应用小乐器提高小学音乐教学质量的策略探究

☉杜 娟

在小学音乐教学中加入小乐器的使用，可以更好地为学生夯实音乐基础，引导学生从一种全新的角度去看待音乐、认知音乐和理解音乐，促进学生在音乐上的全面发展，这对培养学生的音乐综合素养是非常重要的。小乐器在小学音乐教学中的使用策略，要结合以下几点：加强小乐器的认知，示范教学；结合音乐课程，了解使用；实践教学，调动学生积极性；进行有效的教学评价，增强学生自信心以及教师对小乐器的教学水平。

从这些教学层面来具体分析，展开讨论，保证小乐器在小学音乐教学中的使用实效，充分发挥小乐器在音乐教学中的辅助作用，为学生在小学阶段小乐器的学习奠定基础，促进音乐的学习效率提升，共筑音乐高效课堂。

一、加强小乐器认知，示范教学

要想保证小乐器在小学音乐教学中的有效实施，要先加强学生对小乐器的认知，对学生进行有效的示范教学。每一种小乐器的使用和音色，以及在音乐当中担当的“角色”都大不相同，先保证学生能够熟练地将小乐器的名称说出来，加深学生对小乐器的认知和理解，才能在小学音乐教学中进行有效的融合。

例如，在歌曲《国旗国旗真美丽》当中就可以用响板和碰铃为其进行伴奏，响板是碰奏体鸣小乐器，由一对手掌大小、贝壳形状的扁木片构成。两个木片上都拴有细绳，可套在拇指上，响板的音色活泼而清脆，富有特色，这种小乐器也符合小学生的音色特性，搭配曲风明快的歌曲会显得更为出众；而碰铃在我国也历史悠久，是一种互击体鸣小乐器，碰铃的声音浑厚，余音较短，搭配响板可以很好地对声音进行中和，既不会觉得过于出挑，也不会觉得过于沉闷。

在这当中，除了对学生加强小乐器的认知，还要对其进行有效的示范，教师在课堂上要运用响板和碰铃为歌曲进行伴奏，加强学生的乐感，要让学生了解小乐器在音乐当中的正确使用，为了更好地烘托气氛，加强与学生的互动，可以让学生在熟悉歌曲的基础上进行演唱，教师用两种小乐器为学生进行伴奏，这样会让学生对小乐器的音色了解更加清晰。让学生边唱边用响板和碰铃为自己伴奏，既有效训练了学生的节奏感，也提升了学生的音乐素养。

除此之外，还有耳熟能详的《月光下的凤尾竹》是用小乐器葫芦丝来演奏的音乐，其极具民族特色的曲风和悠扬的曲调，搭配葫芦丝特有的音质，仿若真的置身于凤尾竹林一般，这就是小乐器的魅力，也是音乐的魅力。通过对这些小乐器的认知和了解，加强示范教学，调动学生对小乐器的使用兴趣，促进小乐器在音乐教学中的有效结合，继而提高教学质量［1］。

二、结合音乐课程，了解使用

小乐器的使用也是有原则、有规律的，一首音乐当中，只有在适合的时候才会运用小乐器来加强整首音乐的质感，如果运用不当，不但不会增加音乐的美感，反而还会让聆听者觉得心绪烦乱，破坏音乐整体性，这也就失去了小乐器在音乐中的辅助作用。因此，在日常教学中，教师要注意结合课程特点对学生进行指导，恰当地对小乐器进行使用，进而促进学生对小乐器的练习，只有得到有效的练习，才能真正让学生加深对小乐器的使用印象。

例如，在歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》当中，可以用竖笛作为歌曲的伴奏，竖笛的音色清丽轻盈，被称为“像鸟唱歌的笛子”，这跟歌曲的主题以及明快的曲风都较为贴合，但在竖笛的使用上要注意，不能从歌曲一开始直到最后一直运用竖笛，那样不但不利于学生学习，反而还会降低学习质量，甚至在歌曲与伴奏的双重夹击下，学生可能连歌词都听不清。

因此，对小乐器的使用要合情合理、恰如其分。如，在这首歌曲当中，在歌曲开头和副歌部分都可以采用竖笛为之伴奏，合理搭配音调进行竖笛的使用，在歌曲的演唱部分就要尽量减少竖笛的使用，避免过犹不及。竖笛是音乐教学中常用的小乐器，也是培养学生小乐器使用的基础，在教学中，教师一定要注意在结合课程特点的基础上，详细为学生讲解小乐器的正确使用，保证对小乐器使用的有效性。

其次，教师要加强学生对小乐器的使用锻炼，只有理论基础，没有实操经验，同样不能让学生加深对小乐器的使用印象，在为学生详细讲解了使用过程后，教师可以随机播放一首歌曲，让学生为其进行伴奏，为了减少难度，教师应选择一些纯音乐，并且易于掌握节奏的，让学生进行练习，这样双管齐下，既加深了学生对课程的印象，也加深了对小乐器使用的印象，促进了小乐器在音乐教学中的辅助作用。

三、开展实践活动，调动学生积极性

实践是音乐教学当中必不可少的环节，它有助于调动学生的积极性，同时可以开阔学生的视野，在实践当中了解自身的不足，也可以让教师对日常的教学备课进行灵活改变，保证教学质量的稳步提升。在这当中，教师要注意对学生进行小乐器的分层教学，才能顺利开展实践活动，每个学生因为个体差异、能力差异、对于小乐器的喜好差异，侧重学习的点也就自然不同，过于强制性的要求学生统一学习，很大程度上会引发学生的厌学情绪，也不能调动学生的积极性，这对音乐学习是非常不利的。因材施教在这个时候就显得分外重要了。

因此，在开展实践活动的过程中，先要对学生进行小乐器的分层教学，才能让教学活动顺利开展。例如，部分学生喜欢陶埙，那么教师就要侧重于对学生讲授这种小乐器的使用。陶埙历史悠久，其独特的音色搭配中国风的曲调常常让人耳目一新。也有部分学生喜欢陶笛，它是一种世界小乐器，不专属于任何国度，就像音乐也没有国家界限，诸如此类的小乐器数不胜数，教师要根据学生不同的喜好进行小乐器的使用教学，这样才能丰富实践活动，保证活动的丰富多样性。

在开展实践活动的时候，教师可以运用学校的资源在校内开展不同小乐器的使用比赛，也可以拓展校外资源，让学生使用不同的小乐器对音乐进行编排，然后参加现场的演奏。通过这样的方式，不仅根据学生特点进行了分层教学，在这个过程中，学生还可以彼此进行有效的交流，交换对小乐器的使用心得，共同进步，调动学生的能动性，提高学习效率和教学质量［2］。

四、提高教师教学水平

学生对小乐器的全部使用知识基本上是来源于教师，教师如果在使用小乐器时出现偏差，就很难保证学生对小乐器的使用正确度。因此，为了保证小乐器在小学音乐教学中的实效性，就要先保证老师的教学水平都能到达一定的高度，这个过程中，学校要对教师做好监督，也要为老师教学水平的提升提供有力的支持。

首先，学校要重视小乐器在音乐教学中的有效融合，保障小乐器的供给，如果在音乐教学中，小乐器的种类乏善可陈，那也不能调动学生的学习兴趣；其次，学校要定期组织教师进行小乐器培训，国内外的各种小乐器教师都要有所了解，不要求全部会使用，但至少要对小乐器的名称做到脱口而出，要与时俱进，不能故步自封，那样会严重影响学生对小乐器的学习效率；最后，学校要对教师进行定期的考评，针对小乐器的使用能力，选出几样具有代表性的小乐器进行综合能力的考试，如果达标则继续教课，如果有所欠缺，则需要立刻停止教学，直到教学达标才可继续上岗。这既是对学生的负责，也是对教师的负责，这样可以激励教师不断提升自己的教学水平，同时也保证了学生的最大利益。

综上所述，小乐器在小学音乐的教学中有着很重要的地位。在这个过程中，教师要注意加强学生对小乐器的认知，要做出有效的示范教学，先让学生对小乐器有一个详细的了解，促进小乐器在小学音乐教学中的有效实施；结合课程，了解小乐器的使用，促进学生对音色和乐感加强，了解小乐器在音乐中的使用环节，要构成一个清晰的认知；开展实践活动，调动学生积极性，对学生进行小乐器的分层教学，丰富实践内容，调动学生能动性；进行有效评价，提升学生自信心，自信心是学习的关键，教师要进行有效维护，保障学生的学习热情；提高教师教学水平，保证小乐器使用的准确率，完成高效课堂的构建。