综合实践活动课程的育人特性、路径和价值探寻

施正芳 （江苏省苏州市吴江区绸都小学）

综合实践活动课程是新时代学校课程的重要组成部分，对于学生的综合素养的发展具有重要的意义和价值。综合实践活动课程具有综合性、实践性、生成性、开放性等的特质。作为教师，要深入研究综合实践活动课程，探寻其独特的育人功能、育人路径，以便不断地优化综合实践活动的育人形态。综合实践活动改变了传统的学科课程的固化样态，从“以书为本”“以本为本”转向“以生为本”“知行合一”。

一、综合实践活动课程的育人特性

综合实践活动课程具有独特的育人特性、育人特质，它是一门能发展学生诸种能力的课程，是一种能引导学生分析问题、解决问题的课程，是一门培养学生良好品德的课程。“育人性”是综合实践活动课程的基本特性。综合实践活动课程应当让学生的学习闪烁活力，应当为学生的综合素养的发展注入源头活水。

（一）综合实践活动课程具有“实践性”

传统的数学课程是“纸笔数学”课程，这种课程的内容往往局限于教材，往往将学生锁定于课堂。而综合实践活动课程则打破了传统的课程的固化格局，将学生的学习向着教材之外、课堂之外拓展、延伸。因此，综合实践活动课程不同于学科课程的“演算”“演绎”，而更多地是需要学生进行实践、操作，在实践中感受、体验。在实施综合实践活动课程中，教师要实实在在地引导学生“操作”“动手做”，而不能引导学生简单地制定计划，不能匆匆忙忙地让学生展示，那样就会有“纸上谈兵”之嫌。如，引导学生研究“生活垃圾”，就要让学生深入生活中去，了解生活垃圾实际状况以及存在的一些问题。通过调查、考察、访谈、咨询、资料查询等，实实在在地搞研究。如果学生仅仅是借助于互联网搜寻资料，那么，这样的一种综合实践活动就是“有综合实践活动之名”，而“无综合实践活动之实”。可以这样说，实践性是最能体现综合实践活动课程特质的特性。正如陶行知先生所说，“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。

（二）综合实践活动课程具有“趣味性”

综合实践活动课程具有“趣味性”。综合实践活动课程一定是基于学生的兴趣、爱好的，也一定能调动学生学习的积极性，催生学生的深度思考、引发学生的深度探究。在综合实践活动课程中，教师要了解学生的兴趣、爱好，懂得学生的心理需求，把握学生的具体学情。只有这样，才能让综合实践活动切入学生学习的“最近发展区”，才能导引学生的综合实践由“现实发展水平”提升至“可能发展水平”。富有趣味性的综合实践活动课程，一定会让学生在活动之前就蠢蠢欲动。如，在我校东南角有一块空地，老师们觉得搁着怪可惜的。为此，我们发掘身边的资源，将该区域开发成为学生的“嬉耕园”，引导学生种植。这样的种植，点燃了学生内心早就存在着的“劳动热情”。为此，我们给不同的年级、班级划分区域，让每一个班基于自身的班情，选择合适的种植作物。在实践中，学生测量行距、计算株距，并积极主动地播种、浇水、施肥。一段时间以后，“嬉耕园”中变成了一片“绿油油”。当孩子们看到自己种植的植物成活之后，其喜悦之情溢于言表。

（三）综合实践活动课程具有“跨界性”

综合实践活动课程是一种跨学科的课程，连通着诸多的学科知识。在综合实践活动课程中，教师要了解相关的学科知识，并能引导学生将相关知识进行有效地、灵活地应用。如，快乐游考活动，就融通了语文课程相关内容；实地考察活动，就融合了科学学科相关内容，创意写生综合实践活动，就融和了美术学科相关内容；等等。通过跨学科地整合、融通，让学生在活动中主动地实践、主动地探索、主动地创造。如，在“考察家乡的自然水域”这一综合实践活动中，我们让学生对家乡的水环境做调查，同时引导学生走进科学实验室，观察家乡的水域生物标本，了解家乡的水域生物。引导学生利用周末的时间在家长的陪伴下进行观察、记录、拍照、取水样等，引导学生获得活动的“第一手资料”。在这个过程中，学生认真地、详细地记录水中的生物、微生物情况。作为教师，要积极跟进、主动跟进、适度介入，对学生的综合实践活动予以指导，让学生判断水资源的生态情况，对家乡的水资源形成调查报告，判断家乡的水资源是否被污染等。

综合实践活动课程是一门育人性的课程。作为教师，要基于“立德树人”的整体性、全局性教育立场，对学生进行有效地、积极地指导。要遵循自主性、趣味性、可行性的原则等，加强学生的自主管理，充分发挥学生实践活动的主观能动性，深化学生的团队意识，让学生彼此交互合作、互动、交流，让学生的综合实践活动能够走向自主、自能。

二、综合实践活动课程的育人方式

综合实践活动课程在当下已经由传统的“边缘地位”走向了“中心地位”。综合实践活动课程，要坚持综合育人、实践育人、活动育人的整体性思路，不断地优化育人方式。在综合实践活动中，要树立整体性的目标、探寻实践性的本质、注重活动性的存在。实践中，要创设整体性的育人情境，变革传统的育人方式，促进学生身心的全面性、协调性、可持续性地发展。

（一）内容变革：综合实践活动综合性设计

综合实践活动课程的内容不同于一般性的学科课程内容，它不是单一的，而是综合性、整体性的。综合实践活动内容的设计、实践，走出了学科课程教学的分科弊病，让本然性的知识得到了统整，这是知识本真形态的回归。这样的一种整体性设计、实践，可以让学生的学习走出传统的内容封闭、逻辑断裂、知识碎片的格局。如，教学“自行车里的学问”这一综合实践活动课中，可以基于科学的学科视角，研究自行车中的杠杆原理的应用；基于数学学科的视角，可以研究自行车中的正反比例的相关知识等。在这个过程中，教师要始终将“玩”贯穿于活动的始终，从而始终激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引导学生多感官协同参与活动，让学生展开自主性思考、探究。在这个过程中，要让学生积极地猜想，鼓励学生大胆地猜想，从而让学生形成综合实践活动的多维度触角。只有实现综合实践活动内容的开放，才能让学生的学习具有一种整体性、综合性、有效性。如有学生研究“前后齿轮周长和转数之间的关系”，有学生研究“自行车变速调节与爬坡的关系”，有学生研究“自行车的轮胎”，有学生研究“自行车的刹车装置”等。通过这样的一种整体性、跨界性的内容设计，能让学生的综合实践活动打破学科壁垒，实现多学科的知识融合，从而能让学生在综合实践活动中能融入不同学科的思维。

（二）形式变革：综合实践活动多元性设计

综合实践活动的形式是多元性的，它往往诉诸学生的多种感官，是学生多种感官协同作用的结果。其中，尤其注重学生的“动手做”活动形式。“动手做”就是要让学生将自己学习对象作为一种亲在的、在场的东西。“动手做”让学习对象不断地“上手”，不断地将离我远去的学习对象拉入现场。这样的一种综合实践活动，能让学生无拘无束地展开思考、探究，能让学生的数学学习从肤浅走向深刻、从被动转向主动。比如“厨艺”是劳动课程中的一门重要技艺。过去，在教学这一课的时候，很多教师都仅仅是抽象地、大一统地说教，告诉学生一般性地先干什么、再干什么。这样的一种说教，对于多元性的厨艺来说是苍白的，对于学生的厨艺的真正形成也是无济于事的，不能让学生形成任何的厨艺学习感受、体验。我们在这一部分内容的教学中，将之暂时搁浅，留给学生在素质教育基地学习锻炼时，引导学生实践。素质教育基地有现在不常见的旧时“土灶”。我们引导学生以小组为单位，实践“包水饺”“炒肉片”“烧番茄蛋汤”“红烧鱼”等各式各样的实打实的项目锻炼。由于每一个小组的操作对象不同，因此，在课题“厨艺”的总领下，学生深入地学习、实践各种烹饪技术。在活动的过程中，我们拍视频上传，向家长现场展播。在这个过程中，学生彼此相互配合，并且组与组之间相互比拼，忙得不亦乐乎。通过这样的一种综合实践锻炼、现场展播以及小组比赛等方式，提升了学生“厨艺”，加强了学生的相关技能。

（三）过程变革：综合实践活动方法性设计

传统的教育往往偏重于零散的知识以及文化符号等的记忆，综合实践活动不仅注重知识的全息图景，更注重引导学生感悟体验相关的思想方法。综合实践活动，不仅要关注学生“做什么”，更要关注学生“怎么做”。综合实践活动，应当成为一种知识“产生式系统”表征和“方法指导式”服务，应当引导学生在“做中学”“思中学”“用中学”。如，学校德育主题周开展了一次“关爱弱势群体”的活动，实践这一活动，有教师仅仅让学生在课堂上蒙上眼走路、单手穿衣等去感受、体验残疾人的不易。我们认为，这样的一种模拟性的活动，是一种被动性的、肤浅性的活动方式，不能让学生真正感受、体验到弱势群体的内在的真实的需求。为了深化学生的综合实践活动，我们要求学生要深入到弱势群体中间，到身边的一些弱势群体家庭中去，观察、了解他们的活动。当孩子们深入弱势群体中间，学生就会自然对弱势群体的喜怒哀乐、酸甜苦辣有所了解，就自然而然地会形成帮助弱势群体的情感。这样的一种综合实践活动教育，是有效的教育，它是那种浅尝辄止的表演式教学所无法达到的。

综合实践活动育人方式要从育人的内容、形式以及过程等方面展开整体性、系统性、结构性的调适。综合实践活动课程需要教师关注学生的综合实践活动水平、状态，需要教师把握实施的时机，需要精心设计相关内容、确定活动目标，需要教师进行有效地指导等。有效地实施学生的综合实践活动，能让学生更好地适应未来的生活。

三、综合实践活动的育人价值

充分发挥综合实践活动的育人功能，彰显综合实践活动的育人价值，是综合实践活动的应有之义和应然之举。综合实践活动能丰盈学生的生活，促进学生生命的健康成长。综合实践活动，能有效地提升学生的认知、升华学生的情感，促进学生的问题解决。通过综合实践活动，能提升学生的学习力，发展学生的核心素养。

（一）提升了学生的认知力

综合实践活动课程是一门引导学生认知的课程，能有效地提升学生的认知力。相比较于学科课程，综合实践活动课程能多角度、多层面地深化学生的认知。如，围绕一张A4纸，我们就开展了系列性的综合实践活动；我们让学生深入生活之中了解纸张的作用；让学生周六日参观造纸厂，了解纸张的形成过程，让学生认识到一张纸形成的不易；可以让学生进行生活小调查，了解纸张在生活中的浪费；征集节约用纸的金点子，并组织进行交流、研讨等。这样的系列性、结构化的综合实践活动，深化了学生对纸张的认知，让学生的学习不再是纸上谈兵、不再是滥竽充数，而是通过积极的实践，增强了学生的感受、体验等。当学生在实践活动中了解了纸张的作用、功能以及对环保的影响之后，他们的认知自然是深刻的。纯粹的认知转变为行动上的认知，单一的认知转变为综合性的认知。这样的认知自然是深刻的、持久性的。

（二）提升了学生的实践力

相比较于学科课程，综合实践活动更能提升学生的各方面的能力，尤其是能提升学生的实践力。学科课程往往有着严密的知识结构、体系，而综合实践课程往往没有严密的知识体系，它是开放性、主题化的。在综合实践活动课程中，诸种能力都能得到实现。如，我们曾经开展了一次“内务整理”的综合实践活动。要求学生利用周六日的时间学习“叠被子”“套被套”“铺床单”“张帐子”等。学生在家长的指导下，努力学习并用手机将活动拍摄下来。如此，连续实践一个月，帮助学生逐步形成了“自主整理”等的技能。在此基础上，我们还引导学生开展了“尝试做家务”的综合实践活动，如让学生学习“洗碗”“洗衣服”等相关的活动。这些活动，有效地提升了学生的生活能力。有家长慨叹，综合实践活动真正培养了人、造就了人。

（三）提升了学生的创新力

综合实践活动课程真正将教育与生产劳动相结合，真正与社会实践相结合。通过综合实践活动，能有效地萌发学生的创新意识，提升学生的创新能力，生成学生的创新素养。通过创新，学生能更好地适应未来，并且能有效地开辟未来，让未来更具有可能性。如，教学“家电维修”这一部分内容，我们就从简单的家庭电路开始引导学生实践。在实践的过程中，学生认识了什么是零线、什么是火线、什么是地线以及它们各自的作用；认识了插座、漏电保护器，认识了家用电器的金属外壳为什么要接地等；更为重要的是，学生初步学会了诊断家庭电路故障，并会在断电的情况下，进行简单的电路故障维修，学会了使用测电笔等。在这个过程中，有学生创造性地将相关的电路元件连入电路等；在这个过程中，教师要给予学生积极的评价，促进学生综合实践活动的不断创新；在这个过程中，教师要有意识地打造学生的综合实践场，构建内蕴丰富的综合实践活动的新格局。