关于农村中小学数字化教学应用系统优化与设计的研究

☉张晓燕

小学的信息技术课程，主要是为了培养学生的信息素养，为学生以后的学习打下基础，让学生初步掌握使用信息技术解决问题的能力。不同于高层次的信息技术教学，对于小学生的信息教学要更注重实践性与应用性，更多的是帮助学生理解有关学科知识。本篇文章基于数字化教学应用系统导入学生信息技术教学，培养学生信息技术能力进行研究。

一、数字化教学应用系统的优化策略与整合设计必要性

如今信息技术在生活中频繁应用，很多岗位对于招聘人员的信息技术能力也有所要求。小学阶段和其他阶段的信息技术教学有所不同。小学生因其知识储备和思维能力受限，在学习信息技术知识时可能会缺乏学科思维，因此，首先需要培养的是小学生的信息技术学习思维。

信息技术作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维能力、实际应用能力都提出了与其他学科不同的要求，所以，信息技术教学对于老师要求也就会更高。我们需要结合信息技术学科当前的现状，结合教学过程中出现的一些问题，提出相对应的解决措施，促进学科教学进步。小学生信息技术的课程，主要是为了培养小学生的信息素养。

目前多种多样的教学手段不断涌现，教师也要快速接受新的工具，比如说多媒体软件在教学中的应用。网络上的东西风格多样，运用网络制式，教师可以打破自己单一的教学方式。比如可以在单一的讲的基础上把视听结合在一起，将数字化教学应用到小学信息技术教学当中，可以达到更好的效果，提高学生的学习热情，提高课堂的效率，让学生学到更多的知识。因为网络上的展现形式多样，学生看到具体的东西也会觉得更加直观，在不知不觉中培养学生的想象力，拓展学生的视野，锻炼学生的思维。

二、小学数字化教学现状中存在的问题

（一）学生自觉性不高

首先是学生的自觉性不高，小学生自我约束力还不是很强，课堂中使用数字化教学的形式，学生很容易开小差，不能够全身心地投入到信息技术课堂学习当中。如果课堂学习中学生不能集中注意力，那么学习效率就会十分低下，不能够及时掌握信息技术知识。

（二）学生学习能力不同，部分学生难以跟上老师的教学进程

在当前的小学信息技术教课的环境中，由于一些学校班级人数比较多，而每一个学生的学习能力不同，使用数字化课堂教学相对来说自由度较高，使得老师无法深入了解每一个学生的学习状况，使得一些学生难以跟上老师的教学进度，导致成绩落后。

（三）老师的讲课方法比较单一，学生难以理解吸收老师教授的内容

当前，大部分信息技术教学相对来说比较单一，使得学生的学习有些枯燥乏味，大大削弱了学习的积极性，且个人的思维与创造力没有办法得到很好的开发与应用，降低了学习的主观能动性。学生对于一些复杂的知识点，没有办法及时消化吸收，造成了信息技术学科教授的困难。而教师更注重学生的应试能力，也没有充分重视对学生创新思维的培养。

（四）学生没有养成良好的信息技术学习习惯

小学生学习信息技术这门课程的时间不是很长，有些学生还没有养成良好的学习习惯，而学习习惯对于学习的效率来说是十分重要的。他们对于信息技术的学习没有明确的规划，只是按部就班地完成老师布置的任务，而没有学会独立思考，没有有意识地培养创新思维。

三、数字化教学应用系统的优化策略与整合设计

培养小学生的信息素养是一个循序渐进的过程，让小学生之间互相合作探究，将教学与生活实际相结合，采用多样的教学方法，调动学生的积极性，定向培养教师的教学能力，注重培养学生自主学习能力以及融入人文教育，本文拟从以上几个方面来研究培养小学信息技术学科思维，培养学生的信息技术思维［1］。

（一）数字化课堂使用的范围把控

首先是要注意数字化课堂使用范围的把控，数字化课堂是通过用多媒体的形式给学生播放微课视频，或者进行图片展示来辅助课堂教学，但是数字化课堂只是信息技术课堂中的辅助方式，并不能够完全取代传统信息技术课堂模式，教师需要适当把控数字化课堂使用范围。对数字化课堂使用范围进行一些创新，让微课堂巧妙地运用到信息技术课堂当中，达到更好的教学效果。

（二）数字化课堂学习小组变革

数字化课堂是以学生小组学习为载体，合作学习对于课堂学习成果十分重要。在小学信息技术数字化课堂中，运用合作学习的方式已然十分普遍，运用小组合作学习有诸多的优势，要对学习小组进行一些变革，提高数字化课堂学习效率。

首先是小组长当选方式的变革，小组长可以在组内成员中进行选拔，能者上任，以此来督促小组长的工作，增强小组长的责任意识，同时可以使小组成员积极参与到小组学习中，让小组成员之间有竞争压力，从而达到有效的小组学习目的。

其次是要注重小组学习氛围，例如在学习《信息及特征》这一课题时，在课堂教授知识的基础上，我们可以让学生以小组为单位进行探究，目前的信息有哪些特征？我们是否还可以畅想一下未来的信息会有哪些特征呢？我们想通过信息为我们提供哪些便利呢？这个任务可以很好地在思维碰撞的基础上，让学生的创新能力得到锻炼，并且还可以加深对课程知识的理解，同时为以后的学习奠定很好的基础。

思维的培养从来不是一蹴而就的，创新能力也不是一时一刻就能培养出来的，我们要把培养学生创新能力融入每一个章节的课程学习中。只有拥有了创新能力，才有源源不断的驱动力，为学生将来的信息技术学习打下良好的基础［2］。

（三）数字化课堂中教师定位

在数字化课堂当中，教师不仅是数字化课堂学习资料的播放者，同时也是课堂的引领者，教师要带领学生开拓创新，引领学生深入思考，而不是将数字化课堂中的视频观看结束就是完成了信息技术学习任务。还需要重视学生的学习成果，找出提高课堂有效性的办法，提升课堂的学习成果。

（四）数字化课堂中教学方式改进

教师要注重数字化课堂当中教学方式的改进。在以往的教学当中，数字化课堂上，教师主要给学生播放微课视频、相关图片，忽视了教师在教学当中的地位。微课视频、相关图片只是信息技术课堂的辅助工具，在学习重难点知识的时候，教师要适当进行提醒，给学生去答疑解惑，明确教师在于课堂中的主导地位，而不是任由学生自行观看微课视频，这样的学习达不到学习效果最大化。有教师适时的引导，可以提高信息技术课堂的有效性，提高微课堂的教学效率，提升数字化课堂的教学成果。

（五）数字化课堂教学使用时间的把握

在以往的数字化课堂教学中，通常都是由老师在教室中通过多媒体的形式给学生播放相关视频。如果课中的视频很有价值，教师可以把微课拷贝给学生，让学生在假期当中或者课外时间自行观看，再一次回顾课堂重点。小学生的学习能力还不是很强，需要在课后进行及时的巩固，而观看视频就是学生进行课后复习一个很好的途径。这样可以将数字化课堂的价值最大化利用，不仅可以在课上通过数字化课堂引发学生的学习兴趣，带领学生进行学习，同时还可以在课下让同学们进一步巩固知识，复习上课所学的信息技术知识。

结合上文而言，在如今这个信息技术社会，掌握信息技术技能是十分重要的，而小学阶段的信息技术核心素养的培养，对于学生在未来的学习也是十分重要的，只有打好了基础，才能够进行更深一步的学习，因此我们对于学生信息技术综合素质的培养必须十分重视。数字化课堂创新模式的改进不是一蹴而就的，这需要在教学实践中不断改进［3］，寻找出最适合小学生学习的模式。在帮助学生提高学习成绩的同时，也促进了老师的进步，促进师生共同发展。