新课改背景下如何提升小学语文教学有效性

☉李 芳

近些年，我国基础教育改革的力度持续加大，新课改使小学语文教学得到了新的驱动力，如果把握此次机会，语文教学有效性将往前迈进一大步。但要想达到语文教学的总体目标，教师务必精确掌握新课改的核心理念，掌握了核心理念，在教学中才可以有效地进行实践活动。新课标执行至今，小学语文教学发生了明显的转变，在这个转变中，有一些教师的语文教学效率已经被忽略，学生基础知识、技能的发展在精彩纷呈的教学中被削弱［1］。怎样在语文教学中提升教学的效率和质量，寻找新教学目标与传统式教学的契合点，是现阶段小学语文教学一个亟待处理的难题。

一、新课改指导下语文教学的变革

新课改注重了语文课工具性与人文性相统一的特性，规定教师关注全体学生，从学生的综合发展、语言表达能力、人生观与价值观等层面考虑设计教学，提高学生实践活动感受。与此同时，也对中国汉字教学、阅读教学、作文教学等开展了细腻的任务区划。用心钻研新课改精神实质，教师不难发觉，语文教学改革创新的中心，取决于重视学生的多元化学习要求，为学生造就与众不同的学习感受，从以往的基础理论、基础知识教育变成实践活动和综合素养教育［2］。教师要降低对学生的拘束，给予一定的独立空间，充分发挥其自觉性和创造力，在师生配合的基本上落实每日任务。

二、小学语文新课实施的不足

在新课改指导下的小学语文教学中，师生融入新课改规定须一定的时日，在这段时间发生障碍是无可避免的。从现阶段的教学状况看来，小学语文存有的最明显难题便是改革创新幅度不够，教师学生无法融入自身的新角色、新定位。许多教师早已习惯替学生“包办代替”学习，没法放开手给予学生自学的空间，学生一旦处于被动学习状态，是难以向独立学习变化的。此外，新课改明确提出的教学方式和以往教师采用的教学方式有非常大的差别，乃至是颠覆性的创新，因而很多教师设计教学各环节时，都不能做到规范，在传统教育与新型教育中彷徨，教学的自主创新幅度显著不够。要想完全解决以上难题，迈进小学语文教学改革创新的新环节，还必须有一定的时日，需要教师结合教学实际进行完善和革新。

三、新课改背景下小学语文有效教学策略

（一）优化教学目标设置，创建生本课堂

小学语文课程标准明确提出的总体目标，包含指导学生产生积极的人生观和价值观念，发展学生的语言表达能力，提升学生发现、分析和解决问题的能力，进而多角度的促进学生发展。能够看出，教学总体目标关键紧紧围绕基础知识、学习技能和综合素养三层面建立。那么教师在设计每一课的教学时，也需要从三种视角来设定目标，使学生能够学有所得。因此在小学语文教学中，教师每打开新一课的教学，都需要从中获取关键知识要点，发掘德育教育元素，在教学实践中渗透培育学生综合素养的目标。

例如，教师指导学生学习《呼风唤雨的世纪》时，在本课基础知识学习上，要求学生必须把握本节课生字词，如幻想、因特网，并会读、会写，可以流利地朗读并了解文章内容含意。而在技能学习上，学生要学会自主搜集课内外材料，了解现代化产物，同时根据独立学习与合作探究的形式，加强学习能力。与此同时，教师应重视在课内外材料的融合下，引导学生体会作者表达的感情，了解人类发明的伟大。最终，教师可以设计社会实践活动，组织学生发掘生活中现代化产品，将感情深层次贯彻落实到实践活动之中，提高其创新意识。

（二）发展学生学习能力，融合问题情境

新课改影响下促使教师更加关注学生的主体性，进而创建生本课堂。虽然小学生学习经验不丰富，独立学习能力比较有限，但学生必须自小发展自身的自主学习能力和实践能力，这将对学生日后的学习产生长远的影响。学生是学习和发展的主体，因此语文教学务必依据学生身心发展和语文课学习的特性，关心学生的个体差异和不一样的学习要求，爱惜学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的积极观念和开拓精神［3］。在了解这一点后，教师能够通过设计导学案，创建问题情境等方法，减少学生独立学习的难度系数，一步步地正确引导，使学生学习主体影响力得到充分的发挥，进而促使学生在实践中累积优良的学习方式，提高学习的学习能力。

例如，在教师开展《琥珀》一课教学中，为了更好地吸引住学生的心神，教师可以结合趣味的图文展示优化教学导入。如教师运用多媒体技术展示琥珀的图片，随着一张张各有特色的琥珀图片展示，提出学习和探究的问题创建任务情境，如课文中的哪一个自然段描述的情境一直在你的脑海中徘徊？将令你印象深刻的词句或语句进行标示。问题情境的设定应当从简易到繁杂、从形象到抽象，逐渐深层次。在解释一个个难题的过程中，学生的心神被集中起来，不断地思索，学习能力获得了提高。

（三）拓展学生实践空间，塑造实践能力

语言表达是人际交往的工具，语文教学的目的便是塑造学生在真正的场景中应用语言表达的能力。新课改指导下的教材设置也侧重于图文结合，内容由浅入深，这合乎学生学习的兴趣，为有效教学提供了丰富多彩的语言材料。在小学语文教学中，教师要尽可能用学生易了解的词语开展学习、沟通交流和具体指导，因此教师可以依靠教学主题构建栩栩如生的情境引导学生进行学习，同时教师应精心策划各类主题活动，从教学内容和学生的具体情况创设教学场景，并设置层次分明的实践活动，确保每一个学生都可以参与到主题活动中，能把握语文基础知识，实现听说读写基础能力的提升。小学语文教学中，学习的终极目标便是运用，学生累积的字、词、句，最后都应当在表述中有一定的反映，实践活动具有加深印象的功能，也可以将基础知识真正变成学生的财富。教师在教学时要多结合主题活动，有目的地锻炼学生的实践能力。

例如，在《鸟的天堂》教学过程中，本文作者把握住了静态和动态，描绘出了“鸟的天堂”的瑰丽风景，因此在教学中，教师应引导学生逐渐对文章开展细化，从动、静各个视角对文章内容开展更深层次的分析，并创建用学校环境模仿写作的实践环境，完成以写促读的任务。教师根据这种构建场景的主题活动，就能使原来缄默的教学情境变为快乐学习的情境，让学生将学习到的基础知识发展为学习兴趣，激发学生积极地进行语言表达。

（四）科学开展分层教学，提升教学实效

学生是学习和发展的主体，新课改影响下的小学语文教学，务必依据学生身心发展的特性和语文教学的实践，落实语文课程，提升学生学习的有效性。在小学学习过程中，学生受学习环境和身心发育的影响，导致学生的学习能力和情况有不同，需要教师适度放开教学限制，为不一样的学生制订不一样的学习目标，促使不同层次的学生能够学有所得。因此在教学中，教师应关心学生的个体差异性，制订不一样的学习目标，采用多元化教学方式，保证语文教学的有效性。

例如，在教师指导学生学习“古诗三首”时，学生的学习难度是较大的。在遇到一首新的古诗词时，语文教师应能够依据学生过去的学习状况，将学生区划为多个层级，如基础差的学生只须把握本节课生字词，能通读古诗词就可以；而处在中等水平的学生要背诵古诗，把握一些关键词语的释义；学习较为优秀的学生应在基本把握诗词释义的同时，了解作者表述的感情含义。不同层次学生在完成了任务后，教师应及时开展提高训练，促进学生循序渐进。

四、总结

小学语文教师务必将新课标作为教学创新和发展的方向，针对当今教学中仍存有的漏洞，结合教学实践不断健全和发展。这样，小学语文教学品质才会在一次次探寻中获得提升。在小学语文教学中，教师和教研工作者必须投入大量的激情与活力，对新课改开展更加细腻的科学研究，为语文教学改革创新提供源源不绝的动力支持。