小学数学教学中新媒体技术的运用实践分析

☉陆 波

新媒体就是基于网络技术、借助网络平台的一种媒体形态。其作为一种教学手段，是利用现代通信设备，如电子白板、平板电脑、手机、移动电视等，还有二维码、应用程序、电子信息箱、QQ 群、微信等，让学生能够进行交互学习、离线学习、在线学习等。新媒体教学融合了声音、视频、图片、文字等多种形式的内容，构建了一个真实和虚拟交互的学习场域，迎合小学生的学习心理和动机，改变学生原有学习模式，转变为先学后教、转学成教，可以大大提升教学效果。因此，在小学数学教学中，教师应该认识、思考数学课堂教学中的新媒体技术及有效应用，结合学生的情况和教学内容，合理应用新媒体技术，充分发挥出其作用，生动、丰富地开展数学教学活动，促进学生学科核心素养的培养，实现深度学习。

一、利用新媒体促进学生先学

传统教学多是教师在上面讲，学生在下面听，这样的教学形态，无法充分调动学生的学习热情。但是在教学中运用新媒体技术，可以对传统教学进行翻转，学生在教学前先进行学习，教师结合学生的学习情况进行教学，可以全面体现出学生的主体地位。应用新媒体技术，教师可让学生明确要学内容，借助媒体手段与资源自己先进行自学。新媒体蕴藏着丰富的网络学习资源，可以给学生的学习提供帮助，为其自主探究提供新的媒介，可以实现学生先学，让教学具备翻转的特质［1］。例如，在五年级下册《梯形的面积》教学中，以往的课堂上，是老师通过三角形面积、平行四边形面积的再认识，通过图形转换生成特殊的梯形，引导学生获得梯形面积的认识，掌握梯形面积的计算方法。利用新媒体，借助网络资源，学生可以用计算机画图软件等先认识和探究梯形。学生在“梯形的面积”探究中，可以利用多种方式，如通过微信群、QQ群等和老师、同学进行分享、互动。教师研究学生的分享，可以了解学生对梯形的面积学习和掌握的情况。例如，有学生利用平行四边形面积计算生成进行推导梯形面积的计算，将一平行四边形分成等份的两个大小一样的梯形，得出梯形面积的计算方法；有的学生通过逆推得到答案。对某一梯形通过复制拼接成了一个平行四边形，也得出梯形面积的计算方法。当然还有通过梯形与三角形的转化，即将梯形分割成两个三角形，在三角形面积计算中得出梯形面积等等。学生在转化中如果碰到问题和困难，就会在群内沟通和讨论，也使得学生们的学习活动丰富多彩起来。

在新媒体、新媒介、新学习环境下，组织、指导和推动学生先学，能够激活其现有经验，让学生在自学中发现新的知识、体会新的方法、生长新思维。针对学生在提前学习中的问题，可以在网络群中分享和讨论，让学生积极主动地投入到学习活动中去，提升其数学学习动力，进而让学生在课堂学习中更具目的性，实现提升学生的学习效率和效果。

二、利用多媒体助推学生研究学习

小学生探索欲强，在新媒体氛围下进行学习，寓教于乐的学习活动中能够提升他们先学的效果，也助推课堂教学的实效性增强。当然，基于新媒体技术下小学生数学学科研究性的学习活动，并非是单一的数学知识和解决具体问题的学习，而是系统、整合性的学习，立足于这一角度而言，新媒体研学带有综合、跨界的性质。学生课前自主、合作和探究式学习，使得“教是为了不教”的理想教学效果容易达成。在教学中应用新媒体，学生碰到问题后，可以在群内分享沟通，可以自己百度或是从网络中下载资源，查找相关的教学视频观看等［2］。除了人和人之间能够进行在线和离线的沟通，人机之间也能互动。例如，学生在网络平台研学《平移和旋转》内容时，有的学生就碰到了问题，如推拉门是在旋转还是在平移？升旗是平移吗？等。于是学生从互联网中找到了旋转推拉门以及移动推拉门的视频，证明了推拉门不能简单判定是旋转或是平移，需要结合实际情况进行判断。再如升国旗这一活动是平移还是旋转的问题，学生间会形成了两种观点：第一种是国旗运动是平移的，第二种观点就是国旗的运动并非平移。就这个问题，学生和老师可以具体问题具体分析，得出大多数情况下的国旗上升过程是跟着国旗绳旋转的，但奥运会以及亚运会这样的颁奖典礼中的国旗上升属于平移，这是由于国旗上每个点的平移距离一样。通过研学，能够解决学生的疑惑和问题，让学生进一步学习平移知识，提升学生的学习效果。

以往学生的研学一般只限制在同学和同学间、教师和学生间，但是通过运用新媒体技术，能够让其研学时空得到延伸以及拓展。新媒体运用下，可以集合研学的学生和教师、专业人士、学生和学生、学生和家长等，变成开放性的研学共同体，促进学生进行深度、自主的数学学习。

三、利用新媒体促进学生拓展学习

拓学就是基于学校学习上实施合理的延伸以及拓展。现代媒体技术给学生拓展学习活动的开展提供了更广阔的空间。教师可以指导学生使用智能终端设备，运用各种服务插件，如朋友圈、语音记事本、摇一摇、漂流瓶以及公众平台等，免费进行拓展和延伸学习［3］。学生可从互联网中找到所需的微课视频，或是通过教育网站观看教学视频。这是学生自主学习的丰富，是对课堂学习进行补充和延伸。教材中有“你知道吗”的板块，很多教师在教学中都是一笔带过，无法满足学生的求知欲望。学生利用课后时间借助新媒体进行拓展学习，能够深入认识数学知识，开阔其眼界。例如，四年级下册《认识多位数》中的这一板块，主要是简单的阐述二进制的知识。有的学生课后利用新媒体，进一步研究了二进制，不仅掌握了二进制，还明白了十进制，这对他们的数学思维的提升是很有帮助的。在苏教版教材中还有很多类似的例子，如球的反弹高度变化的主要原因；圆锥、圆柱体积的计算方法；圆周率的历史等。新媒体具有显著的优势，学生在学习中可以有效应用。

在数学教学中运用新媒体技术，可以为学生的学习提供便利，提升其学习的效率以及效果，还可以促进数学与信息技术知识的融合。除此之外，利用新媒体技术，教师能够快速地推送信息，及时得到学生的信息反馈，更好地了解学生的学习情况，跟踪其学习情况，还能够实施在线测试。

四、利用教师网络空间学习

传统课堂学习活动，学生多是被动参与接受，课堂教学较为沉闷和枯燥，无法提升学生的学习热情，长期如此，学生就会逐渐失去学习兴趣。对此，教师应该打破以往的教学模式，利用新媒体技术的优势，体现出学生在教学中的主体地位，让其经历探究知识的整个过程，进而调动其学习欲望［4］。例如，教师可以利用教师网络空间，给学生提前布置预习作业，调动其学习的主观能动性，引导学习课前学习新知识。如在苏教版小学数学六年级下册复习课《图形的运动》教学中，笔者对教授的两个班级开展了一次小实验。对于一个班级的学生，让其直接在课堂上回忆和列出之前学习过的图形的运动种类，发现很多学生都说不出来，甚至还有一些学生不理解何为图形的运动，这就导致整节课教学中，主要是教师在上面讲，而学生在下面听，反馈较少，无法调动其学习的热情，影响了课堂教学效果。后来笔者做出了改进，对于二班的学生，先在教师网络空间布置相关的预习作业，让学生运用各种终端设备登录网络空间，及时地接收和完成预习任务。第二天课堂教学中，教师打开教师网络空间，及时了解学生做题状况，并实施统计以及分析错题。学生结合预习中的疑问和问题实施反馈以及复习，丰富了知识，提高了学习技能。教师变为“引路人”，而学生则变成探索数学知识的“探险者”，体现出其主体地位。教育家提出，要想提升教学的质量，就要让学生带着积极的情绪学习以及思考，从中产生各种情感体验，如发现的惊奇和自豪、满足求知欲的快乐、创造的欢乐等，进而让教学变成具有活力以及激情的活动。通过应用教师网络空间，给学生建立良好的自主学习环境，能够让学生主动参与和体验，基于现有知识以及经验的基础上，主动地探索新知识，做到知识的再创造。

五、借助交互式电子白板学习

教师在教学中运用交互式电子白板，可以将教师和学生间的“互动”当作设计的理念，改变以往的课堂教学方式以及学生的学习方式，让学生更好地参与到教学中，主动学习知识，实际动手操作，促进重点和难点知识的教学，培养学生的自学能力，有利于构建高效课堂［5］。第一，通过运用电子白板，能够给教师提供相关的虚拟教学工具，如圆规、直尺以及几何图形等。例如，在学习《圆的认识》时，教师使用虚拟“圆规”，在大屏幕上直接画大小不一的圆，和运用实物圆规相比，虚拟的圆规可以直观呈现出操作过程，让学生学习画圆的方法。在认识半径以及直径时，教师调出“直尺”，让学生上台在圆上画出直径以及半径，学生自己动手操作可以更好地理解半径以及直径。最后，教师利用“直尺”随意画出几条线段，让学生判断是否是半径以及直径，通过这样的教学，能够让学生加深对所学知识的理解。教师在教学中还可以应用“聚光灯”的功能，给学生展示圆的大小受圆的半径影响。可以看到，教学中教师的预设变少，课堂的生动性和趣味性提升，能够让学生更好地投入到课堂学习中，体现其主体性。第二，把复杂的问题变成简单的问题，降低学生的学习难度。教师以往在教学中通常会使用语言描述，但是很多学生无法真正理解知识，限制了教学的效果，即使运用了实物教具或是图片进行辅助，也很难调动学生的学习热情。通过运用交互式电子白板，可以解决这一问题。例如，在学习优化设计时，笔者曾经碰到一道题目：用三个完全相同的正方体拼成一个长方体，长方体的棱长总和是120 厘米，求原来一个正方体的棱长之和是多少？开始笔者在黑板上花费了较多的时间，画出了三个一样的正方体，之后让学生寻找长方体运用了几条正方体的棱，但是学生在数的过程中存在少数或是多数的问题，很少有学生数正确。对此，教师利用白板，调出正方体的三维图形，并且运用克隆的功能，复制出两个相同的正方体，之后运用拖动的功能，将这三个正方体拼成一个长方体，让学生在大屏幕上利用填充功能，把长方体中含有正方体的棱都用粉色笔填充颜色。基于比较颜色，学生能够快速、准确地数出棱长总数。可以看到，两种不一样的教学方式，教学效果存在较大的差异。通过利用电子白板画图，能够节省教学时间，易于学生区分，提升教学的灵活性和高效性，便于学生更好地理解问题。

综上所述，可以看到，在小学数学教学中应用新媒体技术，不管是在学生的先学、研学还是拓展学习中，都可以发挥出其优势，为学生的学习提供便捷，促进学生学习效率的提升。因此，教师需要合理应用新媒体技术，引导学生自主运用网络提供的丰富信息，依据自己的学习和生活经验，选择研究的主题，自主建立、创造以及利用知识，将抽象的知识变成形象的，将静态的知识变成动态的。而教师则要对学生的学习实施“堵漏”，引导其深入学习，促进其数学思维的发展，提升学生学习的有效性。