生们品德在一切行为的最前位。知行合一在教育的角度就是教师的行为示范，身教是教育行为中最有力量的表达。若想点亮学生必须自己发光，要想弟子成为君子，教师首先是君子。用自己的行为去影响着每一位学生，这种力量既无形又持久。言传身教的教育不仅仅是针对学生，还要针对其他教师，在与其他教师的交往中，也要保持平和，不与他人发生冲突，让学生看到一位教师积极的一面，以教师的行为为榜样，从而提高学生的行为规范性[4]。

（二）目标引领，积极关注

“积极关注”是解决学生问题焦点解决策略之一，强调从积极的一面重新解释学生的问题表现，挖掘学生自身拥有的资源，探索没有出现问题的“例外”时刻，与学生共同制定目标，把有效的经验和策略方法，由小的改变推动“滚雪球”效应发生，使学生得到良好的发展，学生在班级中是为集体生活，很容易发生矛盾，尤其在高职这个容易冲动的年纪。所以，教师要积极关注学生的日常班级生活，一旦发现学生之间发生矛盾，要积极解决矛盾，防止矛盾像雪球一样越滚越大，最终酿成大祸。积极关注学生的班级行为可以让教师发现每个学生身上的闪光点，让青春期的叛逆少年们开始融化心理防御之门，走向班级凝聚核心，从而加强班级团结合作意识。

教师要制定班规，完善班级管理条令，设定班级生活阳光条约，并张贴在班级的明显处，规范引领。伴随班规的不是错误惩罚而是鼓励加分。学生以小组的方式形成班级下小单位。可以通过制定小组评价表格，每天负责的同学以班规为依据记录同学们的优点，进行加分，从而进一步进行班级评比。在一定时期内，让学生互相点评，例如在一个星期内，抽出班会的一些时间，让学生互评。这宝贵的互评时间里总能听见教室内回荡着表扬的声音，浸润着鼓励的氛围。通过学生互评可以让学生看到对方身上的闪光点，也可以让学生发现自身的不足之处，积极改正，消除同学之间的矛盾，有利于班级内的学生正视自己，正视同学。学生通过互评的反向激励机制下，他们开始关注一个更好的自己，关注一个个正在进步的同伴。

生生互助，师生互信，营造温暖友爱的班级氛围。这样，教室也就由一个“装人的房间”变成了一个“育人的场域”。互评是一个非常重要的班级管理手段，需要教师积极的关注学生，设定评比的目标，从生活与学习方面入手，鼓励学生互相评价。同时，教师可以定期让学生分享一些班级内让自己感动的一件小事，要求这件事与其他的同学相关，通过这样的感动故事分享，可以让学生发现自己不经意的行为会为班级的其他学生带来的感受，从而更加注重自己的班级行为，培育学生帮助身边的同学，关心同学的行为习惯[5]。

（三）团结引领，尽善求美

对于高职阶段的学生来讲，虽然大部分学生已经脱离了稚嫩，但是仍然要承认，他们也渴望收获友谊，需要友谊的陪伴。教师在班级管理中，可以定期组织学生进行一些团体活动或者是游戏，让学生在团体行动中加深对于身边学生的了解，让友谊走进班级。教师可以丰富班会的形式，引导学生走向更加广阔的操场，让学生做一些团体游戏。

你演我猜：两人一组，两人相对而站，一个表演一个猜词，教师拿词卡给表演者观看，表演者通过不说话，只演动作的方式表达词卡的内容，让猜词者猜。在规定时间内看哪些学生猜对的词语最多。

撕名牌：每个人背上贴一张姓名条，然后学生互撕，谁先被撕掉谁就输。玩的时候可设定队伍里面有个间谍放在姓名牌里，间谍要利用其他队员相互撕掉别人的，最后留下自己的就算自己赢，如果在期间被别人发现并撕掉了，间谍就输了，其他队员赢，这个类似于个人对抗团体。

猜五官：两人面对面，先随机由一人先开始，指着自己的五官任何一处，问对方：“这是哪里？”对方必须在很短的时间内来回答提问方的问题，例如如果对方指着自己的鼻子问这是哪里的话，同伴就必须说：这是鼻子。同时同伴的手必须指着自己鼻子以外的任何其他五官。如果过程中有任意一方出错，就要受罚。3个问题之后，双方互换。

通过这种有趣的团队游戏，让学生在欢声笑语中与更多的学生关联，从而加强班级内学生之间的沟通，让学生在游戏中熟悉彼此，从而加强学生的团队合作能力。

为加强班级内学生的凝聚力，教师可以为班级设定班歌，班歌由班级内的学生填词设计，要求体现出班级的特色，学生在一些重大节日表演中或者是一些活动中，可以共同演唱班歌，体现出班级的整体性，也能够让学生在班级生活的过程中进一步感受到班级的温暖与强大，从而团结班级，关爱同学。在一些节日中，由于高职学生通常为住宿生，所以，在学校过节日的情况也是时有发生，教师可以联系在学校过节日的同学们，组织学生一起过节，在欢乐的节日氛围中形成友爱的班级氛围，让过节留守在班级内的学生感受到来自班级团队的温暖。

（四）秩序引领，共同成长

高职学生在班级生活中总是有一些叛逆的举止，这也是许多高职教师感到“头疼”的一个问题。教师在班级内制定完善班规的同时，也要注重学生遵守的程度，但是教师不能够无时无刻跟随在学生身边，教师可以通过设定班级生活小组的方式，让学生通过一些小组解决生活问题，反馈问题，让问题集中起来。也可以通过生活小组的形式进行内部监督管理。对于高职阶段的学生来讲，自我约束管理或者是来自同龄人的监督要比教师方面的管束更加有效。

总而言之，班级管理可以影响到学生自身的学习质量与未来的发展方向，教师应高度重视班级管理，不断优化班级管理方法方式，强化管理途径，真正做到为学生的未来谋发展，多站在学生的角度来考虑问题，遵循班级管理工作的原则，引领学生快乐健康地成长。