初中数学教学中核心素养能力培养策略探究

文/陈小芳

引 言

当前初中数学教学模式过于单一，很多教师不注重培养学生的核心素养。在新课程改革背景下，教师要不断创新自身的教学方式，提高自身的专业水平，将核心素养的各个要素融入初中数学课堂，提高学生的自主学习能力。为了让学生能够更好地应用数学概念和定理解决数学问题，教师要采用多样化的教学模式来构建数学课堂，提高学生的综合素质。为了给学生日后的学习奠定坚实的基础，教师要注重观察学生的心理状态，不断优化教学方法，改革教学策略，围绕提高学生核心素养这一中心任务，创造性地进行教学改革。

一、初中数学教学现状

教师在数学课堂上以培养学生的学科核心素养为目标开展教学，能使数学教学在最大程度上发挥作用。然而，受传统教育理念的影响，部分教师在教学过程中存在以下问题：部分教师对核心素养不够关注，不注重培养学生的核心素养，一味地强调理论知识的讲解，为了追求教学进度，通常采取“灌输式”或“说教式”的教学形式，忽略了与学生的沟通和交流[1]。在传统的教学模式中，教师只注重教授学生数学解题方法，忽视了对学生数学思维的培养，导致学生只会一种解题的方法，遇到灵活的题目时，无法合理发挥数学思维进行解答。久而久之，这不仅影响了学生的解题思路，还使学生感到数学学习非常困难，越来越畏惧数学学习。这就会导致学生的数学思维能力得不到提升，一旦触及一些教师在课堂上没有讲过的题型或知识点，学生就会没有头绪，无法正确地处理数学问题[2]。教师如果在教学理念上出现错误，就会给整体教学带来较大的负面影响。许多教师已经习惯于过去传统、单一的教学模式，不愿意接受新颖的教学理念和教学方法，致使课堂教学枯燥乏味，让学生产生逆反心理甚至是厌学心理，最终讨厌学习数学。由此可见，若是教师不改变传统的教学形式，突破传统教学模式的束缚，也没有将数学思维融入初中数学教学，便无法提升学生灵活应用的能力，导致学生的学习能力无法得到增强，同时也难以培养学生的数学学科核心素养。在数学课程中，学生的学习主动性不高。这是因为教师没有站在学生的角度去思考问题，没有考虑学生的发展规律，也不愿意针对不同的学生制订不同的教学计划，不注重开展差异化教学，导致学生之间的差距被拉大，产生两极分化现象。

传统“说教式”或“灌输式”的教学模式虽然在一定程度上可以完成基本的教学任务，但是不注重培养学生的动手实践能力。学生只是初步掌握了理论性的数学概念，并没有将其进行实践应用，不会学以致用。

此外，初中生正处于心智发展的关键阶段，很多学生在遇到难题时会出现退缩心理，不知道如何解答问题，更不愿意主动地获取解答问题的知识点和方法，学习兴趣也有待提高。这不仅不利于学生数学学习能力的提高，还很难帮助学生高效率完成学习任务。教师单纯依靠理论教学是很难使学生形成灵活的数学思维的，同时也无法实现学以致用的目的，不符合核心素养教育理念。

二、初中数学教学中培养学生核心素养的具体策略

（一）明确核心素养理念，创新教学模式

初中数学教师要明确核心素养的理念，拓宽教学广度，结合多样的教学手段，帮助学生完成深度学习任务，拓展学习路径，增强学生的学习效果。例如，初中数学教师可以结合小组合作的教学模式来构建丰富有趣的数学课堂，通过引导和启发，循序渐进地帮助学生学习知识。培养学生的数学思维不仅能够帮助学生更好地突破重难点知识，还能帮助学生提高创新能力。教师利用相对灵活、直观的教学设计开展教学活动，有利于让学生直观地进行分析，快速抓住其中的关键要素，提高学习效率。

例如，在探索“两条直线的位置关系”这一教学内容时，教师可以让学生结合平行线及其判定以及平行线的性质进行探索。学生在探索的过程中，发现两条平行的直线是永远不会交叉的。通过这种教学形式，学生能够养成独立探究问题的良好习惯。此外，教师不能只局限于小组合作这一种教学形式，一定要把理论与实践融为一体，帮助学生树立自主学习意识。对于重难点内容，教师要结合不同的教学形式，突出细节化的讲解，理性分析教学现状，明确教学目标，高度重视对学生核心素养的培养。这就要求教师不断提升自身的教学能力，具备较高的专业素质，能够结合所学知识，积极引导学生发现数学中的问题，提升自身的数学应用能力[3]。

（二）创设数学化的情境，培养学生的抽象思维能力

教师在构建核心素养背景下的数学课堂时，要注意考虑数学这门学科的特点。对于抽象的数学概念，教师要以更加生动形象的形式呈现在学生面前，便于学生的理解和吸收。多媒体技术给学生提供了多样的学习路径，并帮助学生在基础知识的学习中融入自身的深度思考。学生只有通过自主学习，完成学习任务，才能对数学学习产生正确的认知，不断地挖掘数学知识的趣味性。

例如，在教学“轴对称”的内容时，考虑到该节课的教学重点是画轴对称图形，教师可以让学生利用信息技术，设计轴对称图案。由此，学生的学习效率和能力会随着兴趣的提升而提升，学生的视觉和听觉会被充分调动，其动手实践能力会得到有效提高。学生应用信息技术，通过实际操作，进一步了解“轴对称”这一知识在日常生活中的运用，有助于提高学习质量。

教师要让学生明白，数学来源于生活并作用于生活，对学生的日后发展有着重要的影响。所以，教师必须从教学设计入手，给学生提供多元学习模式，让学生真正成为课堂的主人，从而促使学生在学习的过程中克服困难，结合生活实际形成数学思维，主动地探索问题和发现问题。例如，在“等腰三角形”的教学过程中，教师可以利用情境教学法，让学生探究三角形中边与角之间的关系。

在课程改革的背景下，教师可将自主探究活动融入初中数学教学中，帮助学生构建数学知识体系。同时，教师要鼓励学生敢于实践和尝试，加强对灵活解题思路的运用，敢于突破常规的思考路径，尝试一些教材上没有的解题思路。这有利于促进学生创造性思维的发展，同时也能锻炼学生的灵活解题能力。

（三）合作学习，注重培养学生的情感

课堂教学不是一项简单的机械性的工作。初中阶段是学生学习的重要阶段，所以教师需要调动学生的学习积极性，让学生及时消化课堂上所学的知识。久而久之，学生便不会像过去一样积压问题，能够轻松应对学习过程中出现的问题。在具体的教学过程中，教师需要引导学生掌握正确的学习方法，让学生将数学知识进行有效的联系，提高学习效率。此外，教师要帮助学生在长期的练习中，深度理解数学知识，不再出现概念混淆或知识点遗忘等现象，增强学生对数学知识的学习热情和自信心，提高初中数学教学质量。因此，在小组合作模式中，教师要鼓励每名学生积极参与，并实时关注学生的学习情况，当发现学生存在沟通能力差、分析不及时等问题时，要及时地与学生进行沟通，找到学生不愿意进行合作学习的原因，并采取相应的措施。教师要扮演好引导者的角色，指导学生开展学习，关爱和关注学生，加强对学生的情感教育，拉近师生之间的距离，为创设良好的教学环境打下基础。举例来说，在教学“勾股定理”时，教师要让学生对勾股定理的适用范围进行讨论与分析。有的学生说：“直角三角形才会用到勾股定理。”有的学生说：“如果这个三角形满足a2+b2=c2，那么可以判定其为直角三角形。”还有的学生由于基础能力比较弱，不愿意主动回答问题。由于学生之间具有差异性，教师更要尊重学生，积极地引导学生，让学生能够了解合作学习的重要性，积极参与交流讨论，从而提高学习效率。经过教师的教导，学生逐渐敞开心扉，愿意与同学交流，并从身边同学的想法中获取对自己有用的知识。合作学习的方式可以提升教学效率，实现学生之间相互交流与探讨，拓展学生的思维，升华学生的思维，相较于以往的教学方式，活跃了课堂气氛，更提升了教学效率。

（四）结合信息技术，完成生活化教学导入

随着时代不断的进步，学生的思维及眼界也随之得到拓展，简单地围绕教材进行知识的灌输已经不符合现代教育的要求。教师应引进更为科学的信息技术教学手段，帮助学生认识到数学学习的重要性。教师可以利用信息技术的直观性特点，将抽象的数学问题变得简单化，并将其直观生动地呈现在学生眼前。进入初中后，知识的难度有了明显的增加，学生要学习的科目种类也有了明显的增加，所以学生的学习压力会逐渐加大。这就导致教师在教学过程中很容易忽视对学生学科能力的培养，学生的数学思维能力很难得到锻炼。因此，数学教师必须发挥多媒体的各种优势，将课本中的数学知识、图形以全新的方式展现在学生面前，激发学生的求知欲，把单调的数学学习变成信息化的趣味内容，培养学生的发散性思维，开阔学生的视野。同时，教师在教学中应利用信息技术延伸课程内容，带给学生更多的灵感，使学生在听课的过程中汲取知识，丰富精神世界，进而取得最佳的教学效果，将信息技术的应用变得更加多元化。

此外，初中数学题目的逻辑性非常强，需要教师融入一些互动教学设计来拓展学生的思路，并培养学生发现问题的能力。问题的引导是帮助学生更好地融入课堂的有效路径，能够调动学生的参与积极性，引导学生用自己的思维习惯进行思考，发表自己的意见。但一些学生因为自身的性格原因，畏惧教师，无法在课堂上与教师积极互动。而教师应用多媒体能营造良好的学习氛围，促使学生主动投入课堂学习中，与教师进行有效互动，积极思考问题。例如，在“生活中的立体图形”的教学中，教师可利用多媒体将一些生活中学生比较熟悉且非常有趣的教学素材导入课堂教学中。教师可以让学生边看视频边思考：“我们每天都要使用文具盒，谁能对文具盒进行立体解析？”家用电器、乒乓球、房子等都可以作为学生分析的素材。将数学理论知识与生活实际结合起来，能够激发学生的创新意识和数学学习潜力，营造轻松愉快的数学课堂氛围，有利于调动学生参与数学课堂的积极性和主动性，活跃学生的思维，让不同的想法实现碰撞。这样不仅有利于学生解决问题，还能让学生充分参与知识的学习，提高学生的空间想象能力、分析和解决问题的能力。学生能够通过参与数学学习活动，树立数学应用的意识，利用自身所学解决实际问题，夯实自身的数学知识基础，使得新课程与素质教育的理念在学习过程中得到有效贯彻。

结 语

新时代的课程改革强调培养学生的发散性思维，促使学生从不同的视角分析解决问题。为提高学生自主学习能力，使其具备分析与解决问题的能力，教师要将核心素养的培养融入数学课堂的全过程，提高初中数学的教学效率，促使学生提高自身的综合能力。