新时代下“课程思政”融入计算机专业课程《操作系统》教学实践

吴颖 张磊

1.郑州经贸学院；2.河南将帅智能科技有限公司

本文介绍了“课程思政”融入计算机专业课程《操作系统》的意义、方法与实际案例，以期在切实解决高校思想政治教育“孤岛”困境的同时，加强思政教育与专业教育之间的融合，为学生专业知识的积累与思想政治水平的提升提供有力支持，希望能够给读者带来启发。

《操作系统》课程作为当前计算机、软件工程等专业必修课程之一，在教学过程中，不仅可以引导学生构建计算机思维，还能帮助学生构建与操作系统最直接的概念，在当前的《操作系统》课程教学过程中，融入思政教育内容，可以在提升课程教学价值的同时，为综合性高素质人才的培养提供支持。

1 “课程思政”融入计算机专业课程《操作系统》的意义

在当前教育教学过程中，将立德树人作为高校素质教育的核心，在教学过程中，将思政教育与课程教学融为一体，以便打开教育教学协同培养的新局面。这一观点的提出不仅为我国教育行业指出了发展方向，还为我国思政教育课程体系的完善提供了支持，现阶段，在培养计算机专业人才的过程中，为进一步提升思政教育的价值，将思政教育理念引入《操作系统》课程中，在满足学生专业知识学习需要的同时，潜移默化地强化学生的道德理念与文化精神，以便为国家培养更多高素质的计算机人才。

2 “课程思政”融入计算机专业课程《操作系统》的方法

《操作系统》课程是当前计算机、软件工程等专业必修课程，在过去的教学过程中，仅仅需要学生掌握与计算机系统相关的通识性内容与理论知识，这种情况的出现使得教师在教学过程中，将教学重点放在了知识内容传授本身，尽管这种情况的出现为学生知识的积累提供了有效的支持，但对学生思想素质的提升并没有太大的帮助。近年来，随着社会经济的飞速发展，新时代背景下，社会人才的素质要求不断提高，现阶段，为切实保证学生的综合素质能够切实满足社会发展的需要，打破传统课程教育方法，将思政内容与《操作系统》课程融为一体，在保证学生能够获取专业知识的同时，可以潜移默化地强化学生对于当前经济市场发展与建设要求的认识，进而为学生后续的学习工作打下坚实的基础。

2.1 《操作系统》课程体系的建设

在当前《操作系统》课程教学开展的过程中，为切实提高课程教学的质量，使之更好地适应新时期社会发展对于复合型人才的需要，教师可以在以学生为核心的基础上，将思政教育理论融入《操作系统》课程中，并且通过对课程体系进行优化重建的方式，在提高课程教学针对性的基础上，更好地培养学生的能力素养。举例来说，(1)在进行“操作系统概述”教学时，课程基础教学目标在于引导学生能够识别不同操作系统的类型与特点，在将思政知识融入课程时，教师可以在明确学生学习需求的基础上，以发展的眼光看待教学内容与学生的发展需要，在操作系统概述教学过程中引入最新的科学观念，以便在加深对操作系统认识的同时，强化其逻辑思维与对事物进行归纳整理的能力。(2)在进行“操作算法原理”教学过程中，培养目标主要在于令学生可以根据计算机任务处理器的要求，进行任务管理与系统操作策划，在将思政知识融入课程教学时，教师可以将SJF行为调度算法引入教学活动中，通过带领学生开展算法利弊影响与算法使用教学的方式，在加深学生对于专业知识内容认识的基础上，引导学生认识到操作系统发展运作的规律。(3)在开展“存储器管理”教学时，培养目标主要是引导学生能够熟练使用Windows监视工具，并且以此为基础实现计算机系统虚拟内存与实际内存的调度分析与管理，在将思政知识融入课程教学过程中，教师可以通过将课程教学安排在计算机教师，引导学生通过将所学知识加以实践的方式，切实提高学生的实践操作能力。(4)在开展“文件与课程程序的利用”教学过程中，培养目标主要在于引导学生能够依据计算机的系统类别实现后台打印、文件存储、增删查改等行为，在将思政知识融入课程教学时，教师可以通过鼓励学生以发展眼光看待问题的方式，在避免饥饿教学的基础上，强化学生对操作系统的操作实践能力。

2.2 将热点新闻融入《操作系统》课程之中

在《操作系统》课程教学过程中，为保证思政知识的融入能够更好地调动学生的学习热情，教师在教学过程中，可以在改变传统课程体系的基础上，将当前市场热点问题引入案例教学中的方式，将《操作系统》知识与热点问题中的思政问题进行有效分析，以便进一步提升课程教学的质量。具体来说，在开展《操作系统》课程教学过程中，教师需要保证融入课程中的思政教学的素材能够更好地与学生的学习生活相贴近，便于学生对知识内容的理解。比如说，在教学过程中，教师可以选择某大型互联网恶意盗取事件作为《操作系统》课程课程教学中的代表案例，在课程教学前，先引导学生自行对案例内容进行分析，从技术与职业道德规范的角度对案例中的违规行为进行定位，在引导学生明确在系统操作过程中，安全完善操作系统重要性的同时，以案例为基础引入本节课的教学内容，引导学生学会从实际案例中探寻与专业知识相关的内容，进一步强化学生将自身所需与生活实际相联系的能力。再比如，在教学过程中，教师可以将2018年我国网络操作系统源代码泄漏安全事件作为教学典型案例，在进行案例分析前，教师可以先引导学生明确当前市场源代码泄漏的主要原因是人为操作失误所导致的，然后在案例介绍后，引导学生明确当前网络操作系统本身具有开源性的特征，强化学生对于网络操作系统源代码安全问题的重视程度，尽量避免学生在后续学习工作过程中，因操作失误或有意泄漏导致网络操作系统安全出现问题的情况。总之，在当前的《操作系统》课程教学过程中，将热点新闻作为思政教育的素材，在引导学生了解《操作系统》课程重点内容的同时，通过案例分析的方式，引导学生理清课程内容的学习思路[1]。

2.3 重构《操作系统》课程考核体系

传统的《操作系统》课程考核主要以期中、期末学生的考试成绩为判别学生学习效果的参考依据，这种考核方式并不适合当前课程教学的需要，现阶段，为切实提升课程考核的有效性，教师可以使思政教育成为课程考核体系构建的引导，通过优化课程教学构建，对传统考核方式加以优化升级的方式，保证考核的有效性与公平性。举例来说，在当前《操作系统》课程考核评价过程中，教师可以通过适当提升思政教学内容考核的比例，从学生的学习行为、实践能力等多个角度，对学生的学习情况加以评价的方式，切实提高课程评价的有效性。

3 “课程思政”融入计算机专业课程《操作系统》的案例

在《操作系统》课程教学过程中，为保证课程思政的有效融合，开展科学合理的课程设计成为了极为必要的工作，但对课程设计进行分析可以发现，课程设计的质量与知识的传递效果、能力培养的水平、精神思想的塑造之间存在着直接的联系。现阶段，面对《操作系统》课程与思政内容相对枯燥的情况，教师在进行教学时，可以通过将社会热点现象、学生熟悉的事物等方面入手，将人本思想融入到课程教学内容当中，通过教师有趣、有意的引导，切实提升学生对于《操作系统》课程专业知识、哲学道理的理解。

3.1 案例介绍

本文主要以“哲学家进餐问题”作为教学案例，在BOPPPS模式的基础上，将课程思政与《操作系统》课程教学融合到一起，并且在进行教学过程中，借助微课、多媒体等技术手段，通过合理应用案例驱动、讲演融合、师生互动等教学方式的方法，在培养学生计算机思维的同时，潜移默化地将思政教育融入到课程教学当中，切实推动课程教学“知识、能力、方法、思维”思维教学目标的实现。

3.2 课程设计

在《操作系统》课程中，“哲学家进餐”中的死锁问题是一个重要且存在一定难度的问题，其中涉及的知识内容包括并发控制、信号量、死锁等。在教学过程中，对死锁问题的剖析，不仅可以加深学会说呢过对与死锁、资源共享、进程同步互斥等知识点的认识，还能通过带领学生进行模型构建、解决方法制定的方式，加深学生对《操作系统》课程教学过程中所蕴含的哲学智慧的印象。

3.2.1 课程导入

为切实提升课程教学的效果，在进行知识点导入时，一方面教师应当对本节课所需学习的课程主题加以突出，加深学生对于课程教学重要性的认识，另一方面可以通过引导学生对“旧知识”加以回顾的方式，便于后续教学活动的开展。具体来说，在课程导入环节，教师可以在带领学生回顾进程互斥与同步关系时，融入事物是普遍联系的智学知识，加深学生对于进程的同步与互斥就像矛盾统一的整体，既相互依存，又相互排斥的认识。通过这种介绍方式，引导学生在开展系统操作学习时，从联系的角度看待问题，在为知识学习提供支持的同时，加深学生对操作系统哲学知识的认识。同时，在进行“新知识”引入过程中，为进一步调动学生的学习兴趣，教师可以采用问题驱动的方式，强化学生学习的主体性。举例来说，为便于学生的理解，在进行死锁知识的介绍时，教师可以借助十字路口堵塞的现象对计算机系统中的进程死锁进行类比，在便于学生理解死锁知识点的同时，培养学生问题前移、思考的能力，为学生专业知识的学习理解提供助力[2]。

3.2.2 学习目标

在当前的课程教学过程中，学习目标是引导教学活动的主要内容，更是引导学生明确指示学习重点的关键点，在进行课程教学时，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生主动思考操作系统如何对死锁问题进行处理的方式，逐步引出本节课的学习目标与知识重点内容。

3.2.3 课程前测

为进一步提升课程教学的针对性，教师可以在课程教学前，采用课程前测的方式，了解学生对本节课内容的兴趣点、基础知识掌握程度等情况，便于教师依据学生的实际情况，对本节课的知识内容深度、教学方法加以调整，切实提升课程教学的质量。具体来说，在进行课程教学过程中，(1)教师可以通过多媒体为学生展示哲学家进餐问题，然后，为学生展示针对哲学家进餐问题所构建的问题，引导学生以问题为引导对案例进行分析；(2)通过向学生询问问题的方式，切实了解学生对案例进行分析的情况，比方说，教师可以通向学生询问“哪位同学可以从死锁产生的四个必要条件入手，对哲学家挨饿的问题加以分析，并且如何解决哲学家的挨饿问题呢？”；(3)鼓励学生对教师提出的问题进行自主思考，并分享自身考虑到的解决哲学家挨饿问题的方法；(4)鼓励学生通过小组讨论、自行剖析等方式，对自身提出的问题解决方案进行分析优化，在加深学生对于死锁知识记忆的基础上，实现学生自主学习能力的强化。

3.2.4 课程总结

在课程教学结束后，为切实了解学生对本节课知识点的记忆情况，教师可以通过对课程内容进行总结的方式，在带领学生回忆本节课学习内容的同时，对下节课的教学内容加以预告。同时，为进一步提升学生用本节课所学知识解决问题的能力，教师可以通过为学生布置“解决十字路口堵塞死锁问题”的方式，培养学生知识迁移与问题解决的能力。

4 结语

总而言之，在当前的高校教育过程中，为保证《操作系统》课程教学能够与思政理论课程形成协同效应，教师在教学过程中，不仅需要向学生传授《操作系统》知识，还应在教学内容中融入思政教育元素，保证思政教育元素能够贯穿《操作系统》教学过程中，为学生综合素质的提升提供有力的支持。