阅读与写作整合习惯培养教学实施分析
——基于小学低年级语文教学研究

2022-11-19 13:40汤伊磊

小学生 2022年18期

☉汤伊磊

阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，也是考察学生语文综合能力的重要指标［1］。事实上，“读”与“写”之间存在紧密联系，任何一个作家都是通过阅读完成语言积累，最终才能将自己关于某人某事产生的思考形成文章。由此可见，整合阅读与写作，培养学生形成相应的习惯，是小学低年级语文教学的重要思路。

一、在小学低年级语文教学中培养学生阅读与写作整合习惯的必要性

结合新课标的具体要求，小学语文阅读教学应该帮助学生准确描述文章意思，同时针对作品中的各种生动描述和优美语言形成自身感受，在学生对阅读素材的关注中，引导其互相交流感想。写作教学中，学生应该学会自主观察周围事物变化，不断扩展自身知识视野，在得到个性化感受的同时，加强写作素材和基础知识的积累。《伤仲永》一文描绘了一名少年天才从“高高在上”到“泯然于众人”的过程，导致此种现象的根源在于，方仲永缺乏后天积累过程，当先天资源被耗光之后，“神奇”自然不存。绝大多数小学生并不具备方仲永那样的天赋，故在后天必须更加刻苦地完成知识积累，才能提高自身的知识水平。以小学低年级语文教学为例，教师首先应该告知学生：阅读与写作实际上是一个整体，是针对同一个事物进行理解的“一体双面”。例如教师要求学生撰写日记时，学生会有抵触情绪，认为写日记是一件非常麻烦的事，对于如何写日记更加头痛不已。造成此种现象的原因是：小学生的知识储备量不够，心中缺乏“所想”，下笔不知“写什么”。如果学生对某一天发生的某一件事已经形成了看法，在写日记时便“有很多话要说”，无需教师和家长的督促，就会在短时间内“奋笔疾书”，日记篇幅会远远超过日常平均水平。由此可见，读与写是一个整体，学生阅读的过程便是在积累写作素材，当积累量达到一定程度之后，写作自然水到渠成。诗圣杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”也揭示了这一道理。因此，在小学语文教学中，教师应该将阅读与写作进行整合，进而培养学生正确的素材积累与良好表达习惯。特别是在低年级段的教学中，如果学生从小便接受正向引导，在未来的学习生涯就会获得较大的益处：知识储备量丰富、知识面广、写作及表达能力强。

二、在小学低年级语文教学中培养学生阅读与写作整合习惯的教学方案简述

（一）在大量阅读的基础上引导学生仿写或“用自己的话复述”

从某种程度上来看，学习并积累知识的过程是将“别人的”变成“自己的”。与生活中的其他“有主之物”不同，如果主人不给、不卖，任何基于其他方式的获得行为都会触犯法律。只有知识例外，其共享性赋予了每一个人求知的机会。基于此，在小学低年级段的语文教学中，教师可引导学生首先进行大量的阅读，通过背诵等记忆方式完成知识的积累；之后，教师可引导学生对已经记忆并在一定程度上有所理解的话进行仿写，或是保持语句的意思不变，用自己的话进行表达，能够有效帮助学生整合阅读与写作。

例如，在部编版小学语文二年级上册教材《我是什么》课文中，教材编写人员以第一人称“我”的口吻，描述了一些自然现象。如“云”的描述片段：“我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫‘云’［2］。”在未阅读上述片段时，很少有学生会想到通过此种方式描写一种自然景象；而在通读课文后，学生会有豁然开朗之感。此时，教师可以组织学生进行仿写和用自己的话写。1．仿写。将主体“云”变成“小草”，可按照课文中描绘“云”的句式直接带入“草”的特点，无需额外思考。例如：“我会变，当我在土壤中时，我只是一粒种子，受到水的滋润，便会从土壤中钻出；太阳一晒，我就会迅速长大，变成绿色的样子。继续与水接触，我会绽放出花朵，有紫色的牵牛花，有红色的玫瑰花，还有白色的牡丹花；最后，我还会结出味道甜美的果实。人们管我叫‘种子’。”在此种方式中，学生对照阅读材料的句式，完成对另一种物品的描写，可有效提升词汇及句式的积累。2．用自己的话（想法）写。保持“云”这个主体不变，但改变课文中的描述方式，增加自己的想象部分。例如：“我会变，在晴朗的天气中，我可以变成各种图案。我的颜色受太阳的影响，在平时是白色，在早晨和傍晚会披上红袍，人们管我叫‘云朵’。”通过上述两种方式，学生既可以多次阅读课文原文，又可以原文作为参照，在仿写和改写的过程中提升自己的写作能力，可谓一举两得。

（二）带领学生“阅读（解析）”指定图画，“说（写）出”其中蕴含的内容

小学低年级语文写作要求相对简单，教师普遍针对写作任务的布置都是看图说话为主。由学生自主观察相应的图片，随后按照图片内容，整合自身想象思考实施写作活动。学生的习作相对较短，通常仅有几句话。由此可以发现，阅读作为写作的基础条件，学生在阅读给定图画后才能展开写作，在没有阅读图画的情况下直接创作一定会偏离教师主题要求。为此教师需要重点关注学生的阅读教学，帮助学生形成正确阅读习惯。而看图说话作为阅读活动重要方式，是教师通过图画的形式表达出相关写作要求和写作主题。学生在开始写作前需要将图画彻底读懂，为此需要具备基础阅读理解能力。学生初步读懂图画之后，要继续按照要求写作。学生在接触图画后进行思考，因为每个学生的阅读角度存在不同，所以形成了学生的写作差异，阅读是学生写作的基础条件，写作则是学生阅读的结果。

“阅读”的对象除了文字之外，还有图画。事实上，看图写作是小学语文考试中的常见模式，如果学生缺乏对图画的阅读能力，便说明学生的想象力与逻辑思维能力有所欠缺，由此造成的后果是，学生的分析能力较差，无法在脑海中针对一道题、一件事物迅速形成良好的判断，不利于学生日后的学习与成长。因此，在小学低年级语文教学中，教师应该带领学生“阅读（解析）”指定的图画，说出（写出）其中蕴含的内容，提高识图能力。例如在部编版小学语文课文《王二小》中，课文讲述的故事很好理解，是少年英雄王二小带领日本侵略者进入八路军包围圈，以牺牲自己换取胜利的故事。相较于文字内容，笔者认为课文配图更值得探究。教师可按照如下角度，带领学生对图画进行分析：第一，王二小虽然年纪小，但脸上却毫无畏惧之情，虽然头前倾，但背脊却保持“挺直”状态，体现了“不屈”之心。第二，日本侵略者的面部表情虚伪、狡诈，目的在于骗取王二小的信任，带领他们找到八路军部队。第三，王二小只有孤身一人（和一只牛），凶残的敌人却有很多，在数量严重不匹配的情况下，王二小毅然决然地做出了牺牲自己的决定。通过对插图的理解，配合课文中的文字，学生能够感受到跃然纸上的少年英雄形象。不仅如此，通过对图画中各个人物的分析，学生也会更好地掌握此种读图方法，进而在后续的看图写作中取得更好的成绩［3］。

（三）强调撰写读书笔记的重要性，完成词汇量及句式的原始积累

1．明确词句归类整理方法

不管学习哪一门课程，最为重要的是坚持，避免三天打鱼两天晒网。语言积累的重要目标便是合理应用，教师应帮助学生在阅读中积累语言素材，并进行灵活应用，促进积累和应用的全面融合。为此，教师可以教授学生怎样对各种阅读材料进行有效整理，简洁、高效地记录阅读笔记或摘抄文章中的好词好句。例如可以把文章中的好词好句细分成抒情、景物、人物等几种描写类型，随后进行分类摘抄，对同类词语进行有效归类整理，像小心翼翼、千里迢迢等ABCC 形式的词语可以划分到同一类型当中，默默无闻、熠熠生辉等AABC 形式的词语可以划分到一类，一心一意、自由自在等ABAC 词语可以划分到一类，鸡同鸭讲、狐假虎威等存在动物意义的词语可以划分到同一类型当中，适当补充课内外所学其他词语，进行统一整合分类。通过对各种语言材料进行有效整理，能够帮助学生总结同类词语和具体内容，扩展学生语言系统，为写作和阅读搭建良好沟通桥梁。对教材中的各种零散知识进行有效梳理，就像是搜索引擎一样，不但有助于记忆理解，同时还能够方便查询检索。

在文本学习中，一旦发现各种好词好句，教师还可以为学生设计相应的写作练习，例如通过某个词写出几句话，或相关好词好句应该应用于哪些语言环境当中，除此之外，学生写作中，应该积极借鉴相应的学习方法和语句。例如在学习《找春天》这篇文章的过程中，教师除了引导学生寻找文章中描写春天万物成长的状态词句之外，还可以引导学生在“读一读”文本当中寻找其他的植物。学生自主观察家中或生活中常见植物，参考文章写作手法，写出一段话。这种文本学习和写作实践相融合的方法，不但能够帮助学生将阅读过程中所学表达技巧和表达方法灵活应用到写作过程当中，同时还可以帮助学生从小养成动笔的好习惯。

2．了解读书笔记操作流程

俗话说“书读百遍，其义自见”，随着对同一作品反复阅读次数的增加，学生对该作品的理解也会不断加深。在最初阅读时，学生只会将一些生僻的词汇作为“引用”，即在自己写作文时，加入一些看上去“高大上”的词汇（或句式），但很可能出现误用情况。为了避免出现这种情况，小学语文教师应该向学生强调撰写读书笔记的重要性，完成对词汇量及句式的原始积累。具体而言：第一，要求学生从最简单的儿童读本开始阅读，将读本中一些自认为重要的词汇誊写到笔记本中，并通过查阅字词典的方式，对词汇的真实含义进行了解（予以备注）；第二，将一些优美的句式进行摘录，并在句式后写出自己对该句式的理解，以及读到该句式时自己内心的真实想法。

阅读是帮助学生积累的有效方法，写作离不开基础积累。为此，教师需要把握低年级小学生写作的内涵，适当调整写作要求，着重训练学生的写作意识。在阅读教学中，教师需要针对学生进行适当引导，通过一定方式激发学生对于知识积累的欲望和阅读兴趣。为此，教师需要合理构建写作和阅读之间的联系，帮助学生加强语言积累。例如在针对《秋天的雨》这一课文内容讲授中，教师可以额外设计作文写作的作业，要求学生在学习过《秋天的雨》这篇文章后能够深刻体会直觉、触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉等六感，并将这六种感受通过作文表达出来，缺一不可。因为学生在教学活动中初步存储了相应的语言知识，因而能够自主对写作进行合理修改，拉近和作文内容之间的距离。如把文章原本内容进一步划分成三种段落，促进上下句顺畅连接，优化文章结构，提升文章完美性。学生在二次创作中，借助词语和句子积累，能够将自己日常所看到的、接触到的和感受到的内容合理表达出来，形成完整的内容，提升了文章的具体化和规范化，联系日常实际进行合理创作，满足了教师提出的写作要求。