语言分析在高校公共英语阅读教学中的应用

王振红

(郑州西亚斯学院，河南 郑州 451100)

一、引言

阅读是学习英语的一项基本技能，通过阅读，学生可掌握英语国家的生活方式、风土人情等，提高自身的综合英语能力。长期以来，在高校公共英语阅读教学中，还是以传统的理论讲解、被动学习为主。尽管学界对英语阅读教学也展开了深入研究，得出了交互式教学、自上而下模式、图示理论、语篇分析等阅读教学模式，但是或多或少还存在缺陷。综合现有的理论来看，将语言分析应用在高校公共英语阅读教学中，能够有效弥补传统教学模式的不足，显著提高学生的综合阅读能力。

二、语言分析能力

语言分析能力能够反映出学生学习语言的“进步速度”，也是组成学生语言学习才能的重要部分。早在1981年，Carroll就提出了语言能力模型，其内容包括“语言归纳能力”“语法敏感性”。语言归纳能力是学生从给定材料中得出规则的能力，语法敏感性即学生在语言输入时识别语法功能的能力[1]。Skehan提出，没有大量证据说明语法敏感性、归纳学习能力之间存在分离，其两者均涉及语言分析能力，只是两者的侧重点存在差异，前者是隐性的，后者是显性的，语言归纳能力与语法敏感性之间的结合，就是语言分析能力。Swwyer等认为，语言分析能力就是采用概括潜在规则的方式来分析语言的能力。在具备了语言分析能力后，不管语法能力如何，都可分辨出语法功能与句法模式。有的语言学习者已经错过学习语言的最佳时期，而借助语言分析，可弥补语言习得的劣势。

三、高校公共英语阅读教学现状分析

公共英语是高校各专业学生必修的课程，从目前的教学情况来看，公共英语阅读教学还存在几个突出问题:

(一)以教师为中心的阅读模式成效不佳

现行的英语教材是以应用为目的，侧重于内容的实用性，改编后的教材在难度、内容上都更加适合大学生，突出了基本应用能力、语言基础知识。但是，不可否认的是，长期以来，高校公共英语阅读教学还是以教师作为中心，更加重视语法、词句的讲解，导致学生的理解停留在语言表层上，尽管不少教师用各类办法来培育学生的阅读理解能力，但学生缺乏主动意识，总体的收效不理想。

(二)学生阅读目的存在功利性

目前大学生群体的英语阅读基础参差不齐，在长期应试思维的影响下，学生的英语学习基本还是词汇—句子—语法流程，不少学生认为，记住的词汇够多，就能做好阅读，但在现实中，不少学生认识单词，组合起来却不理解文章含义，阅读失分严重。究其根本原因，是因为学生在阅读时，看到的是破碎的句子，而没有将其组成一个整体[2]。另外，在中学阶段，学生的英语学习一般是以“字”“词”为主，进入大学后，未及时地转变学习思想，阅读成效自然不理想。

四、语言分析在高校公共英语阅读教学中的应用

(一)重视阅读积累

阅读是个体积极获取信息的一种行为，科学的阅读，可有效提高学生听、说、写能力，同时，阅读也是开展文化交流的有效方式。要让学生掌握正确的语言分析方法，就要关注阅读积累，这可从三个方面着手:①强化词汇积累:词汇属于语言的基石，是阅读的基本单元，要理解一篇文章，足够的词汇积累是关键所在，丰富的词汇量能够帮助学生更好地获取、感知信息。美国著名语言学家Driller的研究显示，如果认识135个常用单词，每页纸的词可以认得50%，如果认识 2500个常用单词，则为78%，如果认得5000个常用单词，这一比例将会达到80%。阅读能力与词汇量呈正比关系，失去了词汇量的积累，语言分析也就无从谈起[3]。②重视语法积累:在英语学习中，语法占有十分重要的地位，语法知识的掌握不扎实，学生阅读只能停留在浅层阶段。从近年来的英语四级考试可看出，阅读理解的句式更为复杂，语法的重要性逐步凸显，有大量的长句、难句、复杂句式。在日常教学中，要带领学生分析句子，理清句子各个部分之间的关系。③积累背景知识:要实现阅读理解的突破，学生需要扩大阅读量，积累各种相关背景知识，处理好阅读、理解之间的关系，逐渐提升阅读能力。从当前大学生的阅读情况来看，词汇量积累少、基础不扎实、缺乏背景知识都是普遍存在的问题，在上述因素的影响下，学生的阅读积极性不高，特别是背景知识的缺乏，导致学生无法理解阅读文本中的社会现象、文化内容和风土人情。因此，在阅读教学中，要采用各种语言分析方法，带领学生分析社会现象、文化知识，帮助其补充背景知识，并利用网络、图书、杂志等途径帮助学生扩展背景知识。

(二)优化教学设计

在传统的教育思想中，“教学设计”就等同于“备课”，是为课堂教学提前所做的准备工作，这种备课是基于教师的主观愿望，凭借教学经验、主观意识来统筹策划，其科学性较低。从阅读环节来看，传统的备课是由教师先根据大纲确定目标，再分析教学内容，确定教学顺序和讲解重点，教师是从任务出发，未考虑到不同层次学生的阅读能力、兴趣爱好。在阅读教学方法上，受到传统填鸭式教学的影响，教师重教法、轻学法，统一的教学模式导致学生的阅读收获相差悬殊，阅读效果也难以预测[4]。

根据语言分析的要求，在教学设计上，需涉及教学内容、教学方式、策略技术，应用现代化教学理论，对教学中的问题和需求进行分析，找出适合的解决方法。基于此，在教学设计上，要关注学生对知识的主动建构，以学生作为中心，了解学生的心理状态，而不是由教师从自己的主观意愿着手，教师需站在学生角度分析、思考问题，将内容清晰呈现出来，创设出有利于学生进行语言分析的环境，让学生清晰认识到，对阅读训练的目的并非单一掌握材料的内容和阅读技巧，还要关注文本的深层次含义、分析作者的写作意图等。教学设计的转变并不单一是教学方法的转变，而是理念的革新，是从传统的以教师为中心转化为以学生为中心，既要关注一般知识和技能的传授，也要夯实学生的自主学习能力和语言应用能力。

(三)把握主旨，提取细节

1.导入背景知识

如果缺乏背景知识，学生很容易对文本产生误解，要避免这种现象同时实现良好的阅读教学效果，教师需要做好准备工作，无论是在泛读教学，还是在精读教学中，教师都要对文本的背景知识、语篇模式、材料主题有充分了解，然后在引导学生开展语言分析时，不仅要合理应用语言知识，还要能够分析社会文化背景知识与这个客观世界[5]。如果学生对文本背景不了解，那么语言分析就会成为无源之水。只有将语言知识体系、非语言知识体系相结合，学生才能最大效率地获取新知。在阅读教学中，教师要带领学生主动分析文章的背景，激活阅读兴趣。

2.读前自学

在阅读教学中，“读前”是一个重点环节。在“读前”，要求学生提前做好准备工作，根据阅读的文章题目去收集和理解相关的背景知识和文化关联，自学并分析理解文章中出现的生词，并结合文章题目尝试猜测篇章的内容和模式等。西方人的思维方式与中国人不同，他们更加倾向于直接分析。在实际教学中，要引导学生根据自己掌握的知识对文本背景、主题、模式等进行模拟分析，并关注微观层面的连贯与衔接，为分析语篇结构、语篇关系等打下基础，这一般会体现在文章的题目、段首、段中、段尾。

3.寻找主题

寻找主题是学生采用语言分析法来识别文章的宏观结构、文章主题，在多数情况下，都是借助题目来表示，因此，在阅读时，可要求学生迅速浏览标题，预测出文章的主题内容。有时，每篇文章或者文章中的几个段落，常常有不同的意图，因此，要引导学生分析段落的意图。如，文章段落是主题句或者小标题，除了小标题之外，主题句经常不是整齐划一，有的时候在段落中，有时处在段落之首，有时是开门见山的，有时出现在段尾，这需要根据具体情况具体分析。如果主题句处在段首位置，那么接下来的内容就会针对主题来论述；如果主题句处在中间位置，一般会先进行初步归纳，引出主题后再论述；如果主题句处在末尾，就成为归纳式段落，一般是先论述、引证，再进行归纳。

4.辨识篇章

不少学生认为词汇量少是影响阅读的最大阻力，但是在很多情况下，虽然文章的生词不多，学生阅读时依然感到十分茫然，这就是由于对文章的宏观结构缺乏正确认识。不同文章其体裁特征不同，在结构上存在共性。常见的文章结构有三种形式，即“问题-解决模式”“一般-特殊模式”“主张-反主张”模式，在确定好篇章模式和文章体裁之后，学生就能够基本把握好文章的个性特征，产生宏观上的理解，在填充了微观材料后，学生就能对文章有全面理解，为后续的阅读做好铺垫。

5.提取细节

接下来，即可带领学生提取文章中的细节，对微观内容进行分析，通过连贯、衔接的方式来掌握文章中的细节信息。随后，根据上述内容推断词义，这一环节也是“微观分析”，无论是在阅读中出现的高频词，还是生词，语义判断都不能脱离整体的文章。在语义判断时，引导学生采用“连贯”手段，与阅读文章的主题结合，仔细分析、寻找[6]。

在阅读前，通过宏观分析，学生掌握了文章的语篇模式、背景知识，基本掌握了其主旨，为后续分析奠定基础。长期的积累，也能够让学生具备主动思考的好习惯，具备一定的主旨分析能力。微观分析则可夯实学生的细节提取能力与评价能力，在理解文章语篇模式、作者思想情感的基础上，利用连贯、衔接的方式来分析文章各个部分的联系和结构，可以有效锻炼学生的推测词义能力与推断评价能力。

(四)分阶段予以精准指导

在大学阶段，不同年级学生的学习需求不同，如一些大一、大二学生渴望通过阅读扩大词汇量，大三、大四学生则希望通过阅读了解西方文化，获取更多信息。针对大学低年级学生，词汇量少是制约其阅读能力提升的瓶颈，在阅读时，他们会在查找生词上花费大量时间，由于阅读能力较弱，他们的主要精力还是集中在教材上。高年级大学生，他们不再单一青睐教材，其视野已经开始转移至报刊、英文书籍等，希望通过阅读产生直接的精神享受，这种阅读特点和态度也决定，在阅读指导上需突出针对性，以此来调动不同年级学生的阅读热情。

以高年级学生为例，经过长时间的学习，他们已经适应了大学阶段的英语阅读学习要求，词汇量不断增加，阅读广度和深度实现了质的飞跃，其面临的主要障碍就是文章题材、历史文化背景、文字表达方式等。因此，在阅读指导上，就要从这一方面侧重，通过语言分析，让学生了解不同国家的文化背景，这是一个长期、循环往复的学习过程。这种语言分析与词汇积累不同，为了帮助学生扫除阅读障碍，教师要根据其需求推荐适合的阅读文本，利用语言分析来理解西方人的文化和生活。另外，随着年龄的增长，学生的思想变得更加成熟，在阅读兴趣上，他们已经不满足于以往的“快餐文化”，更加追求深层次理解和高品位学习，教师可推荐关于科技进展的阅读文本或者长篇文学名著，并在课堂上增加诗歌鉴赏、散文等内容。著名的翻译学界傅雷曾经提到:“文学名著是学习西方语言文化最好的教科书”，一本《红楼梦》，成为外国友人了解中国古代社会的钥匙，那么，对学习英语的学生而言，又何尝不是如此呢?西方的经典文学名著是学生了解西方文化的最好阅读材料。

五、结语

如今，新的时代背景对学生的英语阅读能力提出了新的要求，开展听说读写训练固然重要，但从学生后续的发展来看，锻炼学生的阅读能力依然是一个重点。将语言分析应用在高校公共英语阅读教学中，符合阅读教学的逻辑，避免了传统教学模式的种种问题，做到了“以学生为本”。作为英语教师，要深刻意识到语言分析的重要意义，创新教法、优化学法，使学生可真正通过英语阅读学习而获益。