“三进三式”评价在促进幼儿游戏发展中的探索运用——以“小人家”自主游戏为例

☉郑小琴

一、“小人家”自主游戏评价现状

“小人家”户外自主性游戏是指以原生态的自然景观为背景，这里有山坡、小溪、水池、树屋等等，孩子们可以随心所欲地玩过家家、抓小鱼、采野菜、野餐、挑战运动极限。为促进幼儿游戏发展，教师会对游戏内容进行评价，但目前对于游戏中的评价会存在一些脱节、流于形式等问题，使评价难以真正融入游戏，无法发挥评价的重要价值。

（一）游戏初期——幼儿参与缺失

幼儿发展的重要价值就是支持幼儿的发展，而我们日常的评价以教师的视角为主，觉得应该聚焦哪些方面就评价哪些方面，忽视了幼儿的主体参与。要多听一听幼儿的想法、他们自己喜欢的事物，从中了解每个幼儿的特点。

（二）游戏中期——惯性思维行进

随着幼儿游戏的逐步推进，游戏水平不断提升，游戏经验也随之丰富起来。教师对于此阶段的评价会存在方式不够多元，流于形式的现象。评价对于多领域的关注不足，缺少对于幼儿的持续跟踪观察和关注幼儿个性化的纵向发展。

（三）游戏后期——整合浅尝低效

随着活动的进行，教师会越来越觉得对幼儿的评价内容、方法存在不足，虽然教师收集的证据多，但缺乏内在的逻辑性，只是将这些内容进行简单的罗列而缺乏科学的评价，不足以体现幼儿真实的情况和发展变化。

我们开始反思，如何能更加科学地进行游戏评价？针对幼儿游戏的不同阶段，是否可以尝试相应的方法进行评价，于是，我们开启了“三进三式”评价。

二、“三进三式”游戏评价构建

（一）“三进三式”评价定义

“三进三式”评价是以幼儿游戏的推进为主线，依据幼儿游戏环境的丰富、游戏时间的累积、游戏内容的深度发展、游戏经验、水平的提升等维度，进行游戏前期或初期、游戏中期、游戏后期的深入性、动态性、阶梯式评价，并在评价后采用多元策略推进游戏发展。

（二）“三进三式”评价搭建

以《指南》为引领，我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力，从游戏活动主要发展维度建构幼儿的发展指标。每个发展维度梳理出相应的分类发展目标，对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。［1］

以大班评价维度和细化指标中的部分评价指标为例：

1．语言与表达

倾听与绘画：

（1）引导幼儿有意识地倾听与自己有关的信息，并作出有关回应。

（2）愿意与他人讨论游戏中的问题，并主动提问。

（3）能有序连贯清楚地讲述游戏中的所见所闻。

（4）能依据所处情境使用恰当的语言。

表现与表征：

（1）愿意用自己喜欢的方式进行角色表征与模仿、游戏情节构思与发展。

（2）愿意用图画和符号表现游戏中的事物或故事。

（3）能和同伴分享交流自己画的游戏故事和图纸，进行回顾反思、叙述和表达。

2．创造与思维

自我学习：

（1）在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。

（2）能通过观察、比较与分析，发现问题、解决问题。

（3）会回顾反思自己的游戏行为，不断丰富游戏经验。

创新能力：

（1）聚焦问题，产生新的游戏玩法与规则。

（2）根据已有经验，主动积累、逐步完善，产生新经验。

（3）能创造性地使用游戏材料，一物多玩。

三、“三进三式”游戏评价实践

（一）游戏初期之浸润参与类评价

游戏前期需要幼儿的共同参与，这样对于幼儿后期的游戏会有所了解，深入评价会更有针对性。通过评价指标梳理、浸润式参与等做好游戏前期和初期的评价。

1．七嘴八舌话游戏——调查式评价

在游戏活动开展前阶段，对于场地的设想、材料的准备以谈话、调查的形式介入，基于幼儿真实兴趣和水平，彰显游戏选择的适宜性。同时，通过调查，教师可以有针对性地筛选、诊断，为幼儿的游戏做支持。

评价推动：借助游戏前意愿调查，及时梳理幼儿想法，厘清幼儿游戏意愿，辨析游戏的价值，经过梳理后，支持幼儿共同喜欢玩的游戏。

2．思维导图巧梳理——统计式评价

教师根据记录表的内容，梳理出幼儿对游戏的个性和共性关注点。比如：部分幼儿喜欢玩娃娃家、野战游戏，根据幼儿提出的材料需求，我们增设了服装商店，里面有关于野战的，也有消防员、医生的服装，幼儿可以根据游戏的需要和角色的变化自主选择服装。

评价推动：统计图是老师们支持游戏的方向，为幼儿准备材料，也可以从图中生成需要的游戏内容、材料，拓展幼儿的游戏。

3．个性计划先制定——预设性评价

为了更好地观察幼儿的游戏，在游戏初期结合幼儿的游戏经验、发展水平，为幼儿制定一份个性化短期观察计划。教师有针对性地对幼儿特质进行观察，以文字、作品、音频等为载体进行记录［2］。

评价推动：在按计划、有侧重的观察中，教师得出了更多对于幼儿社会交往能力水平的分析结果，依据观察计划，能够给予教师评价幼儿目的和方法上的有效选择，在多维度了解幼儿的基础上进行分析，为后续提供支持和帮助。

（二）游戏中期之线索跟踪类评价

由于幼儿游戏特质的原因，有的幼儿很快能进入游戏状态，有的幼儿需要一段时间才能投入。期间，我们采取跟踪类评价的方式连续观察幼儿的游戏，自然实现了游戏中儿童发展的动态评价。

1．个案观察

在进行幼儿发展评价的过程中，教师可以在幼儿检核表中通过打钩或者写日期的方式追踪记录幼儿的发展情况。为避免检核表的主观性，在表格上附上一句描述性语言，使评价更客观、有效。

评价推动：定人跟踪式观察能使教师持续关注幼儿的表现，深度了解达成的评价指标，并明晰需要加强的、还存在一定差异的指标，后期给予相应支持。

2．时间取样

在日常观察中，教师经常发现每个幼儿感兴趣的事情各不相同，有些幼儿一直喜欢玩野战游戏，有的幼儿偶尔才来参与一次，是因为喜欢还是一时兴起才去的呢？于是我们采用了时间取样法［2］，在同一游戏时间段，对幼儿游戏持续时间进行记录，分析。

评价推动：对幼儿游戏内容、兴趣保持时间进行分析，并结合谈话和一个月来的统计结果判定幼儿喜欢玩的游戏类型。结合该幼儿的兴趣擅长，创造机会让他在游戏中进行同伴间的引领辐射，相互成长。

3．个性表征

对幼儿游戏中的经验，教师为幼儿提供了多层次、多通道的反思计划。在游戏中，幼儿调整、验证、设计、计划等，游戏后，幼儿自己与同伴一起画游戏故事和游戏记录，记录和同伴间的游戏，交流自己的记录和故事，实现游戏的自评和他评。

评价推动：聚焦个性表征，了解表征表达的意思，从表征中分析幼儿的游戏经验、水平，解决问题的能力等，并引导幼儿用多元方式进行表征，提升幼儿前书写的能力。

（三）游戏后期之整合成效类评价

整合成效类评价是指游戏活动接近尾声时或是幼儿游戏水平有大幅度提升时，引导幼儿回顾整个游戏的过程，给自己和他人做一个整体的、系统性的评价，学会反思和归因，体会努力后的喜悦。

1．阶段整合式评估

回顾游戏前期共同梳理的评估指标，结合幼儿的阶段游戏表现，以及游戏过程中积累的各项评价结果，经过分析、诊断、对接，形成综合性评估表。

评价推动：利用综合性评估对幼儿的游戏进行阶段性的评价，在回顾、反思中明确幼儿的发展水平。并开展“评价故事分享会”，组内教师以不同的视角审视评价故事，为后续的指导提供多种途径与可能。

2．成长档案式呈现

教师观察记录每个幼儿在活动中的行为表现，过程性的记录越多，就越觉得这些有价值的记录应该好好保存下来。于是，教师采用了将过程记录收集成册的做法，这样每个幼儿都有了一本专属的个性化成长档案。

评价推动：个性化档案袋的形成，是家园合作的重要途径，我们每月开展档案袋交流活动，家长们了解幼儿的整体活动和成长，并对于档案袋中的内容设计进行讨论，进行适宜的调整、优化。

综上所述，在阶梯式评价实践中，老师们也渐渐转变了自己的儿童观，从关注结果到关注过程的转变、从观察幼儿到课程设置的思考，在游戏中收集幼儿的真实表现，进而对幼儿发展进行价值判断，提供真正适合幼儿观察和探索的环境，继而生发进一步的学习与探究，促进幼儿游戏深度发展。