指向深度学习的高中生物课堂提问策略探讨及评价*

史辰佳 （河北省保定市第一中学）

在课堂中，教师的提问是教师与学生之间进行交流的主要方式，通过问答的方式，可以充分体现学生作为课堂主体的地位，从而加深学生对知识的认识和掌握。当教师提出问题的时候，会有效地引起学生的注意，并且在问题的引导中，激发学生的思考能力，从而达到更深入的思维教育。在高中生物课程中，教师的教学目的不仅要让学生对所学的知识进行掌握，而且要使他们建立起完整的知识体系，使他们能够从科学和生物学的角度去理解和处理现实中存在的生物问题。科学的课堂提问是一种结合素质教育理念的课堂学习手段，可以有效引导学生进行知识的深度学习，但是其对教师的提问形式、提问时机、提问的难度、提问的措辞等都有着更高的要求，如果方法不当，会对学生的深度理解造成很大的困难。因此，基于深度教学的理念，提高教师的课堂提问水平是当前高中生物教学的重点之一。

一、深度学习理念的内涵与意义

（一）在批判的思维中强化知识的学习

在深度学习的概念中，教师培养学生对知识的深刻认识，可以依靠于培养学生对知识的批判思维，在批判性思维的引导下，对现有的理论进行更加深入的证实与研究。批判性思维的养成，首先要让学生对已有的理论概念、定理等持有一种质疑的心态，然后再进行更深层次的探究，以加深对知识更加全面地认识与了解，在不断地实践型学习中建构生物学的知识结构。在深度学习的理念引导下，教师可以注重对学生的学习心态与状况进行把控，通过学生对知识的理解能力，帮助学生制订出符合其学习程度的学习计划和探究计划，在批判性学习方式的引导下加强学生的自主学习能力。在深度学习中，学生们不仅仅可以从老师那里得到理论知识，更能在老师的指导下进行自主探究，以此提高自身的学习能力，培养学习兴趣，并且越来越注重对新的认识的深入发掘与批判性的认识。[1]

（二）多渠道整合教育资源

近年来，随着信息技术的飞速发展，利用大数据技术，高中学生的学习途径和学习资源得到了极大地扩展。在这样的大环境下，高中学生要从海量的信息流中，正确地寻找所需的信息，把所学的知识和网络信息资源结合起来，从而达到对新的知识的综合运用。同时，在深度学习中，也注重对整个知识体系结构进行整合，使原有的知识与新的知识相结合，并在此基础上进行交叉运用，从而使知识结构更加完整，使学生对新知识有了更深刻地理解，实现新老融合。通过不同途径的知识汲取与融合，可以使学生的所学知识由零星的碎片变为一个完整的体系，从而使他们的学习范围得到进一步的扩展，构成一个完整的知识网。课堂知识与网络教学资源的融合，能够让学生在学习和生活中更容易找到所需要的理论知识，达到高效的问题求解能力。这样既能加深学生对知识理论的印象，又能培养其自主学习能力，帮助其以后的学业发展。[2]

（三）重视对知识的实践运用

教师要让学生进入“知识理解”的新天地，不仅仅要关注学生理论知识的掌握，还要看他的知识运用能力，如果学生光有理论学识却不会运用，知识的学习是没有任何意义的。因此，为了促进高中生物的深度学习，必须把教育内容与现实环境紧密结合，让他们积极地去探究自己身边的生物知识，根据自己所学知识和日常生活知识，从而提高自己在生活中遇到问题的解决能力，提高自己的思考和实际操作能力。[3]

（四）提倡学习者的主动终身学习

“深度学习”本质上是学生自身发展的需要，是一个人实现自我学习的必然要求。深度学习提倡学生对新知识的主动探究，让他们对新的事物有充分的兴趣和学习积极性，并在学习中时刻保持着积极向上的心态，达到自身的能力和知识面的扩展。在过去的浅层教学中，由于学生普遍是被动的，学生往往会有一种“厌学”的感觉，而传统的“死记硬背”的学习方式，在学生将来的发展和实践运用上几乎没有任何的实际作用。[4]但在深度学习中，这一状况却发生了翻天覆地的变化，教师的指导着眼于提高学生学习的主观能动性，从而促使他们形成积极的学习行为，推动他们的终身教育。

二、高中生物课堂提问环节的现状与问题

（一）提问方式不合理

对全体学生提问是传统生物课堂在提问环节常用的手段，通过对全部学生的答疑和教师的自我问答，可以有效地节约课时，但是这种方法却忽视了学生课堂的主体地位，很多时候学生的思维知识机械地跟随教师，并未达到深度思考的引导作用。要真正地提升课堂的效能，必须从实际的角度出发，在教学过程中，教师要根据课程的具体要求，培养学生将课堂问题与理论知识相融合的能力，使学生能更深层地理解课堂知识，达到更好的教学效果。但是，如果教师总是让全体学生提问，共同思考，会促使一些学生“滥竽充数”。另外，教师若只讲自己的问题，很多学生就不能参与进去，时间一长，就会消磨他们的学习热情。再者，没有针对性的问题和较为轻易给出的答案会让学生失去反省问题、理解问题的能力，这就会导致提问环节丧失作用，导致学生更加倚靠教师，而不能自主地进行思考，这势必会对他们的深度学习产生不利的作用。[5]

（二）课堂候答时间较短

在传统的生物课堂提问环节中，教师的问题倾向于选择应该给学生更多的思考时间的问题，如综合性问题、评价问题等等。对于其他的基础性问题，教师都是想让学生在最短的时间内回答，如果他们回答的太慢，教师就会给出相应的提示，甚至是直接给出答案。这种问答环节并不利于学生的思考，长此以往，还会对学生的自尊心造成一定的伤害，形成不敢回答问题的心理，不利于学生主观意识的发挥。与此同时，由于受长期应试教育的影响，课堂上的知识主要是直接讲授，教师站在自身的角度上认定知识的讲授程度，并不关注学生知识的理解能力和接受程度的差异，在提问环节，一旦学生没来得及思考回答速度较慢，很多教师还会在某个学生没有及时解答的情况下，又匆匆忙忙地让别人去解答，这种方式严重阻碍了学生学习的热情和积极性，不利于深度学习方法的开展。

（三）教师评价方式缺乏多样性

通过对课堂的记录的研究，可以看到，教师在课堂的提问环节对学生回答问题后的评价方式单一。虽然教师会给学生进行一些理论知识的解答，但是大多数的反应都是“不错”“很好，请坐”“请再想一想”之类的话，并没有对学生思想和知识运用的程度给出一个完整的评价。我查阅了当下优秀教师的公开课程，发现先进的教师在课堂中的提问环节会首先给出学生一个答案，让学生根据教师给出的答案提出学生自己的看法，通过互相之间看法的交流完善提问环节。[6]这样的做法也是基于深度学习的理念，在批判学习中进行提问环节的设计。这样才能更好地让自己的学生更好地了解知识的不同方面，也可以更好地利用自己的身体和自己的孩子进行交流。不过，由于生物知识的多样性，课堂中学生的回答很多时候也是会有出乎意料的，不合理的问题设计或者非常规的解答，都会让教师的评价受挫。如果一个学生给出了一个意想不到的答案，教师可能在短时间内无法解答，很多时候为了整个班级的学习的继续，教师会放弃这条思路并给出模棱两可的评价。教师对课堂上的问题产生与评价的重要性并非熟视无睹，相反，是由于部分教师缺乏应对能力，更多的课堂时间仅仅根据预习的内容做答，将一些“超纲”问题置之不理，这种方式可能会打击学生的学习积极性，不利于深度学习的开展。

三、指向深度学习的高中生物课堂提问策略

（一）重视课前准备，划分问题层次

在课堂中，要使提问环节的积极作用得到充分发挥，就必须事先做好充分的准备，精心安排好课内问题的链条，注重问题的层次化，引导学生从浅到深地探究。在备课时，教师要深入地理解课程的层次体系，深入理解课程的整体结构，理解每个章节的知识点，并根据课程改革的要求，制订出一个以学生为主体的课堂教学方案，还有根据班级学生的学习情况，制定相应的问题变化对策。在进行问题准备时，教师要根据课程的教学目标和教学内容，精心地进行问题链式的规划，问题要紧密结合课程的重点和难点，由浅入深、由易到难的层次结构逐步递进，把繁复的问题分解为简单问题，确保问题相互衔接的引导性，从而达到指导学生在课堂中深入学习的目的。同时，教师所提出的问题必须具备探索性和创造性，既不能过分繁复，又不可过于单纯，缺少探究的意味，这样，才能更好地调动学生的学习兴趣。[7]

（二）做好问题设计，注重提问的启发性

生物学是一种具有探究性的学科，在问题的解决上不应过分强调学生所掌握的知识，从而丧失探究的本质；又不能完全离开“已知”的知识，把学生置身于一个完全陌生的世界中，这样的问题设置就会让学生觉得问题太难，从而丧失探究的自信和动力。高中生物课堂在进行问题的教学时，应注重“已知区”与“近期发展区”之间的交界处，以“近期发展区”为核心，以启发问题为核心，指导学生对已有的知识进行新的探究，从而使新的知识得以扩展。例如，在有关“光合过程”的课程中，若教师课堂开始时就问：“ 供给的时候，二磷酸核酮糖和三碳酸盐的浓度会如何？”这个问题，会让很多学生一头雾水，不知道该如何回答，导致学生学习兴趣的减弱。此外，若教师在提问之前，可以根据所处的环境，给予学生一定的启发，会让学生更愿意投入问题的探究之中，“尝试将光合作用图谱进行解析”就是一个很好的启发问题。让同学们运用“光合作用”的方法，来扩展对知识的理解认识，从而了解到新的知识，了解光合作用的变化，帮助学生进行深度学习。

（三）合理延长候答时间

合理的候答时间应当取决于学生所回答问题的种类，一般情况下应在3 至10 秒之间。如果是一个较为简单的问题，学生不能马上给出正确的答案，那么老师就必须给予他们足够的时间去考虑，教师的心态往往会影响到学生的学习与解答，教师应当在候答的阶段给予学生适当地鼓励。尤其是那些“学困生”，对于比较困难的题目，教师应该给予他们更多的思考的机会，让他们去发散式地思考，并尽力去解答，从而使他们能够更好地发挥自己的能力。在等候的时候，老师应该尽量不发表自己的意见，让学生自己去独立思考，可以通过肢体动作或者眼神对学生进行鼓励，并注意对学生思维上的引导，而不能简单地直接给出答案。

（四）及时合理评价，重视对学生的鼓励

在课堂上，教师在学生解答问题后，应该对问题的回答结果进行客观地评价，从而使师生之间产生较好的交互作用，提高学生的学习热情，增强问题解决的有效性，促进学生的深度学习。在学生的回答中，老师要根据实际情况，给予学生平等、客观、激励的态度，并采取多种形式的评价方法，培养学生的自豪感和学习的积极性。对学生的回答进行评价，不仅要对回答的内容进行评价，还要对学生的回答、探究过程进行综合地评价，形成更加完整、多样化的评价体系。

（五）形成课堂信息通路

课堂的信息通路是学生与教师之间沟通交流能力的提升。教师可以利用课堂教学中的问题，将自己的生物知识与学生分享，达到师生间的交互作用。师生利用生物学课堂作为一个平台，问题并不局限于教师对学生的问题，而是学生向教师、同学提出各种各样的问题。这样，既可以让学生愉快地投入生物学的研究中，又可以建立起和谐的师生关系，促进学生的生物学习，进而达到深度教学的教学目的。与此同时，知识的汲取不应只局限于课本上的理论知识，教师应在课堂上鼓励学生在课后运用互联网对课本上可以延伸的知识进行搜索，培养学生自主学习的能力。教师可以针对课本上没有能够培养学生学习兴趣的知识点通过课后问题的方式布置给学生，这部分问题并不属于考试的范畴，但是对于培养学生生物学科的综合素养十分有利。学生可以根据课后问题在课下对教师进行提问，形成更加多样化的课堂信息通路。

高中生物的课堂提问环节是指导学生进行深层次学习的有效途径。教师要注意提问环节的设计、形式、内容、评价，要加强提问的有效性，提升课堂互动效果的同时，实现学生的深度学习。