小学科学课程资源开发和有效利用的研究

辽宁省营口实验学校(115005) 宗若灿

科学素养主要包括科学观察与运用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度。要想提高学生的科学核心素养必须落实到科学课程教学中。小学科学以科学探究为重要的学习方式，而科学探究离不开丰富的课程资源。科学课程资源是支持教学活动的各种资源总和，丰富的课程资源对学生的发展具有独特的价值。小学科学教材是学校科学教育的主要课程资源，但却不是唯一的课程资源。学生科学素养包含四个维度，仅仅依靠科学教材，很难满足学生的发展需求，这就需要教师充分地开发和利用科学课程资源，构建合理的课程资源结构和功能。

1 小学科学课程资源的概念及开发原则

小学科学课程资源是小学科学课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中，可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和[1]，主要由人、材料、工具、设施、活动等五种要素构成。它包括：①科学教师、学科专家、学生、家长等人力资源；②科学教材、校本教材、教学课件、教学设计等材料资源；③教具、实验器材、多媒体教学条件等工具资源；④科学实验室、科技馆、种植基地、校园环境等设施资源；⑤学校开展的各项科技活动、各类科技比赛等活动资源。

基于小学科学课程资源的概念，小学科学课程资源开发的原则主要包括：

(1)主体性原则。课程资源是教师教学和学生学习的重要资源，促进学生自主高效地学习是课程资源开发的目的。学生的学习并不是被动地接受知识的传递，而是学生自主进行意义建构，在自主探究的过程中获得知识、形成经验、发展能力、建构价值。教师和学生是最重要的课程资源，是课程资源建设的主体。

(2)现实性原则。课程资源的开发是一项长期的系统性工程，需要开发的内容众多，需要不同特长的教师共同参与。课程资源的开发要与学校的办学条件、教师的能力水平、学生的学习基础等方面相适应，符合现实的学习需求，从现实出发开发课程资源。

(3)实用性原则。开发的课程资源必须能够在课堂教学中得到有效应用，这样才能体现课程资源开发的意义。在课程资源开发前，必须要进行充分的调研，深入到科学教学一线，了解科学教师的真实需求，这样既能调动科学教师参与资源开发的积极性，又能够为资源的合理有效应用奠定基础。

(4)个性化原则。课程资源的开发要充分发挥地域优势，在满足基本的科学教学的同时，要与学校的办学理念和特色发展相适应。这样才能扬长避短，突出个性，课程资源的开发才能持续进行。

2 对课程资源开发与利用的建议

2.1 转变教师教学理念，奠定科学课程资源的核心

人是课程资源中具有能动性的因素，他参与了教学的每一个环节，是课程资源最重要的资源之一，是课程资源的核心。这里的人力资源包括具有主导地位的教师和具有主体地位的学生。在课程资源的开发中，只有高度重视人力资源的开发，才能使课程资源的开发落到实处。对于教师而言，必须转变教学理念，必须清醒地认识学生的学习是自主意义建构的活动，也就是说学生的知识并不是由教师传授的，而是学生在一定的情境中借助教师的帮助自主获得的。教师是学生学习的引导者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。因此教师必须秉持这样的教学理念；通过创设真实的学习情境，激发学生科学学习的兴趣，激活学生的科学思维，促进学生自主参与科学探究。这样才能使课堂成为学生学习的乐园。另外教师应该记住学生的科学学习绝不是单纯的掌握科学知识和技能，而是提升科学探究能力，养成勤于思考、乐于发现的科学品质。

2.2 建立支撑体系，形成资源开发合力

科学教育教学资源涵盖内容较多，需建立科学学科教育教学资源支撑体系，将各方面的力量凝聚在一起，合作完成。

2.2.1 建立管理体系

科学学科教育教学资源类型多、内容多，需要科学教师共同参与完成。为了充分发挥资源建设的作用，构建了基于统一理念、统一模式、统一策略的“分解任务-分工合作-共建共享-多元评价-自主优化-学校发展-区域推进”的资源管理体系。

教师是最重要的资源，同时也是科学资源开发的主体，建立良好的评价机制是促进教师工作热情的重要方法。首先要让科学教师认识到开发科学资源的重要意义，明确科学资源是线上线下科学教学的重要基础；然后明确科学学科资源建设的类型和标准，形成统一的格式，提高资源建设的标准；最后制定优秀科学资源奖励机制，调动科学教师开发科学资源的积极性。

营口市在市教育局和市教师进修学院的组织下，于2020年9月份成立了市教育教学资源开发领导小组，通过召开资源建设动员大会，全体教师明确了科学资源建设的重要意义，明确了自己担负的责任；随后下发了有关科学资源开发优秀成果奖励机制文件，每年举办一次优质资源开发交流展示活动。截至2021年5月，小学语文、数学、英语3个学科资源建设已初步完成，科学学科资源建设正在稳步推进。

科学教学资源与其他学科还存在着一定的区别，科学学科倡导探究式学习，是一门以动手实践为主要活动形式的课程，学生的科学学习不应限定在实验室，还应有其他渠道。《小学科学课程标准(2017年版)》中明确指出：“要发挥各类科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。”[2]学校可以建立与各类科普场馆、科研院校以及科技工作者等社会性科学教育资源的合作机制，为学生的科学探究拓展学习的场所，形成科学资源开发合力。

例如学校可以与科技馆、气象局、水务局、消防局等单位合作，让学生近距离进行参观实践，开展一些现场科技教学活动，拓展学生的视野，激活学生的科学探究意识；同时还可以聘请科技人员和某一领域的专家担任学校科技活动的指导教师，邀请他们给学生作科普讲座等，这样就给学生的科学学习与生活实际的联系创造了条件。

2.2.2 形成政策体系

为了确保科学学科教育教学资源建设的可持续发展，进一步激发教师资源建设的热情，市教师进修学院出台了系列政策、文件，明确了科学学科教育教学资源建设的内容、类型、评审标准，以及教师业务考核的评价标准。每年市教师进修学院还会举办信息技术大赛，包括各学科说课、微课、课件、赛课、论文等。通过政策体系的有效构建，促进了教师建设优质教育教学资源的主动性。

2.2.3 组建技术体系

科学学科教育教学资源建设离不开信息化，为了促进教师的信息化水平，组建了市级、区级、校级三级技术资源设计、评审、开发以及应用指导团队。由市级科学名师工作室牵头，对全市科学教师进行信息化培训，采用网络研修与现场实践相结合的方式，全面提升科学教师的信息化水平，促进科学教师的专业化发展。

2.2.4 建立应用体系

资源建设的目的就是为了有效应用，为了提高应用的效率，采取四级联运推进策略：市级科学骨干示范应用-市级科学名师工作室研究应用-区级教学竞赛促进应用-校级全员应用。为了深化教育教学资源的应用，促进资源的应用融合创新，定期召开多种形式的经验交流会、观摩研讨会，互相学习，共同提高。

2.3 多角度开发，拓展课程资源的方式

2.3.1 积极开展STEM教育

科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)与数学(Mathematics)，即STEM，是一种跨学科的学习方式，它可以使学生综合运用各学科知识，创造性地解决实际问题，对于提高学生的科学素养有着十分重要的意义。教师可以积极开展STEM教育，从中开发科学课程资源，全面提高学生科学探究能力。

2.3.2 充分利用信息技术

信息技术正以独特的优势与教学进行着深度融合。小学科学教材中，有些探究内容十分抽象、空洞，小学生受理解能力、思维方式、知识基础等的制约对这样的探究内容不感兴趣，也无法理解。因此教师可以充分利用信息技术，将那些抽象、无法亲自探究的内容转化为直观的、可操作的探究内容。

2.3.3 充分利用校内资源

校内课程资源，对于学生来说会显得十分亲切，能够多方面地调动学生感官参与，使学生在真实的情境中主动探究。每一所学校都有其独特的办学理念和校内资源，因此教师可以充分挖掘校内资源的潜力，使各种资源与科学课程融为一体。

2.3.4 充分开展科技实践活动

课堂只是学生进行科学探究的一种渠道，教师应该开展丰富的科技活动，为学生科学探究提供更广阔的空间和舞台，深化学生科学探究的渠道。科技活动的开展要符合学生的年龄特点，要体现趣味性、科学性、主动性，采用灵活多变的形式，激发起学生主动参与的热情。

2.3.5 成立生物园

小学科学教学内容包括四大领域，其中生命科学领域中有许多涉及动植物的探究内容，为了给学生提供丰富的教学资源，学校可以划出一块土地作为生物园。在生物园中种植各种植物，养殖各种动物。教师利用生物园引导学生开展相关的科学探究实践活动。