师生互动教学在小学语文课堂中的应用研究

☉王来田

师生互动的教学模式，近年来，已经被越来越多的教育学家所提倡。该课堂教学方法强调的是，教师应该通过一些有效措施实现教师与学生之间的良好互动，让学生的学习积极性因此得到明显提升，最终促进学生可以享受学习知识的过程。因此，小学语文教师在教学中需要结合学生的实际语文水平，并且制定一系列科学的措施，引导学生参与到互动的过程中。

一、师生互动在农村语文课堂上面临的困难

一方面，小学语文这门课程的知识点难度并不大，而教师在讲解的过程中，往往都会习惯于直接让学生画出其中的重难点，学生只需要直接背诵这些内容。虽然这样看起来学生已经可以很好地掌握住这些语文内容，但是，教师与学生这两者之间缺乏一定的沟通和交流，学生并不能掌握和领悟到其中的内涵。农村学生因为学习基础薄弱，需要他人监督和引导。但是因为留守儿童的存在，很多学生是没有家长进行学习监督的。再加上知识具有一定难度——语文习题对于学生的思维有着较大的考验，学生若是不能掌握语文内容的内涵，也就难以拥有较为灵活的语文思维，学生分析和解决语文问题的能力将难以得到提升，而这对学生语文学习成绩的提升是非常不利的［1］。

另一方面，部分小学语文教师对于师生互动的理解并不够深入，导致了他们认为只需要不断地向学生提出问题就可以了，而且所互动的语文内容都比较浅显。另外，若是教师所提出的问题对学生的语文学习提供不了实质性的帮助，那么，反而会对学生的语文学习带来一定的负面影响。这样的语文课堂互动也很难发挥出真正的教学价值。

二、师生互动在小学语文课堂上的教学意义

（一）具有正向激励作用

一般来说，小学语文教师向学生提出语文问题，学生经过仔细地思考之后得出答案，教师再对学生的答案进行评价和补充。通过师生互动，更有利于学生主动参与到小学语文的课堂上，学生的语文学习积极性也会得到一定的提升。在教师和学生展开互动的实际过程中，双方针对其中的重难点知识进行探讨，学生就会产生出更加深刻的语文学习感悟，也就会逐步受到来自教师的正向激励，进而更加主动地参与到未来的语文学习过程中［2］。

（二）具有巩固强化作用

当小学语文教师向学生提出语文问题之后，若是学生想要得到正确的答案，那么就必须反复思考和分析语文教材内容。在学生进行反复思考的过程中，就已经起到了语文知识的巩固作用，学生的语文学习效果也就可以得到相应的提升。对于学生的最终回答，教师需要作出合理的教学反馈，可以是肯定或者是启发反馈，进而促进学生得到更加准确、更加全面的答案，最终达到强化学生语文学习效果的课堂教学目的。

（三）具有培养思维作用

学生学习语文知识的过程就是发展自身的语文能力。同时，还发展自身的语文思维。通过师生互动，更有利学生语文思维的形成。一般是小学语文教师通过语文问题为学生设置一定的情境，启发学生去思考，让学生在回答的过程中达到语文思维成长的目的。尤其是那些开放性的、高认知水平的链状式语文问题，学生在回答时，必须理清条件与问题的关系，思考回答问题的途径，找到回答问题的方法，进而通过语言组织实现对问题的合理回答［3］。

三、师生互动在农村语文课堂上的应用策略

（一）课前自主预习

一堂优秀的小学语文课堂，不仅仅是指老师把语文讲得好，教师的专业技术素质高，更重要的是应该从教师对于整堂课的教学进行设计与策划，简单来说，就是老师上好一堂课应该是要有充分的准备，不仅要准备语文教材，准备课堂的环节，还要准备学生，在充分认识和了解每个学生的基础上，尤其是基础比较薄弱的学生，帮助这些学生建立语文学习兴趣，做好语文课堂的教学设计，这样才能在语文课堂上游刃有余，师生互动才能取得高效。

比如，在学习《草原》的时候，首先，教师可以为学生设计课前预习的语文问题：请认真观察第一单元篇章页上的插图中画了些什么，自由朗读插图上面的文字。本单元给我们安排了什么样的学习内容?还给我们提出了哪些阅读和习作的要求?根据本单元的学习内容和要求，我们在学习课文时，应该注意些什么?由此逐步引导语文比较薄弱的学生对本节课的学习建立起学习兴趣。其次，教师可以进一步加深语文问题的难度：能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”吗？课文在写景中融入感受的表达方法是什么呢？这样写的好处是什么呢？由此进一步促进语文基础薄弱的学生进入到学习语文知识的状态之中。通过这样设计课前预习的语文互动，更容易帮助语文基础薄弱的学生初步接触所要学习的内容，对于这些学生的语文成长有着较大的推动作用。

（二）课堂互动交流

要想实现小学语文课堂的良好互动，就必须精心设计语文问题。良好且有价值的语文问题，对学生语文思维的培养有着不可忽视的重要作用。在传统的小学语文课堂上，部分教师所提出的语文问题不是过于简单，就是过于复杂，对学生的自信心造成了一定的打击。因此，小学语文教师在实际的教学过程中应该精心设计语文问题，以此来实现互动。教师可以设计语文问题情景，让基础较弱的学生也可以在该语文情景中分析和回答问题，学生也就会更加积极地跟着教师的讲解思路进行学习，有效促进语文学习成绩的提升。

比如，在学习《丁香结》的时候，首先，教师可以向学生展示不同类型花朵的图片，像牡丹、莲花、梅花、菊花等等，让学生在欣赏的同时说出这些花朵给自己留下的印象，以此与学生进行语文互动。有的学生可能会举手回答：“在我的印象中牡丹象征富贵。”其他学生可能会举手分享：“我认为莲花象征高洁、纯净。”其次，教师可以创设语文情景：“文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征坚强、乐观，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指永葆青春等。今天，我们来学习一篇课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香什么样的情怀呢？让我们到字里行间去体会吧。”由此引出本节课内容的学习。通过这样设计课堂教学的语文互动，让语文基础薄弱的学生参与到解决语文问题的过程中，进而促进学生解决问题的能力。

（三）课后及时反馈

小学语文教师要想实现真正的互动教学，除了需要做好课前准备和课堂教学以外，还需要做好课后的及时反馈。若学生只是在课堂上学习语文知识，但是并没有做好巩固，那么学生的语文成绩将难以得到提升。因此，小学语文教师在实际的教学过程中需要做好课后及时反馈工作。教师可以让学生在课下以小组的形式共同复习和巩固，这样语文基础薄弱的学生也可以主动参与到巩固课堂知识的过程中，做到查漏补缺。当遇到不会的语文知识时，小组派出代表反馈给教师，以此来设计出更加具有针对性的语文课堂教学。

比如，在学习《开国大典》的时候，首先，教师可以对学生进行分组，让语文基础薄弱的学生可以受到其他学生的带动而形成更加强烈的语文学习动力。其次，教师可以让各个小组进行总结：找出课文中描写热烈、庄严气氛的句子，进行批注；找出课文阅兵式部分，继续学习文章是怎样“点面结合”写场面的。若是基础薄弱的学生在课堂没有完全掌握这部分内容，那么在进行总结的过程中就可以查漏补缺。最后，教师还可以让各个小组反馈自己小组在总结过程中所遇到的问题，并且进行细致的讲解，以此让学生的语文学习做到不留疑问。通过这样设计课后反馈的语文互动，可以帮助基础薄弱的学生做好语文知识的巩固，同时还可以让这些学生在合作的过程中得到更多的语文学习经验，最终让每一个学生都可以得到不同程度的进步。

四、结语

作为一名小学语文教师，在实际的教学过程中应该深入研究实现互动的有效措施，让学生可以在语文课堂上最大限度发挥出自身的学习潜能，帮助学生建构良好的语文知识体系，从而有效促进学生的全面成长和发展。