小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

☉马丽娜

小学学困生指的是在具体的学习过程中，一部分学生处在暂时落后的学习阶段，但是如果能够帮助他们攻克学习弱点，并且经过后期的努力，可以弥补学习过程中存在的缺陷，数学学困生也会获得极大的提升。同时，在具体的学习过程中，学生既需要学习数学理论知识，还需要将所学的理论知识应用在具体的实践当中，实现全面学习和发展。基于此，小学数学教师需要创新教学模式，加大与学生的互动，详细分析小学数学学困生的学习特点和障碍，然后利用合理的方式开展教学活动。

一、小学数学学困生的成因

（一）部分学生数学基础薄弱

当前，之所以存在着数学优秀生和后进生，某些学生的基础薄弱是重要原因。由于这些问题的存在，部分数学学困生对基础的数学知识还不能完全掌握，长此以往，很难掌握更多更新的数学知识，也很难将仅有的数学知识应用在实践中，不利于学生数学学习能力的提升。［1］另外，许多小学生数学基础薄弱，导致他们对数学学习存在反感态度，不会积极主动地学习和探索相关的数学知识，长此以往，数学成绩逐渐下滑，最终沦为数学学困生。

（二）小学数学教学模式单一，碎片化问题突出

当前，仍然有一些数学教师采取传统的数学教学模式，往往是先为学生讲解数学例题和理论知识，然后再进行具体的练习，这种传统的数学学习模式让学生很难在数学课堂中感受到趣味性，也不利于增强学生的数学学习能力和水平，更不能有效促进数学学困生获得转化。［2］

（三）师生角色错误定位，导致学困生出现

当前，在小学数学课堂中，教师是课堂的中心，学生只是被动地参与到课堂中去，并没有获得参与数学课堂的主动权。比如，在教学小数的意义和性质的内容时，教师仅仅为学生讲解理论知识，并没有为学生留出足够的时间来思考数学问题，这样就在很大程度上限制了学生创造力的发挥。［3］再者，教师为了在一节课中完成特定的教学任务，会加快课堂教学进度，并没有在课堂上设置一些有利于开发学生智力、培养学生创造力的问题情境，这样学生的思考力和想象力会受到很大限制，甚至会出现思维僵化的局面，进而容易导致学困生的出现。

二、小学数学学困生的帮扶转化策略

（一）以数学基础知识入手，打好基础

为了帮助学困生克服数学学习压力，教师需要整合优质的教学资源，并且以基础知识教学入手，帮助学生打牢基础。那么，在教学过程中，教师需要先加强与学生的交流和互动，然后再根据了解到的实际情况制定科学合理的教学方案和策略，为学生提供不一样的课堂学习体验。例如，在小学高年级数学教学中，“多边形的面积”是学生需要重点学习的知识，在开展这部分内容教学之前，教师应该首先引导学生回顾以前学习的面积计算内容，然后再顺势引入不规则的多边形图形面积计算方法，通过回顾学生可以记忆起来基础的数学知识，也能为更好地学习数学新知识提供帮助。由此可见，数学教师在开展数学课堂教学时，需要做到实事求是，帮助数学学困生减轻学习压力。

（二）采取分层教学模式，实现因材施教

人各有特点，学习水平有所不同。因此，为了帮助小学数学学困生树立学习数学知识的自信，教师需要以学生的学习差异为突破口开展分层教学。在开展分层教学之前，教师需要先明确分层次教学的目的，分层的主要目的是实现差异化、合理性教学，帮助学困生更好地学习数学知识，做到因材施教，这样也可以满足数学优秀生的学习需求。比如，在教学小学数学“圆的面积”这部分内容时，针对不同学习能力和水平的学生，教师就可以利用分层次教学，开展具体的数学教学实践。对于数学学习后进生，教师可以让他们先理解基础知识内容，像是圆的定义、直径、半径以及求解面积的公式，并且在合适的时机给予他们有效的指导，助力数学学困生更好地理解有关圆的面积的基础知识，在理解了基础内容的前提下，还需要做相关的练习来巩固所学的内容。而对于学习能力较强的学生，教师可以让他们在理解了圆的概念以及基础知识前提下，根据例题推导圆的面积公式，通过这种方式，可以助力数学优秀生实现更加深入地学习。所以，通过采取分层教学模式，践行因材施教方法，有利于强化小学数学教学质量和水平。

（三）创新数学教学模式，为学困生带来全新的学习体验

在新课改背景下，数学教师需要整合丰富优质的数学教学资源，为学困生带来全新的数学学习体验。比如，在教学小学高年级有关“长方体和正方体”的内容时，为了帮助学生更好地学习长方体和正方体的性质、特点、面积、体积等内容，教师可以鼓励数学学困生动手制作长方体和正方体，然后通过具体的图形观察来总结相关的结论。通过这种方式，既可以有效锻炼学生的数学理解能力，还能提高学生的实践操作水平，进而降低数学学困生的学习压力，有利于帮助数学学困生树立学习数学知识的自信。

（四）合理引导，通过沟通交流缓解学生学习压力

在小学数学教学中，学困生毕竟在班级中占少数，那么，教师可以对数学学困生加大关注力度，加强与他们的沟通交流，通过交流，教师可以理解不同的学困生在学习数学知识过程中存在的问题，这样可以实现有针对性的教学，同时还可以帮助学困生转变学习思维，减轻学生的数学学习压力。那么，在帮助数学学困生解决这些问题之前，教师需要先做好调查工作，加强与学困生的交流沟通，了解他们在学习数学知识中存在的困难，然后再“对症下药”。如果数学学困生存在着计算方面的问题，教师则可以帮助他们专攻数学计算问题，如果数学学困生不能明确数学概念，教师则需要采取通俗易懂的方式为他们讲解。通过这种教学方法，能够有效缓解学生的数学学习压力，还能搭建良好的师生关系，进而可以有效帮助数学学困生转变为数学优秀生。

（五）培养学生自主学习探索能力，培养学生创造力

在小学数学教学中，如果数学学困生可以依靠自己的能力解决具体的数学问题，那么在解决问题的过程中，他们一定会融入丰富的思考、想象等内容，这样，数学学困生的创造力会得到有效培养，有利于尽快摘掉“数学差生”的帽子。再者，数学学困生通过自主思考形成的意见，也代表了他们的努力价值，学生也会以此为荣。例如，在教学小学五年级数学解决问题的策略这部分内容时，这部分内容主要是为学生提供几种有效解决实际数学问题的方法和策略，在教学之前，教师可以让数学学困生带着问题预习这部分内容，然后根据自己预习的内容回答教师提出的问题：解决数学问题的具体策略有哪些？我们在使用这些策略解决数学问题的过程中应该注意什么问题……通过这些问题的思考，数学学困生可以充分发挥自主性，进而有利于培养学生的创造力。除此之外，数学学困生在自主解决数学问题时，如果遇到复杂、难度较大的数学题目，他们可能会借助书籍、网络等渠道寻找线索和答案，在查阅的过程中，他们的视野会拓宽，还会从中浏览到许多新的知识和内容，这样数学学困生的知识储备会变得更加丰富，有助于丰富他们的思维，这样学生在思考问题的过程中可能会联想到自己掌握的内容，同时还会发散思维综合其他内容，有利于丰富数学学困生的创造力，进而可以促进他们思维敏捷度的提升，有利于增强学困生的学习能力和水平。

综上所述，小学数学教师需要充分了解数学学困生的学习表现和特点，然后再结合具体的数学教学内容为他们提供特殊教育，这样可以有效帮助数学学困生不断转变，帮助他们打好数学学习基础，帮助他们树立学习数学学习自信心，进而有利于全面增强数学学困生的学习能力和水平。