依托网络环境 指导小学低段学生写日记

☉张昳雯

小学低段学生对于语言文字的掌握能力不够，自主阅读的能力也不足，缺乏自主写作、记录日记等良好的学习习惯。同时，由于低年级学生社会接触面不足，生活经历也不够丰富，在记日记的时候他们常常面临缺乏写作内容等问题。随着社会的不断发展，网络沟通日益发达，网络多媒体资源丰富，不仅有文字，还有图像、视频等，更能吸引低年级的学生，而且能帮助他们找到丰富多彩的写作素材，所以教师可以基于网络环境组织学生展开日记创作，促使他们养成良好的读写习惯。

一、小学日记教学的作用

对于小学生来说，写作本身就需要学生积累知识和素材，但低段学生的年纪较小，缺少日常积累素材、观察生活的观念和习惯。为了使学生养成这个习惯，教师可以鼓励学生写日记。写日记就是将日常生活中观察到的现象、事物、经历记录下来，不需要特定的技巧或格式，可以让学生自由发挥，具有开放性、随意性的特点，符合小学生活泼积极的特性。如果学生每天都写日记，写作能力就会潜移默化地提升，通过写日记的方式积累大量的生活素材，为写作奠定基础。尤其在网络环境的基础上，学生接受信息、表达沟通的方式不断增加。学生写日记不仅可以采用书面记录的方式，也可以采用拍照、拍视频等形式，将图片、视频和文字结合在一起，使日记的内容更加丰富，增加日记写作的趣味性，使学生对写作产生兴趣。而且网络平台具有评价互动的功能，通过获取他人的反馈，学生可以了解自己的写作水平，进而不断改进。例如，学生在QQ空间中发布一张照片，并且配上了简单的描述日记，阐述了照片中发生的故事。学生发布了这个网络日记后，其他同学可以转发、评价或点赞。如果学生获得很多点赞，可以感受到他人的认可，有助于增加学生写作的信心，可以使学生感受到写作的乐趣，对写作教学有很大的帮助。

从教师教学的角度来分析，日记写作可以降低写作教学的难度，因为日记更加贴近学生的生活，以学生生活中真实发生的事件作为素材，学生可以采用直白的语言进行描述。在这个过程中，教师主要指导学生遣词造句、表达方法的运用，并不需要帮助学生探索素材或启发学生写作思路，学生自然而然就可以找到生活中有趣的事物，然后进行记录。教师可以引导学生深入观察和思考，不仅对事件、事物的表面进行记录，还要发表自己的感悟，深化学生的日记内容，促进学生写作能力提升的同时，也有助于情感教育［1］。

二、创设趣味情境，唤醒丰富情感

兴趣是写作的源头。所以，教师指导学生学习写日记，就要激发他们的创作动机。由于网络信息内容繁多，所以教师可以利用这一点，先了解一下学生对哪些内容感兴趣，然后推荐他们浏览相关的网站，这样就能调动学生的情感，促使他们更积极主动地投入到自主学习中，完成日记创作。

在学习《青蛙写诗》后，教师发现班级中很多学生都喜欢看动画片《青蛙王子》。于是，便利用这个机会，创设了有趣的情境，引导学生上网寻找其他和“青蛙”有关的作品，可以寻找动画片、古诗词、图片、短视频等各种类型的资源。在此基础上，教师还提出了问题，促使学生进入到有趣的观察实践中：“大家看到的都是动画或者图片中的青蛙，那么，真实生活中的青蛙又是什么样子的呢？大家可以去公园、绿地寻找青蛙的踪影，并展开观察。如果找不到青蛙，也可以尝试去超市、菜场，观察一下牛蛙。如果能对比观察，说说牛蛙、青蛙的不同，那就更好了。大家可以将自己一天观察所得记录下来，写成日记。”在上网浏览的过程中，学生已经激发了情感，且对青蛙产生了好奇心，再组织他们进行观察，并创作日记，学生的积极性就会得到提高，能积极主动地参与到活动中。为了引起学生的兴趣，教师要对教学中需要使用的青蛙图片或视频素材进行筛选，因为小学生的年纪较小，所以可以选择卡通形象、动画视频，既展现拟人手法的运用，同时也增加青蛙形象的趣味性，使学生更容易产生兴趣。

动机是引起和维持一个人的活动，以满足个体某种需要的愿望和意图。在指导低段学生学写日记的时候，教师首先要做的就是创设图文并茂的写作情境，尝试他们进入到形象生动的场景中，继而唤醒丰富的情感，激发写作兴趣。

三、搜索丰富素材，指导辨析择选

要想写出精彩的日记，就需要有丰富多彩的生活资源，然而小学低年级学生的生活不够丰富，对于生活的观察也不够仔细，所以很少能找到合适的写作素材。针对此问题，教师可以先让学生上网了解目前有哪些热点新闻，再观察生活，看看自己的身边有没有同主题的故事，然后有选择性地展开日记创作。

在学习《吃水不忘挖井人》之后，教师组织学生上网搜索，看看有哪些社会热点新闻能体现出中国的发展和变化。学生在上网搜索后，发现我国有很多惠民政策，包括学前教育资助、教育精准扶贫、门诊救助，等等。医院会对特困供养人员、20世纪60年代初精简退职老职工等群体提供门诊救助服务。80岁以上老人、精准扶贫建档立卡贫困人口中的重大疾病患者，在定点医疗机构就诊产生的合规门诊费用可以得到相应补偿。在知道此类政策后，学生在生活中陪伴自己的奶奶就诊，奶奶使用医疗保险减免了很多医药费。原本担心费用，所以生病了也不喜欢去医院看病的奶奶，因为医保福利政策，更加重视健康，主动到医院中检查、就医。学生将此内容记录到了日记里，通过这个小事情反映了我国政府处处为民众着想。教师要鼓励学生观察生活小事，同时也要思考和分析，在日常小事中获得深刻的感悟，使学生有更加丰富的情感，促进学生全面发展。尤其在新冠肺炎疫情防控期间，生活中有很多可以展现美好品质、积极精神的事件，包括遵守社会秩序、自觉戴口罩、自觉出示健康码，等等。这些小事可以展现良好的品德，学生在写日记的同时也会被感染，进而养成良好的品质和习惯。［2］

教师要引导学生在辨析的基础上进行选择。首先，可以选择一些自己觉得有趣的小故事。其次，可以选择一些新颖的内容。最后，还可以思考是否能选择一些体现正能量、积极向上的事情。这样选择就能让日记的内容变得更加丰富多彩。

四、搭建展示平台，体验互动快乐

小学生一般都比较争强好胜，教师可以利用他们的这个特点，组织其参与到日记交流比赛中。为了让学生随时随地都能交流，教师利用微博、微信搭建了平台，学生可以将自己的日记发送在网络上，并和其他同学进行互动交流，这样他们就能体会到写日记的快乐。

在学习了《葡萄沟》之后，教师引导学生思考：“大家是否曾在节假日去游历祖国的山河呢？如果能在旅游的过程中写下自己的所见所闻和同伴分享，这该是一件多么有趣的事情啊。”教师给学生创设了互动贴吧，让他们挑选日记中的精品游记上传到网络上和大家分享，其他去过该地方的同学也可以通过跟帖的方式粘贴自己的日记，这样就能看到不同的学生观察注意的地方有什么不同，能提升写作水平。如有的学生写的是参观江南园林的经历，但却将大量的笔墨放在了写交通状况上，园林里的游览经历却写得较少。有同学也曾经参观过江南园林，于是，便在下面跟帖，写了自己的所见所闻，主要写了江南园林“移步换景”的特点。其他同学则评价了这两名学生的日记，认为第二名学生写出了江南园林的特点，这样的日记显然更有价值。前一名学生也在这样的互动交流中得到启迪，认识到了自己的不足之处，这样就能加以改正。

在网络互动中，学生感受到了自由创作、自由表达的乐趣，同时也感受到和他人交流互动的趣味。这样学生便会更积极主动地观察自己的周围，寻找是否有精彩的生活片段，他们会主动记录下来，和同学分享交流。

五、鼓励亲子共写，培塑健康人格

要促使低年级学生养成勤于写日记的好习惯，不能仅仅依靠课堂教学，还要让他们在课后也积极展开自主创作。所以，教师可以组织他们开展亲子共写的活动。遇到家长和孩子一起外出游玩，展开亲子阅读等活动的日子，两人就要一起讨论有什么精彩的瞬间，然后探讨写作内容。

在学习《找春天》之后，教师联系学生家长，让他们和孩子一起外出游玩，尝试寻找春天，然后在日记中将自己看到的春日场景记录下来。在亲子共写日记的过程中，家长首先和孩子讨论各自看到了一些什么，并启动孩子回忆：“你觉得春天的树和冬天有什么不同之处呢？”“我们看到了很多开花的树，你知道它们分别是什么树吗？”此后家长和孩子讨论哪些东西值得写入日记，如有的家庭在讨论后觉得“泛舟湖上”是家人从未有过的经历，孩子也感到很新鲜，所以他们决定以此为主要内容，写一下在划船过程中看到了岸上和水里的景物。最后，家长引导孩子如何用合适的词句来记日记，如当家长看到孩子用词贫乏的时候，就可以给孩子介绍一些形容春天草木的成语或古诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等，这样孩子就能自主选择，丰富日记的内容。

在亲子共写的过程中，家长要避免越俎代庖，要将更多的写作机会留给孩子，同时也要少一些命令，多用引导或启发性的语言，促使孩子自主思考，找到合适的写作内容，写出精彩的日记。

六、创作网络日记，养成良好习惯

低段小学生的年纪较小，普遍缺少自制能力。所以在日记写作的过程中，可能无法集中注意力，写作的内容比较随意，或者没有按时写日记。不仅如此，小学生正处在学习语文的基础阶段，词汇、文字的积累比较少，在日记中难以准确表达自己的情感或叙述当天的事件。对此，可以采用创作网络日记的方式，用简短的语言来表达自己的心情，可以随时随地进行写作。包括发表日记短文、创作个性签名，等等，不仅可以激发学生的写作兴趣，也可以培养学生写作的习惯，并且增强学生的语言运用能力。

在网络日记书写之前，学生需要先掌握拼音输入的方式，在输入文字的过程中，学生需要运用键盘上的各个字母，结合自己学过的声母、韵母等拼音知识，将拼音拼凑在一起，然后得到想要的文字。例如，想要拼写出“答”字，就要先认识D和A两个字母，先打出D，再打出A，两个音拼在一起，就是“答”。但是在拼音打完之后会出现很多同音字或谐音字，包括“大”“打”“达”等。学生想要做出正确判断，可以采用组词的方式来选择。可以组词“回答”，通过拼音打出这两个字，如果不使用这个词语，则可以将“回”字删除。通过这种方式可以锻炼学生的拼音能力、组词能力，有助于巩固学生基础。不仅如此，网络日记具有随时随地记录的特点。例如，在周末出游的时候，学生可以随时记录自己愉快的心情或所见所闻，不仅可以书写文字，也可以配合照片，内容更加生动。学生在动物园游玩，则可以拍摄可爱的动物，然后用简短的一段话来表达自己的心情，如“今天爸爸妈妈带我到动物园看小动物，小动物都很可爱，我拍照片给大家看一看。”然后配合动物的照片，发表在社交平台中，吸引其他同学或教师的评论、点赞。通过这种方式，增加日记写作的趣味性、互动性，使学生更主动地写日记，并且养成良好的习惯。

对于小学生来说，拥有扎实的语文基础和良好的写作习惯十分重要，教师要发挥网络平台、信息技术的优势作用，鼓励学生随手记录和表达，逐步提升学生的语文素养。

在小学低年级语文教学中，教师可以组织学生基于网络环境展开日记创作的活动。由于低年级小学生自制能力较弱，而网络信息良莠不齐，所以教师不能放手让学生自主活动，而需要积极监督、引导，帮助他们搭建交流平台，指导他们掌握浏览方法，组织他们开展丰富多彩的网络读写活动，让学生对写作产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与其中。