基于教师和学生做研究，让评价促成长

李鑫 李宏龙

（1.重庆人文科技学院；2. 重庆市开州区南雅镇书香中心小学）

校本研训是围绕学校教育教学、评价管理、课程设置等方面进行自主研究，以期解决学校实际问题，促进师生共同成长，提高学校育人质量的重要途径。偏远农村小学只有做实校本研训，把校本研训作为课改工作的重要内容，当作推进课改纵深发展的有效手段，才能探索出适合学校师生发展的有效研训形式，助推学校特色建设和内涵发展，促进学生全面健康成长。

一、基于教师做研究——激活课改人力资源

教师是学校教育的第一生产力，没有教师的积极参与，主动作为，学校课改就无法接地气。在新课程改革中，学校要认认真真地做“唤醒教师主体，激发教师潜能”这篇文章。

（一）尊重教师

激励大师卡耐基告诫我们：“只有彼此的尊重，才有相处的和谐。”要想把教师团结在课改的周围，就必须尊重教师。每年教师节，学校根据教师的特长，给每位教师颁发如“科研怪才”“体育达人”“知心姐姐”等荣誉证书，以此激励教师将特长发挥得更上一层楼。学校工会还将每月十五日定为集体生日，这天特意为这个月生日的老师开展生日活动，让老师感受到单位的温暖，促进全体教师相互了解，取长补短，其乐融融，共同成长。同时，根据老师的兴趣爱好、特殊条件来安排教师的工作。比如：喜欢晚上加班批改作业、备课的老师，上午第一节不排课；同一方向的老师，尽量让有车和无车的老师作息时间保持一致；怕干扰的老师，安排他在僻静处办公。如此这般来保证老师在最佳时段、最佳地点保持最佳的工作状态，激发教师工作的热情。

（二）解放教师

怎样把老师从繁琐乏味的工作中解放出来？这是每个学校管理者都必须研究的事情。如：学校教导处发现语文郑老师，只要考试就是第一名。为了塑造这个典型，通过调查了解发现：她的语文课堂，改变了传统的讲授，而是先让学生自主学习，然后组内交流、集体汇报，让学生讲得多，老师教的少，有的内容甚至不教。学校利用她的经验，科研小组通过构思，引导提炼成《语文课“先读后教”效果好》的文章公开发表，既激励了郑老师，也让其他老师学会了轻松教语文。

另外，“国家课程校本化”是每一个课改人都必须面临的课题。学校可将这个大课题分解成诸如“语文学科的校本化”“数学学科的阅读训练”“道德与法治学科的体验化实践”等若干个小问题，让学校教师每人研究一个问题，做一次辅导讲座。这样既节省了老师的研究时间和精力，又保证了学校研修的深度和效度，促进了国家课程校本化实施。

（三）提升教师

让教师发现自己蕴藏着无限的潜能，清晰地感觉到自己在成长，真切地体验到成功的喜悦，生活工作便开始大为改观，成为一名充满自信的成功者，这是学校提升教师的传统做法。

1.微格培训。 结合 “翻转学习模式”，引入“微格”教研。学校要求每位教师，利用网络“先学后教”。教导处在网上下载经典的课例，放在学校资源库中，供教师个人和教研组活动进行分析、评价、研究课堂教学的方法，加强对教法的理解，将优秀课例中的优点融入自己的课堂中。老师“先学后教”不但学到了名师招数和理念，还赢得了学生的更加拥戴。为了切实提升教师的课堂有效性，学校还可把老师的课堂实录下来，让老师看自己的录像课，老师们无不发出“不识庐山真面目”的感叹。几个回合下来，老师们的课堂就脱胎换骨了。

2.铅字工程。在教学中教研，在教研中写作，让老师的文字变成“铅字”公开发表，既有稿费又出名誉。学校可传承和坚守这个法宝。一方面请前几任校长回校办讲座，讲解他们是如何实施校本教研，怎样撰写教研文章，讲解他们的奋斗历程，这样既让在校教师学会了教育写作，也从他们的奋斗历程中汲取到前进的动力。另一方面让学校发表过文章的老师带徒弟，让他们用真实的教育写作案例，去点醒徒弟，学会找到教育写作的点、学会反思教学工作。再一方面，恳请考调进城的优秀老师回校当师傅，让他们深入学校课堂，手把手教在校教师怎样经营课堂，把城里教学的先进理念、教学经验传给在校教师。坚持下来，不但捍卫了“教师100%发表文章、100%获教科研或者论文奖”，也有效地成就了一批教育新秀。学校连续多年获区教科研成果物化与推广优秀组织奖；《基于农耕文化的综合实践活动课程开发与实践》成果获市人民政府基础教育改革成果二等奖；《整合课改教师资源，促进农村教育统筹发展研究》课题成果获教育部二等奖。

3.教师成长档案。学校以 “新教师——合格教师——骨干教师——名师”为目标，引导教师制定个人专业发展规划，建立教师个人专业发展成长档案，激励教师逐步走向个人愿景。要求每位教师一年有明确行动步骤；一期有具体教学计划和行动方法；一月有学习、实践经验和成果；一周有充实的教育教学过程和反思；一天有求实创新的做法和思考。同时结合自己特长爱好和最近发展区，拟定近期发展目标，如：学校内进行一次课例展示，撰写一篇获奖论文等。发展目标拟好后，围绕这个目标，结对师徒一起努力，力争实现近期目标。

4.适时疏导改进。通过“读读”“讲讲”“写写”的“茶馆式”教研，教导处每周确定课程改革主题，学校领导、骨干教师、学科组长不定时深入课堂，边听课，边诊断教学问题。本着“教、导相长”“师、校双赢”的原则进行督导。督导中注重“导”的功能，特别注重发现和提炼。过程中注重引导，过程引导是特定情境中的平等交流，特定问题下的就事论事，作用胜过宏观大理的专题讲座，更胜过居高临下的大会指令。评价中注重疏导，督导的目的不是找问题，而是发现问题，不是裁判教师的过去，而是为了教师的发展。学校的督导采用面对面评估，心换心交流。耐心倾听老师们对工作得失的陈述，平等交流彼此的感受和心得。变教学过程管理为教艺切磋和经验交流，让老师们在平和的研训氛围中修正自己、改进工作。

二、基于学生做研究——让课程改革涵养学生

学校无论倡导什么，改革什么，最终都要实实在在落实到学生头上，学校要以自主的眼光审视和实践课堂，让课程改革落脚在学生兴趣上，才能激活学生学习的动力，成长的活力。

（一）让孩子自主选择

随着课后服务的实施，学校在每天的6课时中，用5课时作为学生必学内容的时间，1课时和课后服务作为选学时间。“必学内容”完成基础学科课程任务，“选学内容”打破年级介质实行“走班制”，让孩子们在兴趣课程和竞技活动课程 “菜单”中自由选择、自主学习，以此达成“合格＋特长”“兴趣+素养”的课改要求。

兴趣板块课程——坚持与书香相结合，以兴趣活动课为主阵地，教师根据自身特长就某一点进行专题研究，开发专业活动课程，供学生自主选择。设置“小巧手手工制作”“科技之光创新社”“墨玉轩书法社”“七彩花画社”“ 荷风送香快乐阅读”“ 向日葵合唱社”“竖笛社团”，面向全体学生，尊重每个学生的个性化选择，尽可能让教师乐其所长，让学生乐其所爱。

竞技活动课程——主要是通过精心策划，开展内容丰富、形式多样的基于农耕文化“朵朵”活动，提高学生生活能力、科技创新能力，张扬学生个性的 “朵朵礼仪节”“朵朵品书节”“朵朵健将节”“朵朵艺术节”“朵朵尊老节”“朵朵母亲节”“朵朵科技节”“朵朵农具节”，为学生提供形式多样的体验和展示的条件与机会。

（二）让孩子快乐参与

“综合实践活动”既是新课程区别于传统课程的主要标志，又是孩子们动手、动脑、动情地展示才华、张扬个性的有效载体。根据农村学生熟悉的农村生活，挖掘农村资源，开设基于农耕文化的综合实践活动课程，促进孩子快乐参与。

开设古农具活动课程。通过收集古农具，认识、了解农具的演变和对社会发展的影响，感受祖辈先贤的勤劳、智慧与美德。通过动手修复古农具，体验、使用古农具，感受劳动的收获与快乐。通过制作古农具标签，编写古农具说明书，知晓农具在农业发展中的作用。通过分类整理古农具，建“古农具陈列室”，使学生有充分的实验、实作场地。通过收集改编古农具故事，创作汇编古农具解说词，向参观者介绍讲述古农具历史，传承传统农耕文化精华，提高学生收集资料和口语表达能力，增强责任与担当……“走进古农具”活动课程，提升农村孩子生活、生存能力和研究性学习水平。

开设种植活动课程。教室内植物栽培。各班利用教室窗台开辟“绿色种植长廊”，选择便于种植、适合室内生长的植物或花草。学生从播种开始，到萌芽、生根、拔节、抽穗等全过程进行种养植实践和观察，写下反应植物生长变化，自己种植植物的过程感受、体验的观察日记，借助老师的手机拍下植物变化图片……种植活动课程的开设使学生的动手能力、观察能力、写作水平和种植技术在活动中提高，养成劳动习惯、研究习惯和环保习惯。

研究性学习基地课程。学校将附近的人饮工程一级水资源——石安水库作为学校的研究性学习基地。学校将学生按照高、中、低年段分成若干小组，分时段在环保专业人士的指导下到基地参与资源保护，从基础的标语制作到水的净化，以及仪器的使用等进行研究性学习，不但让学生学会环境保护，更了解现代科技为人类生活带来的巨大进步。

挂牌专业基地课程。随着脱贫攻坚、乡村振兴的实施，农村学校附近出现了很多自主创业的种植、养殖大户。学校可将自主创业、有一技之长的专业人士和专业大户，吸纳为课后延时服务课程设置的课程决策者、实施者，让他们参与其中。将他们的基地（西瓜种植、生猪养殖、柚子、制茶等）授牌，作为学校的实践基地，让学生根据自己的兴趣参与实践，在这些专业人士的讲解下研讨生产过程，探究种植、养殖背后的科学依据，学习农业科技和农业相关的现代科技知识，感知家乡的变化，培养乡村情感。

亲子养殖基地课程。农村学校学生大部分是留守儿童，为了增进监护人与孩子的交流，弥补学校只组织植物种植实践活动的缺陷，学校可动员每个监护人与孩子一起饲养一只（条）动物。监护人与孩子一道动手进行养殖实践，共同发现问题、解决问题，呵护并善待生命，一起体验养殖的耐心与细心，一起养成好劳动、好习惯，形成好心理，亲密感情，不但促进学生实践探究、研究性学习，还落实了劳动教育。

这些综合实践活动的开展不但为孩子们建立了开放多元的教育磁场，培育了孩子们对大自然的情感依恋，还极大丰富了课程资源，成就了学校基于农耕文化的特色综合实践活动课程。

三、基于评价做研究——让评价激励孩子成长

评价不是为了证明，而是为了发展。在课程改革过程中，学校要立足学生健康成长的基础，全面推行《深化新时代教育评价改革整体方案》，认真进行评价内容和方式的改革，以评价促进孩子学习的内驱力。

（一）变“求全”评价为“个性发展”多元评价

多元智能理论认为，人的八种智能在每个人身上的表现都不尽相同（如某一个体某一项或几项智能表现得相当优异，而其他几项则稍差）。在评价内容上，我们改“求全”评价为“个性发展”的多元评价，比如对“三好学生”“优秀学生干部”“五好少年”这种求全、忽略学生个性特长的终结性评价进行改革，将“三好学生” “五好少年”改成了“体育健将”“发明大王”“礼仪之星”“艺术新秀”“学习标兵”等若干单项奖，实现评价内容和评价主体的多元化。

（二）变单一评价为多元激励性评价

在评价形式上，变单一的“对”“错”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。采用家长评；学生自评、互评；教师点评；学校奖励等多种方式对学生进行激励评价。

1.家长评价。亲子养殖实践活动，是孩子和家长一起设计完成的，家长最清楚养殖的过程，应该是第一评价人。这方面学生写出的日记、活动感受、家长是最具有评价权的。

2.学生自评。在基于农耕文化的综合实践活动中，学生展示自己的学习成果，对自己在参与的过程、成果、效果等方面给予评价。教师引导学生敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性发展，提供展示的舞台。

3.同伴评价。很多的综合实践活动，是学生根据兴趣爱好组成合作小组共同完成的，他们对各自分工的完成情况，完成的质量等方面相互了解，引导学生相互评价，促进学生相互学习，达成共同提高的目的。

4.教师点评。学生完成学习任务，需要获得鼓励和赞赏，老师根据课堂表现、实践活动参与过程、成果展示情况等给予学生赏识性点评，有利于调动孩子学习的主动性。

（三）评价重纵向比较，多鼓励少惩罚

学校对评选过程也进行改革，首先是学生申报即自评，然后是教师指导下的学生互评，最后是拟评人选的事迹介绍和公示。单项奖评选无名额限制，一个人也可以申报多个奖项。这样，保证每个孩子都能有至少一个单项奖，每个孩子都自信起来，每个孩子都得到发展，每个孩子都感到“我最棒”。如，散学典礼上，让学生开火车似的说同学的优点，讲自己的成绩。在赞美别人、欣赏自己的氛围中，孩子们根据自己的优点和表现自行挑选喜爱的奖品，同时获得一本自己这学期的《成长进步单》。《成长进步单》里存放着孩子们的自评、同学互评、家长评和老师评价的记录单，也存放了孩子最得意的成果，如公开发表的日记、有创意的手工等，这些记录着学生点滴进步的资料，进一步激励着孩子自信。调查发现：孩子们保存最完好的是老师送给他们的《成长进步单》，95%的同学在“自己最珍贵的礼物”中选择了《成长进步单》，最受家长欢迎的也是《成长进步单》。《成长进步单》不但成就孩子们的未来，也将促进学校内涵发展。

校本研训虽然充满疑问与困难，但也充满挑战与机遇，充满智慧与光明。只要学校勇于探索、勤于思考，做好教师和学生的研究，用上恰当的评价，一定会促进学校教师的专业成长，孩子的全面发展，也将有力助推学校特色和内涵发展。