单元作业设计实践探究——以部编版八年级语文教材为例

文/曾雅芬

引 言

提到语文单元，很多人自然想到教材中编写好的自然单元，其实单元也可以是一个专题、一种能力训练、一项综合性学习项目。单元既包括教材中已经安排好的自然单元，也包括根据教学需要将课文进行整合后的主题单元或文体单元。单元作业设计指区别于单篇课文课时作业的综合性作业设计，也可以理解为按某一任务群单位进行的综合性作业设计。

一、部编版教材特点

相较于之前的教材版本，部编版教材的特征更加显著。首先，课文数量有所下降，但加入了课外阅读、名著导读等板块。其次，各单元均穿插了不同的教学板块，如阅读板块、综合性学习板块等，拓宽了学生视野，注重对学生语文学科核心素养的培养。最后，教材中与传统文化有关的内容更多，古诗文所占比例大大提升[1]。

二、单元作业设计的背景

（一）作业形式单一，缺少系统性

当前，大多数作业的布置存在经验化和教辅化倾向。部分语文教师仅凭经验布置作业，没有根据学生的实际情况有针对性地布置作业；部分教师甚至原封不动地使用教辅材料，或者是改变顺序、组装刊印，作业能力层级停留于识记、理解阶段，没有根据学情、生活设计能够激发学生高阶思维的作业。这样的作业设计形式单一，缺少系统性，不适合所有学生。

（二）作业结构散乱，缺少整体性

传统教学中，教师多以单篇课文为单位布置作业，有些课时作业的训练只是简单低效的重复，没有针对性。部编版教材设置了单元主题，并按文体编排单元，每篇课文的训练要素层层推进，以促进单元目标的实现。此外，部编版教材中各单元也有不同目标的写作训练。

（三）作业功能窄化，缺少实效性

由于缺少整体规划设计，许多作业多而不精，只是练习的无效叠加和机械训练。在国家推行“双减”政策和“五项管理”的背景下，作业已不仅是对上课所学知识的巩固，还应促进学生的全面发展。随意、不分层次、只进行识记训练的作业是缺少实效性的，作业设计应是严谨、整合、多维的。

三、单元作业设计的优势

（一）注重系统性，有利于减负增效

高效的单元作业设计需要教师根据课程标准的要求、学生的学情、教学目标的达成度、教学内容的掌握程度进行安排，系统地进行设计，实现学习目标和单元作业的一致性。学生只有认真完成教师精心设计的单元作业，才能实现“得法于课内”和减负增效。

（二）注重关联性，有益于智能发展

单元作业的系统、整体性决定了它的关联性和递进性[2]。它能有效地将各篇课文的知识点串联起来，帮助学生把零散的知识关联成一个整体，更好地引领学生去洞察知识点的相互联系，逐渐提高学生思维的系统性、深刻性、灵活性，促进学生高阶思维的发展。同时，单元作业重点突出、新颖独特，能激发学生的学习积极性，学生甚至期待单元作业设计，成为单元作业的设计者。

（三）注重层次性，有助于提高作业质量

单元作业设计还应有技巧地将每堂课的知识重难点及能力训练体现出来。教师要围绕单元总目标设计由易到难的作业，让不同层次的学生均能得到有针对性的训练。从课堂学习到完成单元作业，在这一过程中，学生对知识的掌握会更加扎实，能力也会逐渐增强，学习质量不断提高。

四、单元作业设计的实践探究

以部编版八年级语文单元作业设计为例，教师可以根据单元特点，制订单元目标，进行作业设计。

（一）以自然单元为单位举隅

八年级（上册）第一单元是一个活动探究单元，单元作业主题为“学写新闻”。教材明确三项教学任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。学生要以活动探究的方式展开学习，因此，单元作业设计更应注重整体性。本单元作业设计的路径很明晰，可分三个层次。

第一层次为基础任务——新闻阅读。教师在课堂教学的基础上，可以采用群文阅读的模式，分别从时效性、报道对象、篇幅、标题特点、表达方式、语言等方面列表概括不同新闻体裁的特点；在了解新闻作品特点的基础上，选取一篇真实报道的新闻，紧扣时事，让学生谈谈对新闻精神的理解，进一步体会新闻真实性的特点。这一任务源于教材，旨在让学生夯实基础，巩固新知。

第二层次为进阶任务——新闻采访。在此设计中，教师可以采用读写结合模式，与名著阅读《红星照耀中国》联结，组织学生开展实践活动：假设自己为斯诺新闻团队的一员，从飞夺泸定桥、西安事变、长征三件事中选择一项，确定采访对象并拟定采访提纲。作业设计已经搭建好学习支架，给学生提供了采访提纲范例。学生要在完成此任务的基础上，进行身边的普通人采访活动，并整理采访记录。这一任务旨在让学生掌握方法，提高能力。

第三层次为表达任务——新闻写作。必做任务为以校园生活为素材，写一则消息，如迎新活动、校运会、军训等。选做任务为整理第二层次任务中《红星照耀中国》采访结果，完成新闻写作，即整理第二层次任务中采访普通人的记录，写消息或通讯各一篇，展现普通人的生活、品质与精神风貌。这一任务高于教材，旨在培养学生的语文思维，提高学生语文学科核心素养。

这份单元作业紧扣单元教学目标设计，具有整体性。结合名著阅读及生活实际，每项任务都分为两个步骤，可以给学生搭建阶梯，满足不同层次学生的需求。

（二）以文体为单位举隅

单元作业也可以文体为单位。八年级（上、下册）均有山水游记文言文，如《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》，亦有游记现代文，如《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》。教师可将这些游记关联起来设计单元作业——《学写游记》，分三项活动开展。

活动一：取法课内。首先回顾这些游记内容，提炼游记的写法。这一步骤的设计目的是帮助学生巩固课内所学的游记写作方法。其次，推荐学生阅读课外的游记散文精品，如朱自清的《松堂游记》、徐志摩的《泰山日出》、刘白羽的《长江三日》、徐迟的《黄山记》、峻青的《雄关赋》、梁衡的《晋祠》、余秋雨的《千年一叹》等。这些散文艺术风格各具特色，艺术表现也足可观赏，教师可以让学生选择自己喜欢的几篇游记，结合第一步骤，提炼游记的特点。这一活动为基础要求，旨在让学生理清记叙游览的过程，明确写作方法。

活动二：回顾经历，做好构思。鼓浪屿被称为“万国建筑的汇集地”，2017年“鼓浪屿：历史国际社区”成为世界文化遗产。教师可以给学生提供一幅鼓浪屿遗产地图作支架，让学生完成以下作业。第一，精心选材，选取一处印象最深的文化遗产；第二，合理构思，尝试用游览导图的方式画出自己的整个游历过程，将不同游览点上的所见所感附在导图上，构思哪里需要移步换景，哪里需要重笔细描，哪里可以添加民风民俗、历史故事等。此活动用课内之法解生活之题，选材鼓浪屿既有鲜明的城市特色，又贴近现实生活，能有效激发学生的探究兴趣。

活动三：选好角度，下笔成文。结合活动二的导图，确定自己的写作角度后下笔成文。

此份单元作业层次丰富。活动一基于课堂教学精读课文，总结经典篇目中的写作知识，并将之提炼出来。活动二进入尝试性写作环节，运用所学的知识先搭建出写作框架。活动三创新性运用活动内容，让学生对总结出的写作知识有更多操控权，学生根据自己的表达需要决定如何使用、使用程度、呈现方式。只有读写活动有效开展，写作知识才会在学生的语言系统中逐渐“内化”。文体单元作业设计有很多可能性，教师还应根据地域、时代特点不断改进，设计更多高质量的单元作业。

活动四：引联结合，注重学生思维拓展。新课程改革十分注重学科教学过程中学生思维能力的提升，即强调学生高阶思维的发展。基于此，教师可以设计能够彰显单元学科特色、满足学生发展需求的作业。

其一，引比兴。比兴是中国古典诗文中运用十分广泛的一种写作手法，它能够通过某种事物将另一事物的内涵表现出来。比如，《诗经》就是运用比兴手法的代表作品。为加深学生对比兴写作手法的整体印象，使其了解古诗文经典作品的表达方式，在讲解完《关雎》一文后，教师可布置开放性作业，让学生对看到雎鸠后能够联想到的场景进行说明。

其二，引比较。前文提到的《桃花源记》《小石潭记》是八年级语文教学的重点文章。尽管作者陶渊明与柳宗元身处不同的时代，但均有在山野生活的个人经历。二者之间的不同多半在于，陶渊明主动提出了辞官，而柳宗元却仕途坎坷。我们在对上述文本及已经学习过的文章进行梳理后不难发现，古代诸多文人墨客都有被贬或辞官的经历。基于此，教师可布置以下作业：结合陶渊明和柳宗元的人生经历及文章内容，对古代文人墨客仕途坎坷的原因进行分析。

其三，联体裁。部编版教材八年级文言文包含的体裁多样。不同的体裁所展现出的审美价值也有所差异。因此，教师可以体裁为单元进行作业设计，让学生对不同体裁的表达特点进行探究。

其四，联补白。在初中八年级语文教材中，很多文章都有描写景物的部分，而这些景物描写通常含有另一层含义，或者能够直接传达作者的思想情感。例如，《桃花源记》一文中的景物描写是以人物活动为依托的。《小石潭记》中，作者在结尾提到了同游者，但关于游玩过程的描述并没有，也没有对同伴进行任何叙述。这种种留白均给人留下了无限的遐想空间。因此，教师可布置以想象为主的作业，让学生对留白的内容进行猜想，引导学生走进作者的内心，与作者展开灵魂深处的沟通交流。

（三）以专题活动为单位举隅

专题活动可以是教材编排好的，也可以是教师自己整合的。“身边的文化遗产”是八年级（上册）第三次综合性学习活动，教师可以将之作为一个专题设计单元作业。教材中对这次活动的步骤建议也非常清晰：文化遗产推荐与评选；实地考察，搜集资料，撰写申请报告；班级召开模拟答辩会。在教材的基础上，结合厦门当地特色，笔者将这一单元作业进行如下设计。

活动一，文化遗产我来寻。首先给学生提供一个学习小支架——文化遗产的基本知识，以及厦门市非物质文化遗产名录。其次，让学生分小组收集信息，推荐项目，制作资料卡。活动二，文化遗产我来申。学生分小组进行实地考察，收集资料，撰写申请报告。笔者在作业单中给出了一个申请报告的案例，学生可以从项目概述、人文历史价值、保护现状及面临的问题、拟采取的保护措施撰写申请报告，同时笔者鼓励学生有自己的创新思考和表达。活动三，文化遗产我来讲。此活动采用选做题的方式，学生可以通过微视频的方式记录自己学习、传承某一项非物质文化遗产的精彩过程，也可以写一篇介绍某一项文化遗产的演讲稿。

三个活动能满足不同层次学生的学习需求，也能培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，激发学生对传统文化的兴趣及传承优秀传统文化的责任心，提高其守护文化遗产的意识。此外，教师、家长和其他学生可作为评委对上述学生的学习成果进行点评，一方面纠正学生的错误理解，另一方面给予学生更多的创造思路与思考启蒙，促进学生综合素质全面提升。

结 语

综上所述，在设计单元作业时，教师应融合学情和单元教学重难点，对作业目标、作业内容、作业标准、作业类型等不断进行推敲、改进，使作业设计更加科学、有效，让学生通过系统的单元作业训练，提升语文学科核心素养。此外，单元作业的设计还要注重学生思考能力的提升。在今后的教学过程中，笔者会结合学生的发展规律进行更加深入的探索。