基于情境模式的小学美术鉴赏教学实践探索

☉袁新燕

鉴赏教学是小学美术教学的重要环节之一，是引导学生对美术作品进行鉴赏的过程中获取其中包含的美术知识，锻炼他们鉴赏美术作品或者其他艺术作品的能力，形成正确的审美意识等［1］。然而，以往美术鉴赏教学更加侧重“师讲”方式，即由教师在课堂中滔滔不绝地为学生解析和介绍美术作品的内涵及其中所涉及的各种美术知识与创作技法等，却忽视了学生主观能动性发挥，直接影响了美术鉴赏教学效果。鉴此，革新美术教学方法刻不容缓。

一、情境模式

情境模式是指情境教学模式，即在教学实践中借助游戏活动、播放音乐等多样化的手段来为学生创设能够引导他们主动思考的良好教学情境，借助良好情境创设来调动学生主动学习积极性，提高他们学习效果。但是在对教学情境进行创设过程中，必须要考虑学生学习需求以及课程教学目标，保证所创设的教学情境带有情感元素，有效引发学生本身的情感共鸣，促使他们的感觉器官得到有效调动。这样可以对他们的情感体验进行丰富，有效激活他们本身的内在能动性思维和创造精神。尤其是要积极主动地在良好情境氛围下构建更为完善的知识体系或者完善自己的学习思路等，保证可以夯实学生自主能力发展基础［2］。对情境模式而言，其具备如下几大基本特征：一是生动性。可以结合课程教学目标，灵活应用多媒体、生活素材来构建能启发学生思维及引发他们情感共鸣的生动情境氛围。二是直观性。在构建课程教学情境期间可以巧妙利用多媒体技术或者其他一些手段来创设更容易吸引学生注意力的直观教学环境，让他们在观看视频课件或者游戏活动等的过程中更加直观了解相关知识。三是趣味性。情境模式的另一大特征是趣味性，即教学情境创设要始终立足于设法驱动学生自学、自思和自探等，促使他们高效思考，不再停留于被动学习状态。

二、小学美术教学中情境模式的应用意义

（一）有助于吸引学生注意力

小学生自主学习意识不强，能力不足，并且学习注意力可持续集中时间也比较短，非常容易受到外在因素的影响或干扰而出现注意力不集中问题。同理，在美术鉴赏教学实践中也容易使学生出现注意力不集中问题。尤其是一旦学生只处于“听”的状态，那么就非常容易产生枯燥和乏味的感觉，进而会影响整体学习效果。此时，如果可以联系鉴赏教学内容的特征及课程教学目标等，科学创设一些能够吸引学生主动学习注意力的多样化教学情境，增加整体鉴赏教学活动的趣味性，那么就可以借助良好教学氛围的构建来帮助学生将注意力集中于课堂中，并促使他们保持最佳的学习状态来高效地开展学习活动。

（二）有助于拓展学生的思维

在以往小学美术授课阶段的鉴赏教学环节中，许多授课教师可能会围绕现有美术教材中的内容来帮助学生理解各种美术作品，并在这个介绍作品的环节中传授给他们一些必要的鉴赏知识与技巧等。但是小学初级阶段的学生本身鉴赏能力和思维能力不足，在实际鉴赏活动开展过程中常常会出现片面认识美术作品的情况，最终不利于美术赏析活动的高效开展。而如果可以结合美术鉴赏教学活动开展的目标及内容，灵活巧妙地设计一些具体、形象及生动的学习情境，那么可以为学生提供一个自主鉴赏及感知美术或者其他艺术作品的机会，这对他们鉴赏学习思维拓展，助力他们深刻体会作品中所包含艺术情怀，以及形成独特美术作品体会感等都有积极意义。更为关键的是，基于情境模式可以使学生逐步掌握适合自己审美品味和思维发展特征的良好鉴赏路径与方法，保证他们个性得到更好发展。

（三）有助于陶冶学生的情操

基于鉴赏教学活动的开展，除了要注重为学生在视觉层面上带来更好的感受与体验外，还要注意指导他们结合自身所赏鉴的各种美术作品来深入挖掘及感受其中创作者的内在情感与精神世界，尤其是要注意对美术作品所要“诉说”的故事进行有效感知，抓住其中关键的价值观念、情感态度及思想意识等，这些都可以起到陶冶学生自身情操的作用。

以往美术鉴赏教学中主要侧重“师讲”的方式，即在教师带领或者指导下使学生去对相关美术作品背后所包含的思想情感去进行感受及体会，却无法让学生主动通过鉴赏活动去挖掘作品背后的深层次情感及内涵。而基于情境模式的创新应用则可以为学生架起一座沟通作品内在情感和自身内心世界的桥梁，更容易使他们走进美术作品创作者的内心世界，最终可以借助这种鉴赏教学活动开展来逐步陶冶学生本身的情操，对培养学生正确“三观”及身心全面发展等都有积极意义。

三、小学美术教学中情境模式的应用策略

（一）创设媒体化的情境，激发主动鉴赏兴趣

相较于文本形式的知识，小学生更加青睐于图片、视频等直观性更强的知识呈现方式，这同他们此时依赖于感性思维进行思考之间具有很强联系性。同理，在美术鉴赏教学实践活动设计中，也要注意抓住学生的这一基本学习特征与诉求，从满足他们直观观看生动、趣味的美术鉴赏知识出发，灵活地应用电教媒体设备等来构建能够激发小学生主动参与鉴赏教学活动的良好情境，以此就可以更好地激发小学生主动学习美术鉴赏知识的兴趣，以及促使他们独立自主地融入整个美术鉴赏教学活动中开展深度思考［3］。

与此同时，在所创设的媒体情境下，学生也可以更容易从赏鉴美术作品的过程中感受到其中“美”的元素或者“趣”的味道，保证他们可以在整个赏鉴美术作品的情境下一直保持较高的自主学习及思考热情。这是高效美术课堂顺利构建的重要基础。例如，在《画汽车》教学期间，为了激发学生主动参与本课美术知识课堂教学活动的兴趣，就需要彻底摒弃以往侧重自身讲授教学知识的授课模式，创新应用电教媒体设备来为学生播放一些他们感兴趣的现实生活中有关汽车产品宣传的视频，借助富有创意的各种生动、直观汽车宣传视频展示可以有效吸引学生的注意力，并且可以使他们对其中的汽车造型、色彩、功能及性能等多方面的内容形成深刻认知。

相较于以往基于图片介绍的授课模式，如果可以巧妙地利用这些直观化和生动性特性更加突出的汽车宣传视频，那么不仅可以对美术鉴赏教学活动开展丰富教学内容，同时也可以借助这些直观性视频来激发学生主动开展美术赏鉴活动的兴趣。更为关键的是可以基于直观观看这些汽车宣传视频来对其中汽车的色彩设计、功能设计等相关美术创作知识形成深刻认知。因为基于这些视频中展示的各种品牌的汽车形象，可以拓展学生创作汽车作品的思路，不仅可以丰富他们自身的创作灵感，同时也可以提高他们自主学习实效性。

（二）创设生活化的情境，促使学生深度学习

作为小学生美术创作灵感的源泉，生活本身同课堂教学之间具有非常紧密联系，脱离了现实生活开展美术鉴赏教学活动，那么就无法促使学生开展深度学习活动，最终学习效果也会大打折扣。在基于情境模式开展美术鉴赏教学期间，也要注意在情境创设实践中密切联系学生的生活实际，保证所创设的生活化情境可以促使学生对相关美术作品形成深刻认知及感悟，尤其是在生活化的情境创设中要注意尽可能地选择那些学生比较感兴趣且在现实生活中普遍存在的美术作品，或者创设学生非常熟悉的良好课堂教学情境氛围等，借助这种生活化情境构建可以丰富他们情感体验，助力他们高效地对美术作品内在特征进行感知，或者让他们可以学会立足美术视角来对现实生活中的各种艺术进行赏鉴，助力他们审美能力、想象力及创造力等全面发展。

例如，在《冷色和暖色》教学期间，教学的根本目标及重点内容是使小学生可以在色谱或者色轮上对暖色、冷色二者进行准确区分。在这部分课程知识教学期间，可以首先带领全班学生在课堂中对一些比较优秀的美术作品进行认真赏析及评估，并且在指导他们对这些美术作品进行赏析期间也要注意首先让他们密切联系自身的生活经验，如可以让他们谈一谈不同色彩会给自己带来何种联想或感受等等。比如，橙色、红色等颜色可以给我们带来温暖这一感觉，在对这两种色彩进行观看的过程中可以使学生切实联想到日常生活中的辣椒、太阳或者火堆等事物；紫色、蓝色等颜色则可以给学生带来一种冰冷或者清凉的感觉，并且他们会在观看到这些颜色的过程中联想到日常生活中的大海、月光等常见事物。基于这些现实生活中的事物运用可以有效构建生活化的情境，帮助学生对暖色和冷色二者的区别形成更加清晰的、深刻的认知。在此基础上，教师可以继续指导学生对那些优秀的美术作品进行赏析及评价，那么就可以帮助他们更加快速地对相关美术作品内在的基本特征进行更好的感知。

基于这种生活化情境的合理创设，可以促使小学生对作品内在的美术知识及创作技法等进行深入把握，不仅可以降低他们开展鉴赏活动的难度，也可以使他们学会利用专业的美术知识来对美术作品进行赏鉴及评估，最终可以使他们更好地体会及感受到冷色和暖色在现实生活中的不同用处，借此来增强他们本身的审美意识，提高自身美术创作能力。

（三）创设问题化的情境，促使学生有效思考

在核心素养下，培养小学生核心素养是美术教学的根本任务，其中思维能力是一个重要的审美鉴赏力发展条件，也是学生综合素质发展中不可或缺的条件之一。而在促进小学生思维能力发展期间，必须要注意促使他们开展有效思考。考虑到学生的年龄较小，自主思辨能力不足，为了满足他们有效思考的需求，可以创新应用问题化情境创设的方式开展授课，即在美术鉴赏教学过程中紧密结合美术教学的目标、内容及要求等来灵活地设计一些能够促使学生开展自主思考的问题，以此来构成问题情境，确保可以借助问题情境创设来启发全体小学生的思维，让他们在一连串彼此具有紧密联系的问题导引下开展有效思考活动，保证借助这种问题情境创设方式来最大程度提高学生主动赏鉴美术作品的效果。但是问题的设计除了考虑启发性外，也要注意尊重学生个体差异性，即要采取层次化的问题设计来满足全班每个学习层次学生的实际思考和分析需求，使他们都可以在美术鉴赏活动中开展积极思考，最终借此来提高美术鉴赏活动开展效果［4］。

例如，在“水墨游戏”美术课知识教学期间，为了有效启发学生美术思维，让他们高效开展美术赏鉴活动，可以在课下提前为学生寻找一些有关“水墨”的美术作品，如《红荷图》（黄永玉创作）等。然后在正式开展课堂教学的过程中将这些水墨作品直观地呈现在学生面前并让他们从中选择自己感兴趣的作品来开展自主思考和分析活动。为了促使学生主动对这些作品进行赏析，可以采取设问的方式来指导学生更加高效地开展美术赏鉴活动，具体可以设置如下一些启思性的问题，如“这些作品给你带来了何种感受？你们觉得这些作品怎么样？”“这些美术作品主要传达了作者何种意图呢？”“这些作品运用了何种表现手法？”“你是否能够对这些作品进行再创作？”等。然后，指导小学生带着这些启发性的问题去积极赏鉴美术作品，这样就可以在问题的启发下有效激活全体小学生的美术赏鉴思维，促使他们可以对作品中包含的审美知识、创作知识等进行更好的体会及感悟，就可以提高学生对于美术作品的理解力和感知力的同时，帮助他们逐步形成适合自己的美术作品赏鉴思路，以及积累越来越多的美术作品赏鉴方法等等，最终可以借助这种问题化的情境创设来提高学生赏鉴美术作品的效果。

总之，情境模式是助力小学生高效开展美术赏鉴活动的一种有效教学模式。在小学美术赏鉴教学中渗透情境模式期间，可以结合美术赏鉴的目标、内容及要求等，从助力学生美术核心素养养成出发，灵活地创设媒体化、生活化和问题化等不同类型的情境，保证借助这些多样化的情境创设来激发学生主动赏鉴兴趣，促使他们在整个赏鉴美术作品活动中开展有效思考及深度学习，最终达到提高美术鉴赏能力的效果。