一年级学生数学答题方式的优化策略研究

☉戴明敏

在小学数学教学中，教师通常采用精讲、精练的教学方式来完成教学任务。所以，在新课结束之后，为了帮助学生巩固所学的知识，促进学生理解并消化，教师通常会联系学习内容，有的放矢地设计一些难易适中的数学练习，指导学生进行巩固练习。

由于一年级学生存在着识字量很少的实际问题，所以学生在数学答题时，需要教师读题给他们听。这种情况制约了学生的答题效率，影响了教学进度和学生水平的提升。

一、一年级学生数学答题的现状问题

（一）自主理解能力欠缺，答题正确率不高

由于一年级小学生初学数学，再加上缺乏生活经验，因此，他们对抽象的数学知识以及无趣的数学练习提不起兴趣。此外，他们的识字量又严重不足，不能够自主阅读并理解数学问题的内涵。所以，他们在数学答题时难以全神贯注并独立思考。一方面，一年级小学生容易受到周围环境的影响，课外阅读积累不多，独立识字的能力不强，所以自主探究数学知识的意识和能力也不够强；另一方面，学生家长对孩子学习态度和学习意义的教育提醒也相对不足。因此，在数学教学中，学生的学习注意力容易分散，难以专心致志地开展数学练习，被动应付的心理直接导致了答题方式的不规范和错误率，严重制约了学生准确理解相关数学知识，影响了学业水平的不断提升。于是，班级里的后进生数量多了起来，整体影响了班级学生的数学学习效率，给教师提升教学质量带来了巨大的挑战。［1］

（二）学生的数学学习习惯有待进一步提升

因为一年级小学生的识字量严重不足，不能独立完成数学课堂练习，需要一边听教师给他们读题一边完成，这在一定程度上影响了学生良好学习习惯的养成。

1．学生的独立思考能力不强，影响了练习效果

学生能够理解并独立完成老师布置的数学练习，是准确、迅速完成练习的关键要素。在练习过程中，一年级小学生总是依靠老师读题，容易养成依赖、懒惰的不良习惯，独立思考完成练习的意识和能力都不能很快提高，练习的时候容易出现坐立不安、注意力分散的现象，严重影响了练习的完成效率，对学习水平的提升也产生了不良影响。

2．书写能力有待进一步提高，影响了答题速度

通过课堂观察和问卷调查，笔者发现许多一年级学生都要借助老师读题目，才能明白题目的意思并进行练习。长此以往，学生练习就会养成被动应付的不良习惯。他们在数学练习中容易出现涂涂改改、犹犹豫豫的现象，难以在规定时间内完成好老师布置的练习，影响了练习的速度。究其原因，是他们的书写能力有待进一步提高。

3．检查验算的习惯有待养成，影响了练习正确率

活泼好动、注意力保持时间不长是小学一年级学生的认知特点。因此，他们难以专心致志地答题。由于学生需要老师读题给他们听，因此，主动学习的习惯还没有养成，并且缺乏检查验算的良好意识和方法，通常是做好老师布置的作业，就觉得大功告成，不会去思考练习是不是正确。有的学生自己的练习错了也不会检查，还东张西望，这些因素制约了学生自主学习能力和计算能力的提升。

二、优化一年级小学生数学答题效果的教学策略

优化小学生答题方式的关键之举在优化课堂教学，具体来说，教师可以从以下几个方面入手，不断优化课堂教学策略，不断提升学生答题质量。

（一）借助数形结合思想

以形象思维为主是小学一年级学生的认知思维特点，他们会专注于一些形象直观的事物，再加上他们的理解能力不强，在解决一些数学问题时，容易出现思维的偏差。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以根据一年级数学教材内容的特点，把数形结合思想融入到教学中，呈现形象直观的图形引导学生进行数学学习，通过直观的形象引导学生准确理解数的关系，借助数形结合思想助力学生学习，促进学生在迁移运用中理解抽象的数学知识。［2］

在数学练习题中，包含了一些比较抽象的条件，有时题目中的数量关系是比较复杂的。由于学生的数学知识积累不足，数学理解能力也相当有限，难以直观地分析处理这些问题。针对学生的学习特点，教师要巧妙地把抽象的条件转化为直观的图形，引导学生分析梳理这些直观图形，帮助学生全面准确地理解并掌握题目要求。例如，在学生刚刚接触数的概念时，只是部分地了解一些相关知识，并没有系统地认知数的概念。如果在数学教学中，只是凭借教师的单向传授，学生理解起来比较困难。因此，教师可以在教学中灵活应用数形结合思想，帮助学生感知数的概念。教师可以灵活呈现像糖果等这一类具体的实物，或者出示一些图形，引导学生借助这些直观可感的图形或实物形象感知量的存在，帮助学生建构数的概念。

在数学教学中，应用数形结合思想，可以帮助学生理解并掌握基本概念，也有助学生理解数与数之间的延伸。例如，在帮助学生理解并掌握了数的概念以后，教师可以引导学生进行数的比较。学生一开始对数的多少没有概念，因此，教师可以及时呈现一些图形，或者亲手绘制一些图形。例如，教师可以取出4 个苹果、5 个橙子，引导学生比较直观的实物，也可以手绘出6 个正方形和7 个圆形，引导学生在比较中判断。上述教学，教师引入数形结合思想，引导学生在心中建构相关的数学思维，形象感知数量和数量之间的关系，也可以充分激起学生的学习热情，促进学生在数学实践活动中感受数学的魅力，不断提升学习主动性。

（二）培养良好学习习惯

养成良好的学习习惯会让学生一生受益。在数学教学中，教师要重视培养学生良好的学习习惯。例如，认真听课、认真书写、认真检查等。这些好的学习习惯都需要教师在教学中注重培养。良好的学习习惯是学生学好数学的基础和前提。在课堂教学中，教师要着重培养学生仔细观察和善于发现的习惯，不断优化学生的答题方式。

例如，在《10 的认识》教学中，教师可以引导学生找一找自己身体上的“10”，学生发现自己手指头和脚趾头都是10 个，在观察和发现中，学习积极性被调动起来了，也感受到了数学的魅力。在《图形的认识》教学中，教师可以引导学生找一找身边的三角形、长方形和正方形，学生借助观察找到了答案，黑板、讲台、窗户、文具盒等都是长方形，七巧板拼图是正方形，也有的学生说习字册中的米字格就是正方形等。事实证明，学生经过独立思考和自主发现，得出的结论比老师的机械灌输印象深刻。在《认识大面值的人民币》一课教学中，需要学习互换大小面值的人民币，这个学习任务抛出以后，有的学生自告奋勇讲述自己的生活经验，他说妈妈带他去银行换过钱，不仅说得很具体，还说清了换人民币的方法，一张百元大钞可以换十张10 元面值和一百张1 元面值的，因为100 可以分为10 个10 或者100 个1。这原本是本节课的教学重点，在这个学生的启发下，其他同学也各抒己见，学习气氛十分活跃。教师趁机向学生说明：“数学不仅在书本上，还和我们的生活紧密相连，因此，同学们在今后一定要做生活的有心人，仔细观察，你也会有所发现。”由此可见，仔细观察和善于发现是数学学习的基本素养，可以帮助一年级学生规范和提高答题效果。

学生良好学习习惯的养成非一日之功，需要教师精心指导并严加训练，才能久久为功，促进学生养成。同时，教师要引导学生把这种良好的学习习惯迁移到数学答题中，不断规范学生答题方式，不断提升答题效率，为提高数学教学质量助力。

（三）通过动手操作理解

小学一年级学生的阅读和理解能力还处在启蒙和发展阶段。他们不太容易理解和掌握相对复杂的语言表达或数学符号。通过动手操作，可以帮助学生有效理解空间图形、数的运算等数学知识，不断提升学生的数学思维品质。具体来说，教师可以围绕空间图形、时间观念和解决问题等几个领域，引导学生动手操作，在实践体验中不断提升学习效率。

一年级学生学习整时、不到整时以及整时过一点等内容时，不仅要了解静止的钟面，还要了解真实生活中运动的钟面，知晓时钟指针运动的方向与速度，为后面的学习打下坚实基础。在学习过程中，教师可以指导学生拨一拨时钟，促进学生的有效学习。借助拨钟面的操作，学生可以发现不到整时与整时过一点的异同，可以为后面的半时学习打好基础。借助学生制作的钟面或者学具盒里的钟面，教师可以通过小组合作学习，指导学生一边操作一边表达，激发学生的学习兴趣，帮助学生强化时间概念。

借助观察和操作图形的实践活动，学生在触摸、滚动、拼搭的操作实践中，不仅提升了对图形和物体形状的感性认识，而且深入感知了图形的特点。此外，教师可以创设“比赛拼搭”活动，引导学生在拼搭立体图形的过程中，丰富数学活动经验，不断提升学生的空间观念。［3］

在学习位置过程中，教师可以指导学生通过学习用具，认一认身边的上下、左右和前后；可以引导学生参与游戏“摆一摆”活动，促进学生在操作实践中理解并强化空间知识。例如，可以指导学生摆一摆身边的一本书、一支笔、一个笔袋等：把书放在笔的下面，笔袋摆在书的上面；把笔袋摆在笔的上面，书摆在笔的左边。通过创设这样的操作实践活动，可以帮助学生感受到位置的相对性，深入体验空间方位，不断提升学生答题的正确率，为后续的系统学习做好准备。

（四）激发数学学习兴趣

一年级小学生天性好动，他们特别乐于倾听故事，喜欢游戏活动。在数学课堂中，教师要从学生的认知特点出发，营造有效的数学情境，不断激发学生的数学学习热情，指导学生持之以恒地参与到数学学习中。例如，在《10 以内数字认识》教学中，教师可以通过动画呈现儿歌，借助课件为学生的数学学习创设丰富生动的数学情境，吸引学生全身心参与到学习活动中。兴趣是学习最好的催化剂，可以吸引学生专注学习，不断提升数学学习效率。

数学知识来源于社会生活，在小学一年级数学教学中，教师要让学生逐步认识到数学知识的基础是生活。所以，在课堂教学中，教师要摒弃知识灌输的讲授法，结合学生生活和教材内容特点，创新教学方法，提升学生的数学学习能力。例如，在《认识人民币》教学时，教师可以指导学生到超市实地考察，记下不同物品的标价，然后在课堂上创设“超市购物”情境，指导不同的学生分别扮演顾客、收银员，引导学生在基于真实生活的数学情境中实地锻炼，把数学学习和生活实际融合起来，提升学生的数学思维能力。

爱好游戏是孩子的天性。在数学课堂教学中，教师要从学生情况出发，通过学生喜闻乐见的游戏组织教学，把抽象的数学语言融入到生动活泼的游戏活动中，激发学生的学习兴趣，促进学生在生动的情境中学习数学。在《比较10 以内数的组成》一课教学中，教师可以借助扑克开展游戏“对对碰”。例如，引导一个学生把牌7 拿出来，并问其他同学：“我的3 牌碰几牌？”其他同学可以对答：你的3 牌碰4 牌。学生前后说出来的两个数字相加之和要是7。在开展游戏过程中，学生如果能说出碰牌的数字，就可以熟练地掌握10 以内数字的组成。

不同学生的智力结构是不一样的，在数学学习中表现出的差异性更加明显。激发学生的数学学习热情，就要了解学生的学习差异，并联系学生的个性特点进行分层练习。在课堂教学中，部分教师没有充分考虑不同学生的个体差异，对于活泼好动的学生，他们会大声呵斥；对于理解接受能力弱的同学，有时不能耐心等待，甚至挖苦批评，容易让学生产生畏难情绪。教师要相信和尊重学生，耐心细致地指导学生进行学习，并在数学练习中大胆地交流自己的发现，感受数学的魅力。对于一年级学生而言，教师要通过多样的教学策略，千方百计提高教学的趣味性，让数学教学生动活泼起来，充分激发学生的学习积极性，这样才能提高教学效率，不断提高学生的答题能力。