职业教育化学类课程思政的研究与展望——基于Cit eSpace 的可视化分析

符 荣

辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要利用好课堂教学，让各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。课程思政第一次出现在大众视野。各高校积极响应，职业院校更是结合自身优势，不断进行研究与探索，课程思政效果已逐渐显现。在职业院校中，如何在化学类课程中展开课程思政迅速成为学者和一线教师研究和讨论的热点。国内学者在对化学类课程思政目标、化学课程思政教学设计、学生德育水平及评价体系构建等方面做了相关分析及研究[2-4]，也有学者对国内的课程思政进行了文献综述研究[5]，但是目前对于职业教育中化学类课程思政的相关文献尚未有过可视化图谱分析。

本文以中国知网收录的138 篇职业教育化学类课程相关研究文献为数据源，应用文献计量学方法，以图谱形式进行可视化呈现，对发文量、关键词共现、关键词聚类、研究前沿时序等图谱进行分析，力求完整展现职业教育中化学类课程思政的开展现状和研究成果，展现未来职业教育中化学类课程思政的发展趋势，为我国职业教育学者和一线教师进一步完善化学课程思政研究和应用提供理论依据和支撑。

一、研究方法和数据来源

（一）研究方法

文献计量学是以知识载体为主要研究对象，对知识载体的数量关系、内部联系等进行分析，结合统计学和数学进行计量研究，并找到某些特征规律的学科。CiteSpace 软件是一种由陈超美教授开发的知识图谱绘制工具，其力求将知识载体进行可视化分析，用来研究学科领域的研究演进和研究前沿（趋势）、分析某问题的内在动力机制，广泛应用于文献计量学[6]。本研究采用CiteSpace 软件对职业教育中化学类课程思政情况进行图谱绘制，同时对目前我国课程思政的开展情况、热点和发展趋势进行分析，以便为促使课程思政在我国职业教育中进一步发展和拓宽提供思路。

（二）数据来源

以中国知网为数据来源。在中国知网高级检索里，以“课程思政”和“化学”为主题，在“学科”中勾选“职业教育”，时间不限。经过筛选和剔除，获得有效文献共138 篇（检索日期截至2022 年7 月29 日）。将文献以 Refwork 格式导出，采用CiteSpace 软件5.8.R3 版本进行知识谱图绘制。

二、文献计量及图谱分析

（一）研究文献计量分析

文献数量能有效反映职业教育化学类课程思政的研究情况。结果显示，涉及职业教育化学类课程思政的论文数量呈逐年增长趋势。图1 呈现了职业教育中关于化学类课程思政的文献数量随年份的变化情况：2018 年之前中国知网未收录讨论职业教育背景下的化学类课程思政相关主题的论文；2018 年该主题发表论文数为3 篇；2019 年发表论文数为5篇；2020 年发表论文数明显增加，发文数为37 篇；2021 年发表论文数量56 篇，与2020 年相比增长了51%；2022 年 （截至 2022 年 7 月 29 日） 发表论文数38 篇，已远过2021 年的一半。从各年文章发表数量来看，自提出课程思政以来，职业教育中的化学类课程思政研究受到了广泛关注，研究成果比较丰富。随着课程思政研究的不断深入，由此预计，围绕职业教育化学类课程思政的论文发文量会持续增加。

图1 职业教育中化学学科课程思政研究发文量年度分布

（二）关键词共现图谱分析

关键词是对文献的提炼和浓缩，是对核心内容的强调，常用作一种检索标识。关键词共现图谱可以揭示职业教育化学类课程思政的研究热点。打开CiteSpace 软件 5.8.R3 版本，导入数据，在Node Types 菜单下，选择Keyword，所得图谱整理如图2所示。图谱中文字字号越大，表示关键词出现频次越高；越靠近中心，表示关键词中心度越高。该关键词共现网络图谱的网络节点有121 个、连线为332条、网络密度为0.0444，说明该图谱的关键词间联系较紧密。由图2 可知，“课程思政”“生物化学”“教学改革”“思政元素”“思政教育”“高职院校”“协同效应”等出现频次较高。这反映了目前在职业教育中化学类课程在开展课程思政时所关注的重点内容。“生物化学”和“高职院校”通常不是单独的研究对象，而是与“课程思政”“教学改革”“思政元素”“思政教育”等进行关联研究。这体现出，近5 年时间里，学者和一线教师一直在尝试将课程思政落实到职业教育的化学课程教学中，将思政教育和专业教育共同作用、相互联动，力求实现学科特色鲜明、育人成效显著的目标。

图2 职业教育中化学学科课程思政的关键词共现图谱

（三）关键词聚类图谱分析

聚类分析指的是寻找关键词的相似程度并加以分析。为了更进一步考察职业教育中化学类课程思政的相关研究热点，将寻找到的138 篇相关文献关键词利用CiteSpace 软件，采用对数似然算法进行聚类分析。职业教育化学类课程思政的关键词聚类图谱见图3。模块值ModularityQ = 0.4928＞0.3，证明聚类合理；平均轮廓值MeanS = 0.6937＞0.5，证明聚类结果可信[7]。筛选掉小聚类，通过调整得到“仪器分析”“分析化学”“高职院校”“生物化学”“高职教育”“协同教育”和“思政建设”七大聚类群组。如此聚类恰好反映了国内近几年的论文研究大多数是围绕着这七大聚类词组展开的。

图3 职业教育中化学学科课程思政的关键词聚类图谱

聚类#0“仪器分析”为最大的聚类。显示研究者们围绕仪器分析这一课程展开职业教育中化学类课程中有关仪器分析的课程思政、教学设计、“三全育人”等相关内容的研究[8]。目前从课程思政开展情况来看，仪器分析在职业教育化学类课程中所处的地位非比寻常。

聚类#1“分析化学”为第二大的聚类。高职院校分析化学课程以必要理论为基础，更加重视学生的实践能力。在实验教学过程中融入思政元素能够增强学生使命感和责任感，也是实现全方位育人的关键环节[9]。在这个聚类中，学者和一线教师对分析化学课程思政教学进行了多维度的思考和设计，如树立正确的人生观、价值观，建立解决问题的思维模型，等等。

聚类#2“高职院校”和聚类#4“高职教育”为第三和第五大的聚类。高职院校和高职教育目前是社会关注的热点。想要在高职院校开展好课程思政，就必须建立合适的人才培养模式。将思政元素和专业技能有机融合，能有效提高学生的辨名析理能力，为化学化工产业链终端输送德才兼备的高素质技能人才。高职教育应找准定位，加强顶层设计，构建三位一体的教育模式。

聚类#3“生物化学”为第四大的聚类。生物化学作为化学和生物学的重要分支，生物化学课程在课程思政的道路上走在了前列。生物化学是认识和利用生物的重要语言。很多研究者从必要性、吸引专业知识体系的重新构建，以及设计实施等方面对职业教育生物化学课程思政进行了多角度的阐述[10]，以实现强化知识和加强思政教育的目的。

聚类#5“协同效应”为第六大的聚类。协同效应主要研究思政教育与课程思政协同育人的方法与途径。“在实施课程思政的过程中，强调专业课知识与思维方式，将素养与知识相融合，培养全面发展的人才。”[11]

聚类#6“思政教育”为第七大的聚类。研究者们更多地从人才培养方案、核心价值体系等多层次、多角度开展课程思政研究，探讨思政教育与专业课教育的有机融合[12]，从化学的学科价值、育人价值等角度分析建构化学类课程开展思政教育的途径[5]。

（四）从时序图谱的角度分析研究演进

为了更好地分析在职业教育中开展化学类课程思政的演进过程，我们采用CiteSpace 软件绘制了研究前沿时序图谱（见图4）。前沿时序图表明，在职业教育化学类课程思政演进的过程中，起初人们更多关注教学改革。2018 年，研究者们更多地从课程思政角度分析如何进一步融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、中国特色社会主义、“四个自信”、环保意识、人文情怀、工程伦理、工匠精神等的方式方法；随着课程思政建设的进一步深入，研究者们致力于结合思政元素进行教学实践和教学设计，探索高职院校开展课程思政的应用路径。2019年，研究者们提出了“互联网+ 思政设计”、云课程、混合式教学融入思政教育等新的课程思政方式。研究聚焦的变化更能看出化学类课程思政在开展过程中的逐步深入，即更加聚焦于学生核心素养的培养，更加聚焦于专业背景相关知识与思政元素的融合，并实现与实践环节相结合，与学生的德育评价相结合。

图4 研究前沿时序图谱

三、研究发展趋势

结合以上分析可以看出，课程思政的提出短短几年就在职业教育中掀起了课程思政的热潮。尤其是化学类课程，作为化学、化工、生物类专业的专业基础课程，更是在该领域取得了可喜的研究成果，但仍然存在着一些需要反思总结的地方。本研究表明，大多数课程思政还是以案例研究为主，缺乏依托于思想政治理论知识的实证研究，缺少在课程中融入思政元素后对学生的德育情况所产生影响的多维度评价的研究。

（一）加强课程思政团队建设

由可视化图谱可以看出，在课程思政的研究中，有关“教师”的研究是很少的，说明当前国内基于课程思政的研究没有将更多的目光放在对一线教师的研究上。反观国外相关文献，一个新的教学模式或教育理念提出时，会更多地关注教师对新模式、新理念的理解和适应度，以及在实践过程中可能遇到的问题。目前职业教育中化学类课程思政是处于专业课教师单枪匹马、星星点点的状态。要想课程思政走得长远，必须组建专业的课程思政团队。

首先，从教师自身出发，提高自身政治素养，才能有的放矢地进行课程思政教学设计，避免为了开展课程思政而进行课程思政。其次，以教研室为单位，深度剖析课程思政内涵，专业课教师与思政课教师共同进行教学研究，弥补短板。再次，健全便于开展课程思政的体制机制，以专业课教师的师德师风建设为抓手，明确课程思政过程中的专业课教师的责任，并设置奖励性政策，鼓励专业课教师开展课程思政。

（二）分阶段优化课程思政重点

学生的核心价值观不是通过一两节课就能建立健全的。在职业教育运行过程中，每个专业每个年级都有对应的人才培养方案，课程思政应该也是一样的。对学生思政教育应该有符合学生身心发展特点和客观规律的培养目标和核心价值体系。要优化培养过程，不同年级课程思政内容要有所不同，各有侧重，润物细无声地衔接，并覆盖到学生整个在校期间，融入到学生的日常生活中。化学类课程多是化学、化工、生物类专业的专业基础课程，授课多数都在学生入学的第一和第二学期。对于大一新生来说，面对新的环境，时有迷茫和彷徨，而这是融入理想信念教育的好时机。面对新的专业，学生们有着憧憬和向往，在专业基础课授课过程中，要调动学生对专业的好奇心和对未来的向往，让学生们热爱本专业并肩负起振兴化学化工类行业的责任。

（三）强化课程思政产教融合

除了开展传统意义上的课程思政外，要勇于探索新的课程思政形式。要探寻混合式教学模式如何开展课程思政，大力推进全方位育人，倡导润物细无声的教育模式，形成合力育人的局面。课程思政要逐渐拓宽思路，延伸课程思政边界。要结合专业和产业的实际需求开展课程思政，知行合一，培养人才，避免教育与实际需求脱离，激发学生学习的内驱动力。要高度重视校企合作和产教融合，健全协同育人的体制机制，拓宽课程思政育人路径。