对初中历史蕴含德育精髓的分析

杨燕 （甘肃省平凉市崆峒区上杨回族乡下杨中学）

在素质教育工作逐渐推进的情况下，立德树人凸显出重要的教学任务，让学生接受教育引领的过程中全面发展。初中历史当中所隐含的德育因素十分多样，这成就了教师的工作。给予学生学习指导的同时，还需在思想道德素质方面提供培养空间。结合丰富的历史素材和思想精神洗礼，让学生养成良好的品格和素养。认真探讨历史基础知识的情况下，也会编制清晰的学习思路；拓宽学习视角的情况下，不断提升学生问题处理能力和分析素养。因此，通过德育去唤醒学生的内心，在历史活动中有所感悟和升华。

一、初中历史蕴含的德育精髓挖掘意义

德育工作实施的情况下，为历史教学注入了新鲜的血液，保证学生认真思考历史知识的时候，更好地把握所学习内容。

第一，在德育精髓凸显过程中保证学生收获了更多历史学习内容，让学生沉浸在广阔的历史知识学习空间中，实现学生综合能力发展和进步。学生会以崭新的视角参与历史知识探讨，不断加强所学习内容深刻体验，从根本上优化知识学习，从而更好地抒发德育精神的韵味和情感。如，针对“中国人民站起来了”教学的时候，这一课程是从中国人民政治协商会议的背景和实际内容分析入手，让学生掌握开国大典的具体时间，分析新中国建立意义。在这一内容的呈现过程中学生有所见识，对新中国成立的认识就会逐渐加深，随之所引申出的爱国主义情怀就会油然而生。每一名学生在课堂中都抒发自己情感，在内心中赞叹，并高唱爱国主义歌谣，让良好的德育精髓融入初中历史课程中。

第二，历史德育因素的挖掘，可以让学生拥有坚强的意志品质，学习历史人物身上的优良品质。在树立积极向上人生态度的情况下，也会在面对困难的时候更加勇敢，以乐观的心态去迎接。同时，在良好的精神状态作为指引，保证历史课程建设变得更加优质和完善。针对“新文化运动”这一内容教学的时候，结合新文化运动兴起的背景，从其中的标志人物入手，学生关注新文化运动的具体影响，在结合实际内容的情况下，要让学生分析其中的内容，在加强对比和分析的时候，学生能够学习其中倡导者的奋斗精神。学生在其中得以精神洗礼，树立社会责任感的情况下，也会通过新文化运动拥有正确对待传统文化的良好态度，以此认真探寻传统文化，加深课程知识的理解。

第三，德育工作稳定落实，推动着历史教学的发展。教师会为学生带来不同的学习感悟，教学内容、教学形式等得以拓宽，在不断地改进初中历史课堂教学内容的情况下，保证学生收获。这也进一步带领着课程教学的进步和发展，通过德育的指引和魅力课堂的打造，让学生拥有对所学习历史知识的深度思考和认真探寻机会。因为学生会在收获历史知识学习素养的前提下，不断改进知识学习，认真探寻综合性内容。同时，把握有力的历史课程教学视角，帮助学生拥有更加完美的学习空间和机会。以真实可靠的知识学习理念和方案为主，学生在探讨历史课程学习方向的时候，让教学体系变得更加新颖。总之，必须要将德育工作更好地升华，让初中历史课堂充满生机。

二、初中历史课堂教学中存在的问题分析

现阶段，初中历史课程建设当中涌现出不足和问题，急需引起教师关注和重视。第一，教师教学的时候所确立的教学思想比较落后，并没有紧紧地围绕时代发展脚步，导致学生参与课程学习的过程中，并不能革新知识学习。如，教师在搭建课程知识的时候没有将学生主体地位视为关键方面，这让学生难以认真思考，并不能透彻和全面地探寻历史知识当中隐含的重要学习力量。教师单纯地进行理论知识讲解，缺乏结合现代教学背景，在没有符合具体教学要求的情况下，让学生参与历史课程学习陷入了困境中。教学步伐不够新颖，思想认知不先进的情况下，阻碍了学生对历史知识的全面分析进步。第二，教师教学的时候所确立的教学形式和方法十分枯燥，在单一的教学模式运转之下，让学生历史知识学习不能找到明确的方向和机会。而且在不能做好历史课程建设和活动创设之下，这让学生的综合能力锻炼不能全面提升和完善。与此同时，教师所确立的历史教学方案不够合理，并不能将知识有力升级，在不匹配学生的历史知识学习需要之下，让综合素质发展难以提升。第三，历史课程搭建的时候活动缺乏，不能让学生合理运用知识和思考。任何课程的有力建设，都是将学生理论知识学习内化的关键保障，教师让学生获得良好探讨机会的时候，也不断受到学习的感悟明确方向。但是，缺乏历史活动建设的相应指引，这让学生不能有所启发和获得活动空间。

总之，课程建设过程中所涌现出的不足和问题，要成为教师进行历史课程反思的关键内化标准，以满足学生发展为根基，更好地突破学习难点过程中让历史学习的实际内涵得以有效呈现。

三、跟随德育步伐，凸显初中历史学习韵味

德育工作开展需要每一个人的努力，将其孕育到初中历史课程中，教师就要摆正自己的教学心态，理性德育思路，关注德育因素，以崭新的教学角度更好地拓宽知识学习领域。德育课程建设当中，教师将历史教学不断发展和建设，在拥有了更多的历史学习空间之下，保证学生在德育因素的洗礼下，实现学生意志品质和能力的发展。

（一）关注德育因素，挖掘新颖视角

历史课程中蕴含的德育因素比较多，这在贯彻落实立德树人教育任务方面提供了充足的资源。教师身为学生学习的指导人员，必须要在认真挖掘德育因素的基础上，以崭新的教学视角将学生引入生动课堂学习中。通过一系列德育因素的呈现，净化和洗涤学生的心灵。德育因素涵盖的积极教育价值不可估量，因为其中隐含了先人的精神品质和良好思想认知，这对于学生成长进步来说都是有利的一面。由此，教师必须将德育作为关键方面，让德育工作开展更加顺畅。[1]

教师在开展“鸦片战争”教学的时候，这一课程的目标是让学生认清鸦片战争的实质，从历史唯物主义角度分析，能够立足林则徐虎门销烟这一内容，让学生形成忧患意识，形成振兴中华的历史使命感。师生之间针对虎门销烟、中英《南京条约》的内容分析，理解中国从封建社会沦为半殖民地半封建社会的性质，以此从其中找到学习的新视角，让德育工作开展充满力量和支持。教师在对这一课程中的德育因素合理挖掘，向学生提出问题：“英国为什么在中国走私鸦片？这对中国造成的危害是什么？”学生可以结合自己的思想看法，加强对历史内容的分析和研究，在充分表达交流自己的内涵思想之下，更好地解决学习困惑。学生不断在这些问题的体验和思考下，结合德育知识，让学生有着独立思考的空间，积极释放德育精髓力量，让初中历史知识学习更加完善。

结合以上我们看到了德育所隐含的关键历史教学带动价值，教师必须为学生诠释优质的历史学习体系和方案，在逐渐拓宽学习领域和视角的情况下，能够彰显出学习的良好韵味。教师为学生提供了多样化德育学习体系，在拥有了真实和良好体验过程中，保证学生在探讨当中有所收获。

（二）革新教育情境，接受德育沐浴

教育情境的合理构建可以让学生在德育工作的沐浴之下有所收获，也不断地在知识学习当中让学生走进更好的历史知识学习层面上。因此，在生动的情境当中为学生历史课程增添德育色彩。具体从以下方面入手：

1.借助现代教学技术营造生动情境，给予指导帮助。历史教材之中所存在的爱国教育因素比较多，比如，从“百日维新”内容入手，这将谭嗣同的英勇就义精神充分体现。这是对革命精神的有效凸显，这在教育工作开展方面提供了完美的参照。教师通过现代教学技术能够把德育要素融入课堂中，以此将“百日维新”资源渗透和彰显，学生在接触革命精神的情况下，也会在形成民族自豪感的过程中，提升自信心和自尊心。学生通过生动的知识画面呈现，在把握德育情感熏陶的时候，也将立德树人工作开展的具体途径有力革新。

2.实行师生互动情境，加强德育洗礼。在师生互动的过程中不断地做好互动情境打造，可以让学生的内心得以德育洗礼，以此更好地收获历史知识，拓宽自身知识视野。互动当中教师可以为学生提供历史主题，结合“中国梦”主题内容，让学生在着手于历史知识探析的时候，从具体背景、作用入手，以此激活学生树立爱国主义意识，更好地活跃思维，提高学习能力。

由此可见，教师让情境的力量展现出来，学生通过德育空间的有力打造，会在活跃性的课堂氛围中以崭新的精神品质和人格内涵，帮助学生收获历史知识学习重要精神的韵味的时候，也逐渐感悟到历史课程建设的意义。在多个主题的分析和研究主之下，将涵盖的德育内容更好地内化。以情境为重要的着手点，为初中历史课堂增加更加鲜活的血液，能够打造充满生命力和生机的课程，以此优化历史学习。

（三）搭建实践活动，感悟育人韵味

德育活动是贯彻落实初中历史课程教学革新的关键保障，在教师的组织和带领下，让学生对历史活动的探寻更加透彻和全面。教师可将德育活动构建和实施，组织学生形成历史知识探究小组，在以小组为单位进行知识学习的情况下，在活动中深度挖掘其中的情感和德育韵味。学生在实践中积极践行发展，理解德育的情况下，也会开展调查分析，由此在找寻多样化资料的情况下，保证历史知识学习更加优质。

教师完成“建设有中国特色的社会主义”教学之后，需要为学生提供德育实践活动，把学生组织在一起，共同研究和探讨历史知识。课文中所涉及的内容涵盖了：“1.党的十二大到十五大内容。2.邓小平理论形成过程，指导地位确立过程。3.明确邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想，是马克思主义在中国发展的新阶段。”为了加深这一内容理解，让学生获得德育洗礼，感受到当前幸福来之不易的生活是中国共产党奋斗得来的，是经历各个阶段发展和努力得到的。这可以启发学生要珍惜现在的幸福生活，要认真努力、勇敢奋斗，为祖国建设发展贡献出自己的一份力量。由此，组织德育活动的时候，教师可以让学生走进生活，从爷爷奶奶一辈人走访调查入手，以“改革开放、社会主义现代化带给他们的变化”为主题，关注社会主义现代化发展建设的力量和意义。学生走进学习小组开展调查和分析，在记录、总结等环节中，感受到当前生活的幸福，也更加珍惜生活，认真去做每一件事情。就这样，借助实践活动的开展，在活动总结中领略到德育的韵味。[2]

总之，教师必须对德育活动稳定打造，让学生在积极畅想的情况下，也会发挥出学习过程中具体色彩。而且感受到德育实施当中的各种冲击力，引导学生在认真思考和努力奋斗的过程中，在加强德育的认知和学习的时候，也会做好活动总结和探讨。最终，在有利于学生发展的活动实施之下让学生感受到学习的实际冲击力度，以此实现历史学习进步。

（四）注重示范作用，凸显德育精髓

德育构建中示范为先，教师自身就是一道德育之光。学生在学校学习的时候接触最多的人就是教师，所以历史教师想要将德育稳定运转，就要将自身的示范作用充分体现，发挥出德育当中所存在的精髓。通过德育稳定构建和自身的指导，熏陶和感染班级学生，以此让立德树人工作开展更加顺利。首先，教师要提升自我，展现丰富的历史知识，为学生解决疑难提供帮助。接受历史知识当中的精神洗礼，对自己的教育工作形成极大的启发和参照。教师让自身的能力得以提高，不断拓宽教学视角的情况下，为带领学生学习进步提供参照。然后，教师要拥有良好的素质和道德品质，如，能够真诚待人，平等和公正对待每一名学生，尊重学生的前提下，让学生感受教师的仁爱之心和力量。用自己的道德素养和品质去感染学生，让学生拥有学习的良好榜样。最后，教师带领学生做好历史学习计划，形成清晰和完善的历史学习方案，提升学习精神品质的情况下，保证学生的学习习惯更加优良，成为认真做事、学习优良的好学生。[3]另外，教师与家长合作交流，让家长不能忽视自己对孩子形成的示范作用。通过家庭教育氛围营造，以及优质家庭教育举措运用，保证学生探寻合理的德育途径当中，以较强的教育合力，为学生健康发展和历史学习进步提供准备。

总之，将示范作用充分发挥、将历史教学中的德育精髓充分把握，以此冲击着学生内心，对学生形成警示，更好地发挥教学的作用和效果，提升学生的历史综合素养和能力。

综合以上分析，德育是对素质教育贯彻执行的重要途径，学生拥有良好学习习惯的过程中，会拥有提升自主学习能力的准确定位。同时，把理论和实践紧密结合的过程中，让学生在提高思想道德品质方面有所发展。结合多种德育举措和途径，让学生在历史知识学习层面上有所思考和分析，不断促进学生综合素养发展的基础上，学生接受德育洗礼，也会感悟知识学习当中蕴含的魅力。今后初中历史教学当中教师依旧把德育作为关键视角，让学生在学习当中找到不同的出路。