基于混合式教学模式的西方经济学教学改革初探*

滕月 （哈尔滨商业大学经济学院）

西方经济学是高等院校经济管理类专业必修的核心课程，该课程注重培养学生的经济理论素养，为学生专业课程的学习奠定基础。然而，西方经济学传统课堂教学模式的弊端日益显现，已经不能完全适应新时代的人才培养要求。加快研究和探索西方经济学教学改革，为国家培养、输送高质量的经济学人才，是高等院校回应新的历史时期经济社会发展需求的必然选择。

一、西方经济学传统课堂教学模式的弊端

（一）课堂学时不足

西方经济学课程由微观经济学和宏观经济学两个部分构成，一般分为上下两个学期开设。该课程理论体系宏大，内容深奥，包含大量的名词、定理、图表和数学模型。课时一再被压缩的情况下，要把这些内容讲全讲透，对任课教师来说确实是很大的挑战。为了完成教学计划，教师们在课堂上争分夺秒地讲解基本理论，留给学生消化、吸收和反思的时间十分有限。众所周知，经济学的学习既注重逻辑推演，又需要联系实际，两方面的训练缺一不可。这门课程的授课对象是刚刚迈入大学校门的一、二年级学生，他们的逻辑思维能力和社会实践经验都还欠缺，部分学生的学习习惯和学习方法还停留在高中阶段，在学习这门课程时普遍感觉课时紧、节奏快、压力大。

（二）课堂参与度低

由于课时有限，需要讲授的知识点又多，教师的讲授几乎占满了全部课堂时间，从头至尾“一言堂”的授课方式在西方经济学教学中相当普遍。教师几乎没有时间在课堂上提问、分析案例或组织讨论，课堂教学就是老师讲、学生听，学生参与课堂的机会有限。由于并没有真正融入课堂，学生的学习兴趣就不高，长此以往，既不利于培养学生的独立思考能力，又容易助长学生的懈怠心理。

（三）过程考核困难

对经管类专业的学生来说，西方经济学是一门必修的专业基础课，选课人数很多。受限于教室数量和师资资源，高等院校通常采用合班的方式授课，百人以上的大课堂非常普遍。大班授课的弊端十分明显：一方面，教师无法顾及学生专业方向和接受程度的差异，做到因材施教、分层次教学；另一方面，在有限的课堂时间内，教师也无法对上百名学生的出勤、听课、作业等学习情况进行准确考核和管理。过程考核和管理的缺失，导致自律性差的学生在课堂上“摸鱼”，学习效果可想而知。

二、基于混合式教学模式的西方经济学教学改革实践

混合式教学是将基于互联网技术的线上教学与线下课堂教学有机结合的教学模式，[1]这种新兴的教学模式可以充分扩展传统课堂教学的时间和空间，[2]运用现代化的教学手段加强对学生的考核管理，真正实现教与学的“翻转”。在混合式教学理念下，教学改革从开始阶段的分析学情、确定教学目标，到中间阶段的创建教学资源、布置学习任务、设计课堂教学，到最后阶段的学习效果评价与反馈，都要坚持以学生为中心，以充分调动学生的学习积极性、提高教学质量为目标。[3]下面以微观经济学课程中的“边际效用分析”一节为例展开说明：

（一）分析学情

所谓知己知彼，方能百战不殆。以学生为中心，就需要教师根据教学对象的专业培养要求和学习能力重新规划课程，做到因材施教。

例如，本门学期的授课对象是金融学专业本科生，学生的入学成绩比较高，具有较好的学习习惯和学习能力，开课之前已经完成政治经济学、高等数学等课程的学习，具备了学习本门课程的基础，但还没有形成经济学学术研究的逻辑思维。通过对学生的提问和考查，了解到大部分学生已经较好地掌握了理性人假设、需求定理、供给定理和均衡价格理论，在此基础上，可以引领学生来进一步分析消费者行为，探索消费者均衡的条件。

（二）确定教学目标

课程改革是为实现专业培养目标服务的，具体到课程设计中的每一个章节，教师都要有明确的教学目标，课程资源的配置都要紧紧围绕这个教学目标进行。

教师应当明确，在边际效用分析这节课中，要求学生理解总效用、边际效用的含义，掌握边际效用递减规律和消费者均衡的条件是基本要求。教学的重点和难点是引导学生掌握边际分析方法，并把它运用到消费者购买行为的分析之中，最终推导出消费者均衡的实现条件。本着“宽专业、厚基础、塑造拔尖人才”的专业培养目标定位，在授课过程中还要注重培养学生的科学研究能力、理论联系实际能力和创新能力。

（三）创建教学资源

为学生提供课程视频，是进行混合式教学的关键步骤。任课教师可以亲自录制视频，也可直接引用平台的课程。如果教师能够自制教学视频，在课程内容的选择上就更有自主性和针对性，但是录课需要专业公司制作，费用较高，教师本人也需要投入大量的时间和精力。比较理想的情况是同讲一门课的教师能够组建一个课程团队，大家分工协作共同建设一门课程。如果教师没有课程团队，短时间内无法建好一门课程，也可以直接引用平台资源。

在引用教学资源时，教师需要注意以下几个问题：第一，教师必须完成课程的试看和筛选，以免网上的课程资源与课程匹配度差；第二，教师要结合学生的专业培养目标和实际学习能力，提供不同特色、不同难度课程，以便满足学生的个性化需求；第三，教师要尽量选择知识性和趣味性兼具的课程，以便提高学生的学习兴趣。

由于教研室自建的课程尚未完成，我们为学生挑选了智慧树平台的《微观经济学》（山东财经大学）和《微观经济学》（武汉大学）两个课程作为线上学习资源。推荐了《西方经济学（微观部分）》（第七版，高鸿业著）、《经济学原理》（第七版，曼昆著）、《国民财富性质及原因》（亚当·斯密著）等经典著作作为学习参考书。

（四）发布学习任务

课程创建完成后，教师就可以通过网络给学生布置学习任务了。比如，教师可以在课堂教学之前布置视频课程的预习任务、线下课堂的讨论任务、课外阅读任务。教师也可以同时发布章节测验、随堂小考或题库，以便于学生及时检验学习效果。每一阶段学习任务的布置都要围绕教学目标，并且要明确具体、可考核，以便督促学生及时完成学习任务。[4]

（五）设计课堂教学

混合式教学模式中，课堂教学仍然是非常重要的环节，但此课堂不同于彼课堂。因为学生通过课前自习，已经完成了知识体系的初步构建，在课堂上，教师不宜再“满堂灌”式地唱独角戏，而是要以学生为中心，引导学生完成知识认知、知识应用、知识创新。[5]对学生来说，线下课堂应该成为对已获得的知识进行深度加工的高效课堂。

以“边际效用分析”的课堂教学为例，教师可以采取探究式的教学方式引导完成课堂教学：（1）创设问题的情境。首先可以让学生想象自己购物的情境，引导学生思考作为一个消费者，消费的目的是什么，具有哪些行为特征。（2）提出与确定问题。引出效用的概念之后，明确消费者的行为目的是实现效用最大化，点明本节课要解决的问题就是运用边际分析方法，探讨效用最大化的实现条件。（3）讨论、分析与结论。通过一个预算约束条件下两种商品最优购买组合实例，让学生展开讨论，分析消费者的理性购买过程，从而得出本案例中消费者的最优购买决策。（4）抽象和拓展。由具体到抽象，由特殊到一般，引导学生思考两种以上商品的最优购买决策，从而得出消费者均衡的一般实现条件。（5）探究和延伸。可以结合边际消费倾向递减规律，组织学生展开讨论，分析我国目前消费不足的原因，探讨供给侧结构性改革的必要性；也可以通过消费者均衡分析，理解收入水平是消费的约束条件，思考提高居民收入水平，对于启动国内市场，构建国际国内双循环的重要意义。

当然，在混合式教学模式中，教师也可以采用传统的讲授式教学方法进行讲解。但教师的讲授，不宜面面俱到。教师可以先采用答疑的方式围绕学生课前学习中遇到的痛点、难点有的放矢地进行讲解，然后通过案例分析、小组讨论，充分开启学生的思维，提高学生理论联系实际的能力；最后，教师要针对学生的答案或解决方案，对学生进行引导、点拨和评价，并协助学生改善方案，提高学生解决问题的能力。需要注意的是，在任何一个课堂，都有一部分学生喜欢思考和研究问题，探究性意识和学习能力都很强，也有一部分学生学习能力相对薄弱，教师教学时要注意全面兼顾。

（六）评价与反馈

实行混合式教学以后，对学生的成绩评价会更加全面，也更有可操作性，它应该由线上和线下两部分构成。对于线上课程，学习平台会实时记录学生视频学习进度、测验和作业的准确度、答疑讨论环节的参与度，以上各项会按照一定权数转化为分数，纳入平台课程总评成绩。在线下课堂，通过手机签到、手机答题、小组讨论、PPT 汇报等环节等形式，教师能够快速了解学生的课堂参与度和学习成效，计入线下课堂成绩。教师对线上、线下成绩的权重进行赋值，最终计入学生的总成绩。对学生进行考核的过程，也是教师获取教学效果反馈的过程，利于教师精准掌握学生的学习状态，并及时调整自己的授课计划，提升教学效果。

三、研究结论

从教学实践的效果和学生反馈的信息来看，混合式教学模式以其独特的优势，弥补了传统课堂教学的不足，提升了教育教学质量，得到师生的普遍认可。

（一）突破了传统课堂学时不足的困境

西方经济学混合式教学改革通过网络平台把课堂由线下延伸到了线上，从时间维度看，在线课程可以把课堂学习向课前和课后两端无限延伸。课前，学生可以在线观看课程视频完成预习；课后，学生可以在线上与老师或同学互动，继续强化课程内容。线上课程使全天候学习成为可能，学习时间完全不再局限于课堂的45 分钟，有效学习时间远远超出了传统课堂教学的计划课时，有效解决了线下课堂教学学时不足的问题。

（二）提高了学习参与度

当代大学生思维活跃，对新生事物充满好奇，也愿意抓住各种机会彰显个性。西方经济学混合式教学改革充分地发挥了大学生的这种特质，大大提高了学生的学习参与度。在混合式教学中，学生通过线上课程提前完成了预习，线下课堂教学中教师不再需要面面俱到地讲解知识点，他们有更加充分的时间来组织案例分析、小组讨论或学生互讲互评等教学环节，更好地激发学生的探究兴趣和参与热情，使以往沉闷的经济学课堂充满活力。课堂之外，学生还可以通过线上平台发布话题，引起讨论，或参与别人发布的话题，话题讨论的热度越高，学生的得分就越高，获得感越强。从实际的教学效果来看，采用混合式教学模式之后，学生的学习热情和学习参与度确实有了明显的提升。

（三）实现了全过程考核

经过混合式教学模式改革后的西方经济学课堂已经不再是一个物理空间概念，可以说，有网络的地方，就有课堂。与传统的课堂教学模式相比，混合式教学模式一个非常突出的优势就是教师可以借助移动互联技术，随时随地对学生的课前预习进度、课中参与程度、课后任务完成度进行跟踪，学生的学习态度和学习质量情况教师都尽在掌握，使全员、全过程考核成为现实。全过程考核也便于教师及时提醒和帮助那些学业有困难的学生，实现学习过程一对一的精细化管理和辅导，提醒和帮助他们跟上教学节奏。可以说，混合式教学全面提升了学生的学习动力，无论是优等生还是学业困难的学生，都在学习中投入了更多精力,学习的主动性明显增强，学业成绩稳步提升，不及格率明显下降。

四、展望

在移动互联网的时代，各种终端设备、新兴媒体、学习APP 层出不穷，在线学习方兴未艾，在移动终端设备上随时随地进行学习，已经成为年轻一代的生活方式。基于混合式教学通过利用线上线下两种资源，坚持学生自主学习为主，教师引导辅助的原则，拓展了学习的深度和广度,提高了学生的研究能力和创新能力，教学质量明显提升。

经济和社会的高质量发展需要高质量人才。2019年，教育部颁发了《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确指出要打造“金课”，消灭“水课”。[6]混合式教学信息技术和课堂教学深度融合的新型教学模式，成为高等学校提升教育质量、培养高水平人才的重要抓手。实践证明，结合学科特点，对混合式教学模式进行深入研究和探索，不失为提升高等院校提升教育教学质量的有效途径。