小学生数学自主学习能力的培养策略

陈亦新

【摘  要】“双减”政策的提出，就是要让学生学会自主学习，提高终身学习的意识。本文对小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略展开探究，以期落实“双减”政策，提高学生的数学综合素养。

【关键词】小学数学；“双减”政策；自主学习能力

随着教育教学改革的不断推进，“双减”政策应运而生，“双减”政策旨在减轻学生的学习压力，提高教学的质量和效率，实现减负增效。而在传统的数学课堂中，部分老师往往以自身为主体对学生进行知识灌输，忽略了学生主观能动性的发挥，为了更好地落实“双减”政策，教师要重视对学生数学自主学习能力的培养，以激发学生的学习热情。

一、发挥学生的主观能动性

想要提高学生的学习热情，让学生从内里生出更多的学习动力，教师就必须增强学生的自我效能感，让学生树立起学习的自信心，端正自身的学习态度。数学本身的特点，决定了其知识有一定的复杂性和抽象性，对思维能力还有待提升的小学生来说，在进行数学学习时，会出现各种各样的问题，这也在无形中增加了学生对数学学习的抵抗情绪。教师要针对学生出现的问题，做好查漏补缺工作，让学生能够正视自己的不足，开展模块化的训练，做到对症下药，在解决问题的过程中，让学生感受到学习的乐趣，在数学课堂中树立起学习的自信心，收获满满的成就感。对高年级的小学生来说，学生只有明确自身的学习目标，才能更有方向性地展开有效学习，让学生能够更好地控制自身的行为，在不断的练习中养成良好的学习习惯，在每一个目标的达成过程中，感受到学习的成就感。教师要从小学生的身心发展特点出发，即便到了高年级，学生的注意力集中时间依然比较短，对自我管理的能力还较弱，教师可以借由小目标的制订，降低学生的完成难度，让学生在完成一个个小目标的过程中，拥有自信，受到鼓舞，从而不断地培养其形成良好的自主学习能力。

二、提升老师的教学水平

教师作为教学的引导者和组织者，其自身的教学素养和教学能力会直接影响教学效果，数学教师要不断提升自身的理论水平，提高教学的组织能力，能够依据教学的实际情况及学生的需求，完善课堂的组织形式，为学生营造出良好的自主学习环境。在全新的教学背景下，自主合作学习突出了学生的主体地位，学生拥有更多的学习自由。在座位的安排上，教师要改变传统的固定式座位方式，以小组合作的便利性为依据，重新安排课堂的座位，从而促进课堂中有效互动的发生，为学生的交流提供更多的便利性，减少学生学习过程中干扰因素的出现。同时学生作为学习的主体，教师要从学生的身心发展特点和数学实际水平出发，选择不同的教学方式，以提高学生的学习积极性，增加教学的趣味性，构建出新颖的数学课堂。思维导图作为一种思维的可视化展现方式，能够利用图文并茂的方法，集中学生的注意力，并且帮助学生厘清各知识点之间的关系，发散学生的思维，构建完善的知识框架，助力学生自主学习能力的提升。

比如在单元教学结束之后，教师可以让学生从自身的兴趣爱好出发，选择不同的思维导图的绘制方式，展现出所学知识之间的关系，从而借由思维导图的绘制，帮助学生复习和巩固之前所学的内容。同时也能用全新的知识展示方式，激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情，一边绘制一边将感性思维转变为理性思维。这相对于传统的知识回顾来说，更能凸显学生的学习主体地位，提高教学效率，落实“双减”政策。

小学作为教育教学的基础时期，除基础知识的教授之外，教师还要让学生找到适合自己的学习方法，学会应用已学的内容解决实际的问题，提升学生的知识应用能力。小学生的年龄较小，对教师有很强的向师性。教师要发挥自身的榜样作用，在平时的教学过程中，经常进行学习总结，让学生掌握数学思维模式，学会概括和总结，在小学阶段就养成良好的学习习惯和学习品质。比如上课要认真听讲，作业要按时完成，上课回答要举手等，让学生能够借由学习习惯的养成，掌握正确的学习方法。为了凸显学生的学习主体地位，可以利用民主管理的方法，让学生也参与课堂管理，成为自己的管理主任，以提升学生的主动性，学生参与得越多，驱动力就越强，就会主动进行学习。教师要加强与学生的沟通交流，掌握学生的真实想法，并且依据对学生意见的整合，调整教学及管理的方式方法，从而更好地满足学生的学习及成长需求。

三、提高学生数学学习的意识

为了更好地落实“双减”政策，提升学生学习的积极性，教师要注重培养学生自主学习的意识，让学生真正地认知到学习是自己的事情，而不是被动完成任务。这也要求教师引导学生正确地看待数学学习，调整自己的学习状态，当发现学生出现抗拒心理时，教师要通过学习方法的传授，让学生了解到数学并非他们所想的那么困难，教师可以发挥数学水平较好学生的作用，让班级中的学生都向他学习，借由生生之间的影响，以促进班级的整体提升。此外，还可以利用数学家的故事，激发学生的学习斗志，让学生了解到，即便是再伟大的数学家，其在学习的过程中也会遇到非常多的问题，只有勇于面对困难迎接挑战，才能有机会获得成功，从而提高学生自主学习的意识。

部分学生之所以在学习上的主动性不强，是因为没有正确认知到数学学习对自身成长与发展的作用，不了解数学知识在日常生活中有何用价值，所以学生学习起来比较被动，只是为了应付考试，教师要加强教学与生活之间的结合，让学生将自己所学的知识运用于实际的生活中，借由数学知识优化自己的生活，从而提升学生的自主学习意识。比如当学生学习完面积的知识之后，就能利用面积的公式去求课桌的面积和操场的面积等，所学的数学知识点都能在生活当中找到实例，因此在不断的实践过程中，能够加深学生的认知和理解，让学生突破应试教育的局限，真正将数学作为一种优化生活的工具，运用于自己的实际生活里。

四、学校要重视对学生自主学习能力的培养。

要想能够更好地执行“双减”政策，学校就务必高度重视对教师的培训，以塑造教师全新的教育理念，让教师高度重视学生独立学习能力的塑造，才可以有效推动学生的个性发展，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率，节省教学的时间和精力，提高工作的效率。因此，学校要开展多元化的培训工作，邀请有关学者和专家到校授课，让本校教师自始至终立在文化教育的最前沿，學习全新的教育理念和技术，利用校园内讨论会的深入开展，为优秀教师创建更多的沟通交流和互动的平台，集中探讨自身在教学中遇到的问题，解答课堂教学中普遍存在疑惑，进而持续推进教学水平的提高。教师所选用的课堂教学策略，是否能达到学生的学习要求，激发学生的学习激情，将决定于学生独立学习能力的产生，因而学校要从本校的具体情况出发，依据学生的学习能力和身心发展特点，大力开展独立学习教学方式的培训工作，以提高教师的教学水平。

例如，卢仲衡的自学辅导教学法、黎世法的六课型单元教学模式等，都突出了学生的学习主体地位，运用了先学后教的自主性教学方式。这些策略的运用能够降低学生的依赖感，推动学生之间的合作与沟通交流，将教室归还学生，激发学生的学习激情，培养学生的独立学习能力。高学段小学生面临小学升初中的压力，教师要根据“双减”政策，自主创新教学方法和主题活动，让学生感受到学习的快乐，在寓教于乐中，探寻数学世界的秘密，让学生产生积极向上的学习感情，在积极主动感情的驱使下，产生其学习的自觉性。因此，学校要从学生的兴趣爱好入手，依据学生身心发展特性，开展不一样的活动，在活动中提升数学教育的趣味性，丰富学生的知识储备，提高学生的认知能力，激发学生的学习热情。为了让学生感受到数学学习的乐趣，提高自己的独立学习水准，学校可以举办如猜谜语、24点、画刊制作和数学小品等，丰富学生的学校生活，为学生建立展示平台，让学生走出教室的局限，在充斥着浓厚数学氛围的环境中感受到数学韵味，激发学生的学习激情，提高其独立学习的驱动力。

五、优化家庭学习环境

家庭是学生学习和发展的第一课堂，假如家长能高度重视孩子自主学习能力的塑造，能在家里营造良好的学习气氛，就可以和学校之间密切配合，引导学生产生学习热情，激发学生形成自主学习的驱动力。比如，家长能通过正确引导，将数学知识引入与生活有关的例子，扩大与生活的关联，让学生了解到数学学习对实际生活的作用，有目的地将自身学到的知识应用到具体问题的解决中。高学段小学生的逻辑思维能力有一定程度的发展，但自身控制力还不够强。并且数学的课程特点，要让学生集中精力、集中注意力学习具体内容，因此，在家里，家长要尽量给孩子提供清静的环境，以免对学生造成影响。除此之外，家长还可以选购相应的课外书或报刊等，丰富学生的知识，填补在课堂上学习内容的不足。“双减”政策的实行，需要家长的协助，家长要提升自己的素质，做好榜样工作。假如家长能站在数学的视角看待日常生活中的物体，就能为自己的孩子树立榜样。例如，行程问题是教学的重点，家长可以在周末和孩子一起去野外玩，将路上耗费的时长、路途的长短等都变为相对应的数学问题，这样不仅能够减轻学生的学业压力，放松其身心，还可以利用与生活的融合，协助学生更好地解决行程问题这一难题，将其渗透到自身的日常生活，更好地完成知识内化。

六、结束语

总体来说，在小学高年级数学课堂教学中，教师应重视塑造学生的自主学习能力，以更好地执行“双减”政策。因此，教师必须引导学生增强学习的信心、强化学习的动机、创建学习目标，使学生养成良好的学习习惯，树立起担当意识。教师要树立全新的教学理念，引导学生掌握正确的学习方法，提高学生自主学习的意识。学校要加强对教师的培训，以更好地提高教师的教学水平。家长要配合学校，以更好地培养学生的自主学习能力，实现对学生数学综合素养的

培养。

【参考文献】

[1]杨静.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].西部素质教育，2022，8（12）：102-104.

[2]常涛.“互联网+教育”背景下提高小学生自主学习能力的思考[J].华夏教师，2022（7）：14-16.

[3]吳灿妹.利用互联网资源  提高学生数学自主学习能力[J].成才之路，2022（1）：61-63.

[4]栾莉.小学数学自主学习课堂构建研究[J].求知导刊，2021（42）：29-31.