以生活教育为主题的小学综合实践活动实施策略

☉陆 洋

教育家陶行知先生所倡导的“生活教育”是指生活是教育本身最好的基础，我们的教育是为了让孩子更好地了解生活、认识世界，基于生活的教育方式也是为了能够让孩子适应生活，因此生活就是教育的最好素材。

一、强化综合实践活动课程，重视生活教育

综合社会实践活动是小学教育教学的重要内容［1］，在其成长阶段，学生的性格、思维、言行等都会展现出自身文化素养与道德品质，帮助学生形成良好的三观意识，也是小学综合社会实践活动开展的主要目的，综合社会实践活动是以社会主义核心价值体系为主导的知识型教育，其教育方向主要以人类价值、精神层面为主。小学生正处于成长发展的重要时期，身体与思想都会发生明显变化，但是因学生缺乏自制能力，容易在不良信息中迷失自己，形成不良学习思想或者负面情绪。为此，注重小学阶段的思想教育十分重要。综合社会实践活动开展的目的，就是在理解与尊重学生人格的基础上，对其展开有效引导，使学生认识到自身的不足，形成良好的思维意识，调动学生的学习能动性，增强学生的社会责任意识。小学的综合社会实践活动组织中，应结合社会主义核心价值观念，这是教师面临的一项挑战，因为结合过程并非一蹴而就，教师容易在实践过程中面临许多问题阻碍，只有认真分析难题，找到解决问题的有效方法，才能让综合社会实践活动发挥作用。

小学综合社会实践活动中，教师常常扮演教学主导者的角色，以至于忽视学生的感受，但是又因学生处在多彩的文化交融之中，虽然学生的认知意识较为薄弱，但是学生乐于接受新鲜事物，尤其在网络技术水平日益提升的今天，学生可以对自己感兴趣的事情展开“检索”，这就需要教师强化自身的业务能力与职业素养，在综合社会实践活动组织中，通过“言传身教”的教学方式，对学生进行社会实践教育，以朋友的身份和学生和谐相处，以便掌握学生的思想动态，规范教师自身的言行，成为学生学习生活中的榜样，这也是综合社会实践活动的最佳开展形式。通过在综合社会实践课中提升学生的主体地位，让学生进一步融入活动体系中，在多元化的活动中感受社会知识，提升自身的理解与认知，提升综合学习能力，培养综合素质。

二、结合生活实际，紧扣综合实践教育核心

小学生虽然年纪尚小，但是他们已经具备了一定的生活经验［2］，而且这个年龄段的学生具象思维比较强，因此我们的综合社会实践活动要贴合学生的生活实际开展，这样可以让学生对于生活常识以及基础知识具有一定适应能力，并能够自我反思。因此，教师在课堂教育中要对学生进行有效引导，注重教育的实用性、综合性。例如，交通安全是学生每天上学放学都需要注意的问题，有的时候父母开车接送，但是父母的行为对学生也有一定的影响作用。在综合实践教育中，教师可为学生播放交通视频动画，让学生认真观看并对视频中人物或车辆的行为作出判断。“这样的表现是否正确？如果是你的话将会怎样做？”教师利用这样的问题引导学生进行回答，但是不要急于纠正学生，而是认真听学生发表完意见，然后再总结纠正，向学生讲述交通规则常识，让学生了解车辆和行人应遵守的秩序，促使交管规则在学生脑海中留下深刻的印象。

小学生对于社会的认知以及规则的理解不仅在于引导者的教学传授，还在于环境因素促使其快速成长。小学生的集体生活就是班级的同学和教师，因此教师要在日常教学中注重强化模拟活动，让同学之间经常进行法制交流，在思想的碰撞过程中促进法制认知能力增长。教师的教育要和学生的生活紧密相连，可以采用召开主题班会或其他的活动形式让学生进行生活情景模拟，这样的教学模式，不但能强化学生的学习思维，还能有效提升学生的学习积极性和主动性。

例如，当我们宣传有关消防知识的时候，可以专门组织一场主题性的综合活动班会。首先要让学生认识到火灾的危险性，不仅对自身有很大危害，还会伤及周围的人和物，教师要设计一些火灾场景，并向学生抛出问题：“遇到了火灾应该怎么办？”“看见有人纵火怎么办？”“在森林中我们是否可以进行野炊？”这些问题会让学生在脑海中形成一种场景想象，面对问题进行深入思考，并给出答案。教师要结合我们日常使用明火的场景对学生进行讲解，如何避免火灾以及火灾发生时如何正确逃生和报警。

三、发现综合实践活动问题，有的放矢开展整改

一般情况下，小学阶段的学生已经形成对事物的独立看法［3］，学生的思维相对敏感，但是因成长背景、家庭熏染等因素，使得每个学生的独立个性相对鲜明，过去的小学综合实践活动未能对学生展开差别化对待，使综合实践活动没有发挥出显著的教育作用。然而，在多元发展时代，小学生的思想意识发生明显改变，单一死板的教学方式，难以融合到社会主义核心价值体系之中，影响综合实践活动展开的效果。小学生的判断能力较弱，但是探索欲望较为强烈，想要改变综合社会实践活动的开展形式，教师应该以生活教育为主题，将教学内容与生活教育相互融合，才能增强学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，强化学生的独立思考能力。

在以往的教学过程中，综合实践活动教育的开展主要以理论知识为主，此种教学模式过于枯燥单一，难以满足学生的多元化精神要求。俗话说“兴趣是最好的教师”，教师不但要强化自身的业务能力，还要从多个层面入手，激发学生的活动参与热情。例如，在组织学生参与某一课程活动时，教师导入学生感兴趣的社会现象话题，引导学生深入思考，组织学生开展综合社会实践活动，在活动之后，引导学生发表自己的感想，确保沟通交流的氛围热烈，最后由教师针对社会实践活动情况，基于多个维度层面进行分析总结，通过国内外时事对比、古今思想对比等方式，借助多媒体教学设备，使学生在观看图片、视频中，进一步感受教学内容，进而强化认知。综合社会实践活动课的有效开展，不但能强化学生的学习能动性，还能让学生从“被动式学习”转变成“主动式学习”，提高综合社会实践活动的效果，适应当前教育发展趋势。通过多样化的综合实践教育活动，融入现代生活教育理念，让学生在生活中感知实践活动的魅力，提升综合教育效果。

四、把握“问题”的核心，注重生活化主题

教育家陶行知先生曾经用比喻的方式［4］，分析生活和教育的内在联系，即教育是非常广阔自由的，就像一只鸟被关在笼子里，怎样构建一片树林让鸟儿快乐飞翔？小学综合实践活动课的开展，以生活教育为主题，且满足学生年龄特点、心理特点的活动，就是那一片树林。在社会经济高速发展的今天，社会环境的集中整治，生活环境整洁优美，能够给人们带来美的体验感受。对于学生来讲，这些现象都是亲眼看到的，在综合实践活动组织策划中，教师可从学生的实际生活入手，组织学生投入到与实际生活有关的综合实践活动之中，并把握“问题”的核心，使学生在问题的驱动下，参与到实践活动的探索中，增强学生的学习体验感，促进学生综合化发展。

例如，在综合实践活动组织设计中，教师针对校园中学生乱丢垃圾、见到垃圾不能主动捡起的现象，进行生活化活动主题的创设，倡导学生从身边的小事做起，有效解决当前校园存在的环境问题，培养与强化学生的环境保护意识。教师带领学生参与到以“校园垃圾调查”为主题的综合实践活动当中，对校园垃圾进行实地考察，了解校园垃圾的具体来源、数量与类型，并利用互联网技术，查找有关的信息数据，使学生进一步了解垃圾的基本概念、垃圾分类、垃圾对生活的影响等知识，同时组织学生进行校园垃圾桶的设计、垃圾桶摆放设定、标语展示等，让学生做好“我爱文明校园”的主题演讲活动准备，以便为学校提出有价值的参考建议。在本次实践活动中，学生能够积极参与，与教师积极互动，根本原因源自学生对校园生活的熟知。本次实践活动，强化了学生的环境保护意识，使学生养成不乱丢垃圾的卫生习惯，并进一步了解垃圾箱的作用，提高校园垃圾箱的使用效率，促进绿色校园的创建。学生对于自己实际生活中的一切事物都非常熟知，学生渴望在课余时间到处走一走、看一看。为此，小学综合实践活动的内容不能局限于教材课本，而是要注重生活教育，才能使学生善于发现生活问题，提高学生的问题解决能力。

五、从学科课程入手，强化学生认知基础

在小学综合实践活动组织设计中，学生需要利用在不同学科课程学习中所掌握的理论知识与实践技能解决生活问题，而学科课程知识也能在综合实践活动中相互整合、扩展延伸、强化应用。由于综合实践活动与多个学科的知识与技能相关，让学生投身于综合实践活动当中，将自身所掌握的学科知识学以致用，能够不断强化学生的综合实践能力，促进学生全面发展。这就要求教师在综合实践活动组织策划中，从不同学科课程入手，并遵循生活教育观念，将其与学生的实际生活相融合，才能使学生的知识运用能力不断提升，为学生奠定坚实的学习基础。

例如，在组织综合实践活动之中，教师根据生活教育观念，为学生策划以《太仓市弇山历史》为主题的综合实践活动，其中太仓市弇山历史文化的考察就与历史知识有关，教师引导学生向自己的爷爷奶奶请教问询，并借助互联网技术等现代化手段，查阅与当地有关的信息资料，帮助学生对太仓市弇山的历史背景、历史文化形成深刻理解，同时指导学生运用自己所掌握的不同学科知识解决实际问题，提高综合实践活动开展效果，激发学生的活动参与热情，促进学生综合能力的发展。

六、重视实践活动的综合性，加强课程资源整合

陶行知先生积极提倡的“生活教育”，其表述为：“生活本身独有、生活本身自营、生活实际所学的教育，也就是生活教育”。教育的本意是生活变化，生活每时每刻都在变化，也就是生活无时无刻不含有教育本意，可见，小学综合实践活动课程不但为学科课程知识提供相应的教育平台，同时学生能够在以生活教育为主题的综合实践活动中收获知识，强化自身的问题解决能力，实现知识的整合与应用。

例如，在策划小学综合实践活动内容时，教师可遵循生活教育理念，将综合实践活动内容与实际生活相互融合，组织学生参与到《太仓市热岛效应的探索》实践活动当中，学生从太仓市夏季酷热难耐的情况入手，发现热岛效应是太仓市夏季高温的主要原因。学生在实践调查中了解到，太仓市的绿地与可供绿化区域十分有限，绿化空间过少。经过反思探究、合作讨论，学生提出“城市建筑绿外套”的研究项目，在研究过程中，学生对当地爬山虎、常绿藤等攀援植物展开深入研究，在进行叶片面积估算过程中，运用数学方法进行探究，并积极向数学教师进行讨教问询；在进行蒸腾速率计算过程中，学生也利用互联网收集与植物相关的知识，这些知识与能力的形成发展，对于学生日后的学习与应用大有益处，有助于提高学生的综合能力，展现生活教育的综合实践活动设计特点。

综上所述，小学阶段是帮助学生形成良好价值观念的起始阶段，我们的教育要立足于学生的实际生活组织综合社会实践活动。这就要求教师意识到综合实践活动展开的必要性，积极运用多元的教学形式，调动学生的学习热情，引导学生形成符合社会发展的价值观念，实现学生的健康成长。