浅议小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行

从 晶

让学生成为阅读的主体，需要语文教师的组织和指导。组织主要是重视课堂的管控，吸引学生参与到阅读学习活动中去；指导则是通过问题，推动学生的思考、质疑、发现和表达活动的开展。在学生问题解决中发现他们阅读的问题；在老师的诱导、点拨和深挖中学生能够获得阅读知识，增强阅读能力。而让学生知道阅读什么、怎么阅读，则需要阅读问题的引领。本文就小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行，进行分析和探讨。

一、小学语文阅读教学问题链的认识

阅读教学是语文学习的主要内容，也是学生语文知识习得、能力训练和培养、语文素养与品质的训练场。指导学生阅读需要问题引领，就是一篇文章的阅读，读什么、怎么读、获得什么，形成多个问题链；而这些问题也是要有一定顺序、逻辑和层次的。这些知识点的问题或能力提升点的问题，组成了一个阅读课堂教学的问题链。

“问题链”是课堂教学提问这一常规教学方法衍生出来的一种教学方式。一般认为是教师在全面了解学生学科、相应内容所学知识的基础上，对所学习的文本进行深入解读分析，并结合学生需求、需要与教学重难点，将教学内容、学习需要掌握的重难点，转化为一系列呈链状问题指向核心教学目标而实施的一项教学活动。如此，问题链是基于老师对班级学生阅读情况的认识和分析，是基于学生阅读体验、阅读能力的，更是结合具体教学内容，依据教学目标，与教学流程一致的。

我们的教学是有一定次序和流程的，整个课堂的问题形成一个问题链、问题单；但是在局部课堂教学活动中，也可以形成小的问题链，即导入活动中可能有几个问题，也形成一条小的问题链。如萧红的《祖父园子》的导入环节教学中，我们可能从对“园子”的生活认知切入，图片展示几幅“园子”，让学生说说自己对“园子”的认识，即什么是“园子”，你认为“园子”里一般有些什么？你有没有在“园子”中生活的经历，有什么感受？女作家萧红念念不忘自己童年生活过的园子，这个园子给萧红留下了什么，我们是否能在萧红“祖父的园子”中获得一些童年的快乐与收获？这样就形成了一个问题链。围绕园子的认识，推进到进行文本园子的阅读，指明了学习的主要内容，也激发了学生阅读的兴趣。

就教学环节看，除了导入的问题链，更多的是教学活动过程中的问题链，在课堂教学最后还可以有总结的问题链。而将这些前后联系，便形成整节课的问题链。另外，就问题链中问题之间的关系，我们还可以将问题链分为情境问题链、类比性问题链和探究性问题链等。当然，我们老师可以引导学生关注这些问题链的类型，在教学中让学生潜移默化地感受问题链内问题的特点，让他们获得阅读中自主质疑提问的意识和能力，从而清楚如何进行篇章文本的阅读，如何有效的阅读。

二、小学高年级阅读教学问题链的设计

在小学高年级的阅读教学中，我们要落实对学生语文核心素养的四个维度的教育和培养。因此，我们的教学活动、问题链的设计都指向这样的能力和素养。那么，我们如何将阅读与学生的语文核心素养结合起来，设计成问题链呢？

（一）小学高年级阅读教学问题链的设计指向

我们的阅读课堂教学中设计的问题链就要处理阅读与学生阅读学习所得的关系。语文有听说读写四项能力需要学生掌握。阅读是吸纳，是学生语文能力与素养获得最重要的学习途径。小学高年级学生已经有了一些阅读经验和能力，可以说，给学生提供一篇他们能够阅读的文章，他们已经大致能够知道阅读的方向和方法。

语文教材中阅读篇章只是教学的例子，通过阅读课堂的教学，我们要学生获得阅读的能力和方法。因此，我们要明确阅读教学中问题链设计的原则，即问题链设计要有依据，是指向教学目标，阅读重难点突破的，也就是问题链的设计要求很强的针对性和适切性；学生的阅读学习是有一定认识规律和逻辑的，阅读活动也是有次序性的，问题链的设计要求层次性和阶梯性；小学语文阅读教学主要是教材上课文的教学，文体和题材是丰富的，我们的问题链还要有文体和题材的差异性；在问题链教学推进中，过程要清晰，能够让学生知道问题间的关系，问题链设计要有科学性和逻辑性。［1］

（二）小学高年级阅读教学问题链的设计方法

课堂教学中，问题任务驱动成为推动学生主体性阅读和个性化阅读的主要方法。阅读教学中问题链的设计，要在遵循问题链设计的原则，遵从问题链设计指向的前提下，注意形成一定的设计方法。

1．注重激发学生思维，推动阅读活动开展

将阅读课堂还给学生需要教师高超的课堂组织和指导能力。设计问题链，问题链的优劣衡量的一个标准就是是否能调动学生学习，激发学生的思维，推动他们积极去思考、探索和解决阅读问题，获得阅读的收获。如五年级上册《慈母情深》这篇课文需要引导学生通过阅读，在典型的故事、人物形象的分析中感悟文中“母亲”的伟大与无私。母爱是伟大的，我们在家庭生活中也多有感受。在教学中，我们设计问题链的前提是点燃学生对母爱的关注和对母亲的感恩之情。我们可以先提出一个联系生活的问题：你的母亲伟大吗？为什么？让学生说说自己的母亲，在生活的一些事件、细节的回忆和描述中表达母爱伟大的主题。之后，我们再进行提问。文中伟大的母爱通过了人物的语言、动作和心理等描写表现出来的，这也是本文重要的写作特色；可让同学们分小组活动，针对老师列出的一些描写点进行阅读、思考和分析。其中，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中“鼻子一酸”的理解是全文的重点和难点。我们可以在对学生其他描写指导之后，提出一个小的问题链：①“鼻子一酸”怎么理解？②文章的“我”为什么“鼻子一酸”？③文中“鼻子一酸”后的“我”可以想到了什么，为什么？④现实中，我们有没有过“鼻子一酸”，和大家说一说？如此，我们的这样的一个问题链，让学生关注到具有表现力词语的使用，能够联系上下文对一些重要词语的涵义进行推断，并在情感理解的基础上联系生活进行语言表达的训练，循序渐进地推动学生深度的阅读和思考，促成学生思维的发展，丰富学生阅读和生活的情感。当然，这样的问题链必须是开放性的问题，也容易让学生发挥，我们要多对学生进行引导，给予赏识激励性的评价，不断调动学生阅读和表达的情绪，让课堂交流分享的学习气氛浓郁起来。

2．加大研究力度，探索出成熟的问题链模式

在阅读教学中，我们用问题链指导学生，更应该让学生知道在阅读学习中如何发现学习的重难点，如何去质疑发问，如何去通过阅读思考去解决问题。因此，我们在阅读教学中运用问题链的教学策略，就要尽量去提炼、优化，让学生掌握设计问题链的方法，也就是结合教学内容生成一定的问题链的模式。如在《六月二十七日望湖楼醉书》这样的诗歌教学中，我们可以从诗歌的语言、意象和情感等角度设计问题链。如语言角度，“白雨跳珠乱入船”句中你认为哪个字，或者哪几个字用得好？为什么？如意象角度，《六月二十七日望湖楼醉书》描写了哪些自然景象，有什么特点？这些意象构成了画面，面对这样的画面，你有什么感受和想法？如情感角度，整首诗要表达作者什么样的情感，在表达情感时候用了什么手法？这样的问题链设计能够让学生知道诗歌学习学什么，怎么去解读诗歌。当然，其他如散文、小说等的问题链设计也可以形成一定的模式。

问题链是针对学习的重点，是帮助学生提高阅读分析能力而设计的。我们问题链的模式化还要结合文本，聚焦文本构成要素，设计并形成问题链的模式：可以是标题的问题链模式，可以是主题的问题链模式，可以是结构的问题链模式等。如《慈母情深》这一文章标题交代了写作内容、揭示了文章的主旨，其中“深”是题眼。我们可以设计问题链：①“慈母情深”这一题目中，告诉我们了什么？②篇名四个字中，你认为哪个字比较重要，为什么？③课文中有哪些内容和这个字有关，是怎样表现的？《军神》这篇课文是主要讲述刘伯承元帅到外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉药的故事，文章通过人物对话、神态描写等方式来表现刘伯承所代表的革命先烈具有钢铁般的意志和大无畏的革命精神。文中核心句是沃克医生为刘伯承的勇毅、顽强而赞叹的话：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！我们教学中，可以围绕这句话设计问题链：①这篇课文中，谁被谁称赞为军神？②两人各是什么身份，请结合课文说一说？③从这句话中，你发现了有什么样的语言特色，你能想到什么样的画面，有什么感想？［2］

三、小学高年级阅读教学问题链的运行

在小学语文阅读教学中，问题链教学已经被普遍采用。在教学中，很多老师都认识到问题教学的重要，也会加强研究和设计问题链。但是，在具体的教学活动中，我们会发现老师们的问题链在教学运行效果上还是存在一定差异的。

（一）重视先学，让学生有准备

小学高年级语文教材上的课文看上去也不是很难，但是对学生来说，要深度阅读与获得，须下一番功夫。这就要我们在问题链教学运行中要先让学生有准备。如五年级的课文《草船借箭》属于小说，有很强的故事性，我们学生看似能够读懂的，但是从语文学习的角度，还是要老师让他们在自主阅读活动中有一定的指向和重点。如人物的角度，我们要学生关注文中出现的人物，想象人物的语言、动作和形象。再有，这篇课文节选自古典名著《三国演义》，但是我们学生不怎么了解为课中学习做准备。小学阶段的孩子不知道《三国演义》，我们在教学中要让学生生出热爱阅读名著经典的情感，就要让他们先去大致了解三国的历史，知道一些三国的人物和故事等。这样，我们学生对诸葛亮等人物有了粗浅的认识，那么，在课堂学习中就能从其足智多谋、神机妙算的角度去看待人物，思考内容。

（二）关注进展，让学生动起来

问题链上有多个问题，有些问题是比较简单的，是帮助学生集中注意力，让他们快速进入课堂学习状态，知道现在看的是哪一段、针对的是什么样的一个阅读点的；有些问题比较复杂，需要学生认真阅读和分析相关段落内容，还可能是要前后文找依据的；还有的问题则是开放性的，需要学生联系生活，联系已有的阅读知识和体验。［3］当然，我们在阅读教学问题链的推进中要关注学生的状态和表现。如在《草船借箭》脉络梳理的问题链运行中，我们需要指导学生能够对故事的起因、经过和结果等有所把握和概括。这里，我们在一、二自然段，即故事的起因部分学习中，可以提出这样的一些问题：①阅读第一、二自然段，你读到了哪些信息？②诸葛亮能在10天内造出10 万支箭吗，为什么？③周瑜为什么一定让诸葛亮10 天之内造出那么多支箭？④周瑜为什么要诸葛亮这么做？⑤通过第一、二自然段的阅读，你认为周瑜是个什么样的人，有哪些性格特点？⑥请对一、二自然段的主要内容进行概括，并谈谈有什么作用？在这样的一个问题链中，重点是对周瑜这一人物形象和段落内容进行概括。第①问是引领学生知道阅读什么，相对是比较简单的。②③④问也就是课文段落内容找的。至于第⑤问则比较开放，我们要从文本找答案，也要注意周瑜的身份与当时的政治关系，从多方面进行分析和概括。而最后一问则是概括段落内容与作用的，是结构、故事发展方面的问题，需要学生关注一、二自然段，也要注意全文思考的。因此，在学生解决问题⑤⑥的时候，我们要给他们讨论的时间，还要指导他们多向思维，尽量做到全方位的思考与表述。

总之，在小学高年级的语文阅读教学中，我们要设计比较合理的问题链，通过一系列的问题链推动学生进行深入阅读和思考，通过问题链训练来提高学生阅读思维和阅读能力，提高学生阅读分析的能力和品质，进而达到提升学生阅读质量和写作能力的教学目标。