以“信息”加持“合作” 语文更精彩

☉叶 娟

“信息化”与“合作化”是当下小学课堂改革过程中的两大潮流。［1］以“信息技术”加持“合作教学”，是对合作模式的进一步优化和革新，也是对“以学生为中心”的语文课堂构建理念的进一步彰显。在信息技术的加持下，小学语文合作课堂将进入全新的发展阶段。

因此，在小学语文教学中，教师应善于调用信息技术，赋予合作课堂构建新优势，设计更时尚、更有趣、更灵动、更精彩的合作学习引导任务，以辅助学生更好地感受语文魅力，提升学科内在修养。

一、深挖信息资源，优化合作环境

信息技术的发展给小学语文教师提供了更丰富的教学资源，在这些资源的加持下，教师能够给学生提供更优质的合作环境。在以信息技术优化小学语文合作课堂时，教师深挖信息资源优势，为学生打造更灵动、更具体验性的语文知识合作探究环境。

（一）更多彩的信息呈现方式

“信息”的加持为小学语文教师提供了可以以多模态的形式呈现信息资源。［2］在构建合作学习活动时，教师可依据教学主题搜集多模态的教学素材，并利用PPT 编辑软件、视频剪辑软件、图片加工软件等对这些信息资源进行二次处理，使其能够以音、声、形并存的方式存在于小学语文阅读教学中，增强语文课堂环境的吸引力，更好地激发学生对课堂问题的合作探究热情。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》课文的教学中，教师可通过压缩剪辑同名水墨动画、设计问题页，并配以对应的声音和文字，制成教学“微视频”，进而以动态的、形象的、音声形并存的“微视频”构建多维合作探究情境。这样不仅让枯燥的课本知识能够以形象化的方式展现，也让学生在更多元的感官刺激下，更快进入对文本的主动探究状态，感知了文本故事脉络。

（二）更丰富的信息获取途径

与传统课堂环境相比，“信息化”背景下的语文课堂合作环境中蕴藏的资源更多、种类更丰富，更便于师生获得，这为学生自觉参与语文课堂合作与思考提供了信息和资源支持。在语文合作课堂构建中，教师需积极培养学生利用网络自主获得学习资源的能力，丰富语文学习信息获取渠道，让学生在自主探究时能够根据个人所需自由地获取信息资料，通过对自己获得的信息资料进行二次加工并形成个性化观点。

这样，学生参与课堂合作讨论环节的概率将大大提升，学生在分享、讨论中碰撞出的思维火花也将更加绚烂。如在教学科普童话《植物妈妈有办法》时，教师可以给学生布置开放性作业“寻找植物妈妈的办法”，让学生在家长的辅助下上网搜集植物繁殖的秘密，并将这些秘密用自己的“话”或“画”表达出来。这样不仅可以将以教师灌输为主的科普知识拓展环节变成学生合作分享环节，减少课堂的预设性，提升课堂活力，也能间接训练和提升学生的信息素养，提升学生自主获取和处理信息的能力。

二、信息优化模式，丰富合作形态

单调、死板的合作模式会让学生产生审美疲劳感，进而影响其对语文知识的合作探究。［3］以“信息”加持“合作”，小学语文教师将获得更多的合作指导方法，在更多方法的支持下，教师能够创造出更丰富的小组合作形态。

（一）依“学”而定的合作分组方式

在合作学习课堂构建过程中，教师可为每个学生创建个人学习情况档案，系统地收录每位学生的性格、习惯、学习优势等多种信息，并利用信息手段分析学生基础材料，获得有效的学情数据。在分组过程中，教师需在解析课时教学重点的基础上，结合学情数据，科学确定课时分组方式，以不固定的分组方式来强化分组学习的刺激感和挑战性，让学生能够在与不同人的思维碰撞中有更多的发展可能。

（二）多彩而有趣的合作导入方式

信息技术的发展为教师引入合作探究活动提供了更多选择。在“信息”的加持下，教师可利用多媒体展示生活图片、班级活动照片等，构造真实的生活探究空间，以真实情境导入生活化的合作探究过程。如在《落花生》教学中，教师展示生活中的花生制品图片，以此引导学生对“花生的价值”展开合作讨论；利用多媒体播放与主题相关的音频，以“声音”刺激学生对声音下出现的画面进行主动联想，进而自发分享自己联想、推理成果，在与同伴的互动讨论中共同还原文本情境与画面。

如在教学《观潮》时，教师便可播放涨潮音频，以声促思，让学生在由“声”及“画”的推理和联想中走进合作学习；也可综合利用多媒体中的投影功能、视频播放功能、音频播放功能，模拟真实的文本故事情境，构建以情境为依托的合作探究活动。根据课时教学需求，选择适切的合作学习导入方式，小学语文课堂的个性化、灵动化特点将得到更好的凸显，课时合作探究质量也将得到质的提升。

（三）适切而丰富的合作引导方式

在信息化背景下，教师可使用的合作引导方式也是多样的。如，在设计《清平乐· 村居》合作引导措施时，教师以教材插图为依托，通过引导学生参照诗句内容，还原老夫妇的对话，让其在参照插图解读诗歌的过程中，感受诗句中潜藏的美景美情。再如，在《草船借箭》合作引导措施设计过程中，教师以文本故事发展脉络图填写任务引入合作探究，让学生一边读文，一边思考，一边填图。思维导图的呈现给予学生更直观的思维引导，也让学生的合作探究活动更系统、更有条理。这两个案例证明了在信息加持下，教师对学生的合作引导可以更丰富、更符合小学生认知特点的形式呈现。这极大地提升了语文课堂合作引导活动与学生内在学习需要之间的契合度，提升了语文合作教学质量。

（四）更具现代感的线上合作模式

在线教学是当下小学语文教学过程中经常使用的教学方式。这一常态化教学方式，也同样缔造了新的合作学习模式。在线上教学开展期间，教师积极利用微信、钉钉、云课堂直播软件中相应的功能，组织小组在线互动和探究活动，将线下合作搬到线上，在延展合作学习空间的同时，开发出了更多合作学习新模式。如，以话题为支撑构建的非实时性合作学习活动，即在学习平台或网站上开辟固定板块，给定话题，让学生不限时自由发帖讨论。

与传统的合作学习模式相比，该模式保留了学生的合作学习印记，降低了合作学习要求，更好地兼顾了基础生和学困生的学习需求，最大限度地挖掘了学生的合作潜力。

三、信息简化管理，趣化合作评价

信息技术的应用能够让课堂合作管理与评价环节更加有趣。在语文合作课堂中，小学教师可通过利用教育类APP、信息化教学设备新功能，简化、趣化课堂评价与管理任务，以可观测的趣味性评价形式来达到更优的合作指导目的。

（一）使用教学管理APP

在对小学生在语文课堂中的合作学习情况进行管理的过程中，教师可以使用钉钉直播教育APP 创建班级群，并以管理员的身份进入软件控制页，对直播间进行装修，开启直播中的打赏、抽象、互动投票、表情评论等特色功能。在对学生的合作表现进行评价时，教师可以使用软件自带的点赞、撒花表情包，丰富评价语言，提升评价的新奇性，还可以发起互动投票，让学生将自己的那一票投给自己认为表现最优的人，并利用技术优势快速生成学生评价结果，营造更有人情味、更民主的合作评价氛围。

（二）录制学生合作学习视频

教师可通过录制学生关于合作学习表现的视频，编写以学生合作学习情况为记录对象的视频档案，将不可逆的合作学习过程变得可观测、可回顾，进而在对视频的反复播放中，发现在随堂评价时没有发现的问题，进一步细化学生成长档案，为教师在之后的合作学习引导中给予学生更有针对性的成长引导奠定基础。如在回放《祖父的园子》课时录播视频时，某教师发现某同学多次想要举手但却最终未举手。自己在教学指导中并未发现，于是以微信互动的形式加以补救，以一句“老师想看到你突破自我的时刻”弥补课堂评价中的不及时，提升了合作评价与指导效果。

总之，信息技术的发展给合作学习模式的优化提供了新优势。在小学语文合作学习课堂构建中，教师应积极以“信技”优势优化语文合作学习环境，丰富语文合作学习形式，趣化语文合作学习评价，给予学生更有效的合作学习引导与支持。