生活化教学理念在小学低年级数学教学中的运用策略探讨

☉马秋琦

生活化教学理念在教学中的实践应用，要求教师运用多种方法对教学内容进行生活化场景的设计，从而将知识转化为生动形象的问题场景，为学生提供生动有趣的学习素材，以此来有效激发学生的学习积极性，引导学生对知识问题的深入思考与探究。这样，学生的学习能力和效果便可以得到明显的进步与提升。在小学低年级数学教学中，教师应当结合小学生的学习兴趣、特点等来进行教材资源的生活化整合和设计，通过学生熟悉了解的事物来逐步导入数学知识，这样便可以让学生的数学综合能力和素养得到有效的锻炼与提升。

一、生活化教学理念概述

生活化教学是一种先进的教育思想和理念，该理念指的是将学生熟悉了解的生活元素进行整合设计，应用到具体的教学活动中来，或者是构建生活化的课堂教学模式，让学生在这种更加生动贴切的氛围中去增强对知识的理解和掌握效果。从教学应用实践的角度看，生活化教学理念主要包括以下明显特点：第一，教学内容和方式与学生实际生活的紧密结合。生活化教学理念所遵循的基本原则便是与学生的生活实际紧密联系起来，通过向学生展示通俗易懂的生活情境和知识问题，让学生在学习和思考中受到深刻的启示和点拨，从而有效促进知识的牢固掌握。第二，教学方式更加丰富多样。生活化教学理念所呈现出的教学方式是多种多样的，按照生活化方式的标准进行划分，主要包括生活素材教学、生活情境教学、生活手段教学等多种形式和类型。更好地实现理论联系实际的效果，让教学的实践应用功能得到了显著的增强。

将生活化教学理念应用到小学低年级数学教学实践主要具有以下几方面的优势作用：

第一，有效激发学生对数学知识的学习兴趣。对于小学生的学习而言，兴趣是最直接有效的动力。在生活化教学理念的指导下，教师将数学理论知识整合成生动有趣的生活化素材和情境，可以让学生更加深刻地感受数学知识的价值和魅力，从而有效激发其学习的兴趣和积极性。

第二，有效促进教学质量和效果的提升。在传统的数学课堂教学模式中，教师往往过于注重理论知识的讲解和灌输，而不注重对学生数学实践应用能力的锻炼和培养，这反而造成学生对数学理论知识的理解掌握不扎实，最终影响到学生的数学学习能力和效果的提升。而将生活化理念应用到小学数学课堂教学中来，可以通过鲜活生动的生活实践案例，来促进学生深刻牢固地理解掌握相关理论知识，从而为教学质量和效果的提升提供有力保证。

第三，有利于增进师生关系，构建浓厚的教学氛围。生活化教学理念，强调教学内容和方式要符合学生的学习特点，注重对学生学习自主意识和能力的培养，这样一来，便能够增强教师和学生之间的互动，为学生创造浓厚的学习氛围，从而更好地引导学生认真积极地投入到课堂学习中来。

二、生活化教学理念在小学低年级数学教学中的运用策略

（一）牢固树立生活化教学理念

生活化教学理念在小学低年级数学教学中的运用，要想取得较为理想的效果，首先需要教师改变传统的教学思想理念，牢固树立生活化教学理念，对生活所具有的教育价值有一个深刻的认识。在此基础上，来切实转变注重知识灌输的课堂教学模式，立足于教学实际，来深入挖掘整合生活化的教学元素，将教学内容与生活化元素深度融合起来。这样才能让学生在生动形象的知识学习和思考中去深刻感受数学知识的魅力和价值［1］。与此同时，长期以来，在应试教育理念的指导下，大多数学生虽然在数学理论知识的学习掌握方面较为牢固，但是却不能灵活地应用到数学实际问题的解决中来，教师必须要通过生活化理念的渗透，来有效引导学生细心观察生活中的场景和事物，有效提升数学知识实践应用意识和能力，这也是学科素养下数学教学的根本任务和要求。

例如，教师在开展苏教版小学生二年级下册“两三位数的加法和减法”的课堂教学中，教师在精心分析整理教材内容的基础上，可以为学生设计安排以下学习任务：我们班将在周日组织大家去当地的人民公园或游乐场郊游，让学生自行思考和调查，究竟去哪里郊游较为省钱？教师可以让家长参与进来，陪同孩子对两个郊游地点的门票进行调查了解，然后让孩子自己统计参加郊游的人数，最后尝试计算出两个郊游点分别需要花费的金额，确定更便宜的郊游地点。通过以上包含生活化元素场景的数学问题设计，来有效激发学生学习兴趣和积极性，让学生尝试对花费金额进行认真努力的计算。需要强调的是，学生在票价计算中可能会涉及到小数点方面的知识，虽然对学生的计算造成了一定的困难，但是通过这样的教学导入，可以让学生对该知识产生强烈的学习研究欲望，这样一来，教师开展该知识的教学就会更加得心应手了，能够为教学质量和效果的提升打下良好的基础。

（二）充分挖掘整理生活化教学素材

很多小学生认为数学知识是较为抽象难懂的，并且学习起来非常枯燥乏味。这是由于数学知识脱离现实生活所导致的。随着素质教育理念和新课程标准的逐步实施，数学教育的人才培养观念也发生了深刻的变化，培养学生的综合学习能力和素养已经成为数学教育事业发展的主要目标和方向。［2］因此，教师要对教材内容进行合理的创新整合，更好地满足学生的学习需求，在坚持秉承素质教育理念的基础上，来深入挖掘整理教材中的生活化的元素，改变以往单一僵化的教学模式，为学生提供内容生动有趣、形式喜闻乐见的数学知识教学，以此来确保学生的数学综合学习能力素养得到全面的发展和进步。

例如，教师在开展苏教版小学二年级下册“角的初步认识”的课堂教学中，如果教师仅是照抄照搬教材的设计，来进行理论知识的讲解，虽然也能够获得良好的教学效果，但是学生却不会在现实生活去灵活运用，造成“学以无用”的尴尬现象的出现。如此一来，学生的数学学习能力和核心素养必然无法得到有效的锻炼与提升。因此，教师可以在具体的教学过程中，敢于打破教材的限制和束缚，通过对教材内容的创新优化整合来为学生的学习思考提供真实的问题场景，以此来有效引导学生对知识和问题的认真深入思考与探究，让学生在理解认识自己熟悉事物的基础上去促进知识的理解和消化。例如，在课堂教学当中，可以带领学生观察学校的国旗上的五角星数量，然后让学生自己动手制作五星红旗，并与大家进行分享，教师最后对学生的图表制作进行总结点评，这样学生便对“角”的知识产生了形象具体的认识。

（三）积极构建生活化情境

教学活动的组织开展直接决定着学生的数学学习效果。因此，教师必须要对教学各个环节进行精心的设计组织，确保数学课堂教学的优质高效开展。生活化教学理念的一个核心要义，便是课堂教学要与学生的生活实际相结合，让理论知识以“画面感”的方式呈现，以此来更好地引导学生对数学知识和问题的深入思考与探究，进而让学生的数学学习思维和知识掌握效果得到有效的锻炼和提升。［3］因此，教师在日常课堂教学实践中，要注重将生活化理念一点一滴地渗透到具体教学活动中来，将抽象难懂的数学知识转化为符合学生学习认知特点的教学情境，以此来为学生数学知识的学习与探究增添动力，从而为促进学生在数学知识道路上的稳步发展提供有力保证。

例如，教师在开展苏教版数学小学二年级上册“二位数的加法和减法”的课堂教学实践中，教师可以采用游戏教学的方式，来引导学生认真积极地参与到课堂教学中来。教师可以提前准备50 块糖果，先取出其中的20块，然后再从取出的20 块糖果中放入11 块糖果。这时教师问学生：“现在这堆糖块还剩下多少块？”，并且纷纷积极踊跃地发言。以此来巩固和提升学生对知识的学习掌握效果。对于发言正确的学生，教师可以奖励给其一块糖果。然后教师可以继续提问：如果我将剩余的糖果拿出一块，还剩多少块糖果？这种课堂教学的氛围，具有寓教于乐的效果，能够让学生在情境问题的引导下乐于对数学知识进行深入的思考与探究。这样一来，既对学生的数学思维能力进行了有效的训练，而且也加深了学生对知识的理解与掌握，有利于学生数学核心素养的培养与提升。

（四）善于创建生活实践学习平台

要想切实扭转学生数学实践应用水平较差的现状，教师要为学生多多创造实践训练的机会，对以往的教学模式进行创新优化，切实融入生活化的场景和元素，来对学生的数学实践应用能力进行重点的训练。在数学教学实践中，教师要引导学生走出课堂，在现实生活情境中去培养和提升数学学习能力和效果。有的学生存在着这样一个错误的观念认识：认为数学知识的学习没有太大的用处，与实际生活的联系不紧密，在这种错误的认识下，导致学生的数学学习态度不端正，进而也就无法收到优秀的学习效果。数学知识来源于生活，是人类在生存实践中所创造的智慧精华。因此，学生对数学知识的应用掌握水平以及综合素质的发展情况，将会对学生未来的前途命运产生着深刻的影响。因此，教师应当在紧密结合学生学习实际情况的基础上，为学生多提供数学实践应用锻炼的机会，帮助学生不断提升数学实践应用意识和能力，善于用所学数学知识来巧妙解决生活实际问题。知识的价值在于应用，通过教师实践学习的训练和引导，让学生对数学知识应用在现实生活中的价值意义有着生动深刻的认识，从而在有效提升学生积极性的同时，让其数学学习思维能力和核心素养得到全面的发展和进步［4］。

例如，教师在开展苏教版小学数学二年级上册“观察物体”的课堂教学中，虽然在教师完成知识点的讲解后，很多学生对多种事物外观形状能够较为牢固地掌握，但是部分学生依然无法透彻地了解这些知识点，这必然会对其今后的数学知识学习造成不利影响。为此，教师可以组织利用多媒体工具，收集一些生活中常见的物体图片向学生进行展示，让学生观察这些物体包含的形状、颜色等，以此来增强学生对各式各样物体的认识和了解。为了确保全体学生都能够扎实地掌握该知识，通过这种实践操作方式，来有效锻炼学生的学习思维，增强对知识的理解效果。

综上所述，生活化教学理念在小学数学教学中具有极强的实用价值，能够有效促进数学课堂教学质量和效果的不断提升。教师将生活化理念应用到数学课堂教学实践中来，可以将枯燥乏味的数学知识形象生动地呈现在学生面前。教师通过生活化情境的设计，来有效引导学生对数学知识问题的深入学习和思考，能对学生数学学习兴趣和数学思维能力的培养进行更好的锻炼和培养，为学生数学学习能力和效果的提升打下坚实的基础［5］。