指向语文素养的农村小学课外阅读推进研究

徐 洁

《义务教育语文课程标准》是义务教育阶段语文教学的行动纲领和语文教育效果达成的指导性文件，义务教育阶段的语文教学要围绕这一标准，对其中明确提到的教育教学内容进行落实。《义务教育语文课程标准》中明确了小学阶段学生阅读总量要超过145万字。这一阅读量是包括教材上的文字的，但是这个数字远远超过教材上的文字量。因此，需要学生有一定量的课外阅读。

一、农村小学的课外阅读现状分析

阅读是语文知识获得，语文学习能力增强，语文素养培养的重要途径。可以说，在小学语文教学中，阅读是基础更是前提，学生语文学习所需的听说读写能力都与阅读有关，也是其他学科学习所必需的能力。除此之外，我们还可以看到阅读更为重要和深远的意义。教育是对人的教育，语文具有人文性，在立德树人教育大背景和大要求下，学生需要通过广泛的阅读去感受民族语言的魅力，获取传统文化的滋养，形成朴素的爱国爱民和社会担当情感，获得诚实、善良等品德，为健全的人格良好的个性打下基础，塑造好雏形。［1］因此，在小学语文教学中，我们要重视阅读教学，更要重视能够推动学生语文能力提升的课外阅读的开展。

笔者对所任教的农村小学的课外阅读情况进行了研究和调查，发现农村小学的课外阅读现状不容乐观。

首先是课外阅读不能得到大力支持。义务教育课程标准要求和规定了一定量的阅读，也提供了一些阅读书目。但是就从考试层面来看，农村小学的学生课内知识学习得就不够扎实，很多学生对必须掌握的语文知识还需要进一步地夯实和指导。如果将师生的精力放在课外阅读上，那么，以课本内容为主的考试中，学生很可能考不好。这是家长和学校所不认可的。

其次是学生课外阅读选择存在问题。学生的课外阅读有效果的前提是他们想阅读、能阅读。对于农村小学的学生而言，他们需要的是比较基础的阅读材料，能够贴近他们生活的，引发他们联系生活思考的阅读素材。但是，我们多数情况下只是提供课程标准提供的课外阅读，很少注意到学生的兴趣和需要。因此，农村小学学生的语文知识面，阅读能力以及阅读习惯等都存在一些不足，他们需要的是有兴趣的，能够读懂的，由易到难的课外阅读材料。

再有就是老师对课外阅读指导不够。课外阅读可以是让学生按照自己兴趣爱好自由的读，但是在重视他们语文学习能力和素养提升的课外阅读活动中，还是需要老师的组织和指导的。就农村小学的课外语文而言，一方面，老师认为学生的语文基础差、能力弱，多是简单的读写，将一些有表现力的词语和句子抄一抄，将自己感兴趣的内容记一记，较少引导学生运用较好的阅读方法，进行批评式阅读、比较式阅读以及提问探讨式阅读。

二、指向语文素养的课外阅读分析

素质教育是全方位、全员性的，农村小学也要求重视和落实素质教育。就小学语文的课外阅读而言，笔者所在学校在中高年级就要求语文老师安排学生在校期间进行一定的课外阅读，也要求老师对课外阅读活动进行设计和指导。但是，真正提高学生课外阅读效果的应该是让学生明白课外阅读的意义，学会课外阅读的方法。

对此，语文备课组对学生课外阅读需要进行研究，进一步明确一些课外阅读的要求和指导方法。如在中低年级夯实学生的听力、口语、阅读、书写的基础，要求学生读一些绘本、短小的故事，并在阅读之后进行一定的口语交流，说说阅读的收获、体验与感想。中高年级要重视在阅读兴趣引领下采用有效的方法进行阅读，如提取文本的主要信息，能够对阅读内容进行个性化的认识和思考，能够联系生活说说阅读对自己成长的帮助等等。［2］在课外阅读中，要注重学生的自学和独立思考能力的培养，让他们在阅读中生疑、提问，并且在小组中交流讨论，能够自己去想办法解决问题，不断地进行文化积淀，培养审美情趣，在阅读中深厚文化情感和社会责任感，增强学生对祖国、对人民、对民族的情感。

三、农村小学课外阅读推进的策略

洞悉了农村小学课外阅读存在的问题，也清楚了课外阅读开展的作用和价值。老师就要尽己所能，扬长避短地推动农村小学的课外阅读活动。那么，怎么做才能通过课外阅读活动的开展提升学生的语文素养呢？

（一）研究课外阅读材料，找到学生阅读兴趣点

课标要求小学阶段的学生要读不低于145 万字，通过数据分析，高年级学生每天要读1000 字左右。当然，真正有效的课外阅读不是学生完成阅读的数字，而是在阅读中有所得。就课程标准建议的一些阅读篇目，我们要对其进行分析。如童话类安徒生童话和格林童话，以及叶圣陶的《稻草人》，哪个学段的学生读，让他们怎么读，在什么时候读。这里，笔者在调研的基础上认为：结合教材，先进行教材相关类型文章的阅读学习之后再组织学生进行阅读。如二年级有篇课文《沙滩上的童话》，这篇课文内容富有童趣，很多孩子有过这样的活动经历。在这篇文章中，孩子们快乐缤纷的童年生活得以再现，人间的善良温情与正义得到了歌颂。教师在教学中，就可以让学生们说说自己读过哪些与之相关的童话故事，谈谈自己阅读的感受和感想。通过课文的教学引领学生如何展开合理的想象，如何去概括阅读的主要内容，并让学生小组合作对文章阅读方法进行整理。之后，教师可以选择一些童话故事让他们阅读。如此，课内外结合，在学生阅读兴趣被点燃之后再进行课外阅读，学生们的阅读兴趣高昂，他们就愿意读，也能够读出一些收获。

（二）定位课外阅读目标，明确学生阅读的靶向

在农村小学推进课外阅读，特别是学生回家进行自主的课外阅读有着一定的难度。毕竟因为地域和家庭的原因，学生回家进行课外阅读，在阅读中遇到问题可能也没有很好的方法解决。而学生在阅读中遇到的困难和问题多了，他们也就失去了阅读的兴趣。因此，我们在课外阅读推进中要订立目标，一般要先从最简单的目标开始。

1．让学生阅读有所得

就一篇课外阅读材料而言，学生无非是要多认知和了解一些新字新词，感受一些比较好的语言表达，能够了解一些记叙或者描写等的方法，能够对文章的结构布局有所掌握，在阅读中能够感受文中传递的情感和要表达的思想。因此，在农村小学的课外阅读中，要从基础开始，可以让学生在一些阅读中找几个重要的词语和句式，自己去想一想、查一查，从而多掌握几个词语，对某种句式表达有自己的理解。当然，根据学生的语文学习和知识掌握的情况，高年级的课外阅读，教师可以让他们在阅读中进行批注，写一写自己的阅读获得。让学生在阅读中有所得，要结合学生的语文素养及培养的要求，可以是与“听、说、读、写”的训练结合，让学生自己去说说阅读中要重点关注什么，然后进行课外阅读。

2．让学生思考的阅读

学生在课外阅读中不仅要掌握一些知识，获得一些语言方面的丰厚，还要让他们能够进行个性化思考的阅读，从而让阅读成为他们的个性化行为。如在《小布头奇遇记》的阅读中，学生会被跌宕起伏的故事所吸引，而在故事阅读之后又会获得一些哲理。这里，教师就可以让学生一边阅读、一边思考，小布头和朋友们之间经历了什么事情，表现出他们什么样的品质和精神。当然，教师可以提出一些问题，如这本书中谁最可爱、谁最勇敢、为什么？我们从他们的身上学到了什么，在生活中你将怎么表现？在不同年级让学生思考的阅读问题可以是不一样的。但是一方面是指向课外阅读材料的内容，另一方面指向的是语文素养培养的要求，还要注意阅读中对学生生活和成长的启迪。

3．让学生阅读后能应用

语文学科具有工具性的特点，这不仅是其他学科学习的需要，也是学生生活和成长的需要。我们很多课外阅读材料中都有为人处世的事件与道理。［3］因此，我们给学生明确课外阅读目标的时候，还要注意文本的思想情感性和现实生活的运用实践性。如课外阅读中有很多的成语故事，在学习中也学到成语故事《揠苗助长》这类文章，在课外阅读活动中就可以让每位学生自己去找一则成语故事的阅读材料，自己去看看故事写作的背景，故事的内容，故事本身隐含的道理。然后联系自己的生活，自己有没有遇到过“杯弓蛇影”“画蛇添足”“惊弓之鸟”的事情，在别人遇到一些困难时候，如何用成语故事去开导别人。这样，让学生在阅读中就思考阅读材料的现实意义，使得课外更好地服务于生活，提高学生的语言交际和情感表达的能力。

（三）开展多样阅读活动，潜移默化提升素养

课外阅读不是记住一些知识，而是要发现思考其在语文素养方面的作用。在农村小学课外阅读开展中，老师要重视课外阅读，加强阅读方法的指导，还要多注意学生阅读活动的开展和有效推进。

在一些优质学校普遍推荐的一种阅读方式是家长学生共读一本书。农村学生条件可能不怎么具备，可以转变为同学共读一本书、师生共读一本书。让学生回家进行课外阅读有难度，我们就充分利用学生在校的时间，将碎片化阅读与整本书阅读结合，将课堂阅读与课外阅读结合。如在《琥珀》学习中，我们掌握了科普文章的写法和科学严谨想象推理的写作方法，教师就在阅读巩固题中设计与之类似的科普文章，让学生即学即用，有意识地让学生将课内学到的阅读方法进行运用。当然，在课外活动推进中，教师可以循序渐进地进行一些阅读方法指导和训练，如课外阅读中的诗歌要精心朗读，反复吟咏，在高年级或者篇目较长的文本阅读中进行默读和略读，让学生能够快速阅读并把握阅读材料的重要内容。［4］

在农村小学的课外阅读活动中，也是可以多让学生进行创新阅读的。一些优质学校检查课外阅读效果的方式有课外阅读剧表演等方式，我们也可以让学生去尝试、去表达。这里，教师可以给学生分小组、分阅读任务，给他们一定的课外阅读时间和彼此间的磨合。低年级可以将难度降低，如“东郭先生和狼”“滥竽充数”等故事情节较简单的故事，让学生们去揣摩、去丰富、去创新，在合适的时间，让准备充分的小组去展示。对中高年级学生，可以让他们选择一些比较复杂的课外阅读故事，多个人物参加的话剧表演活动。如我们在《三国演义》的课外阅读活动推进中，先进行内容研究，和学生一起探讨哪些章节内容可以生成情景剧，再让愿意参加的小组进行准备。学生在准备的过程中，肯定要深入文本的阅读，甚至会去找其他的一些影视作品、文学评论等去看。这样，他们在潜移默化中进行了深度的课外阅读活动。如果我们学生课外阅读得比较深刻，在表演中就会把人物的外貌、动作、神态和心理活动表达出来，这也能帮助其他同学理解相应的课外阅读内容。在学生之间的相互评议中，学生能更好地理解相关的课外阅读，也能让他们学习到一些比较好的课外阅读方法。

另外，阅读要与写作结合。教材是学习的例子，而课外阅读中一些比较好的篇目也是学习的例子。最能体现学生的阅读效果的应该是阅读收获的运用与迁移。因此，教师在指导和推动学生课外阅读开展中，要重视他们写作的训练和运用。低年级可以是写写字，抄抄比较好的句子，自己进行一些运用。而在中高年就可以进行一些仿写故事，对课外阅读材料进行缩写、续写或者扩写，通过这样的一些写的训练，深化学生读的效果。也可以允许学生编故事、讲故事，还可以是在课外阅读时间进行“读书交流”活动，也可以是小组合作制作课外阅读手抄报等。

总之，在小学语文教学中，要重视课外阅读对学生语文素养培养和提升的作用。在农村小学，我们要正视学生课外阅读的情况，努力将课外阅读课内化，激发学生课外阅读的兴趣，加强课外阅读目标的确立，重视课外阅读方法的指导，在形式多样的课外阅读活动开展中，让农村小学的学生也能在课外阅读活动中获益，进而提升其语文素养。