融入生活 深化小学语文古诗词教学

☉朱霞明

《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，同时应密切关注现代社会发展的需要。［1］为了更好地促进小学生爱上古诗词学习，拉近学生与古代优秀文化的距离，消除学生理解古诗词内涵意蕴方面的障碍，在教学中教师要积极地将现实生活与古典诗词进行有效链接，努力提升古诗词教学的效果。

当然，现行语文教材中所编排的古诗词文本也都与我们的生活密切相关，或表达对生活的热爱，或表达对朋友的情谊，或表达对社会的鞭挞……通过古诗词文本的学习，皆能让学生获得不同的思想体验与知识积淀，皆能让学生获得对古诗文的喜爱情感。与此同时，加强古诗词学习也是传承中华优秀传统文化的主要途径，语文教师要能够引领学生走进古诗词文本深度学习，让学生能够链接生活，获得对古诗词的深刻领悟。

一、相映链接，感受古诗词的内蕴之美

小学语文教材中的古诗词部分往往都是与生活密切联系的内容，内含丰富的生活情感、人生感悟、哲理思考，对培养学生更高的语文素养和情感价值都有着奠基作用。为此，在小学语文古诗词教学中，教师要做好古诗词情景与生活之间的联系，引领学生充分感受古诗词的内在意蕴之美。

例如，小学课文中的古诗《咏雪》，是一首非常典型的数字谜语诗歌，全诗都由孩子们非常熟悉的1 ～10 的数学进行呈现，拥有十分和谐的节奏，深受小学生喜爱。在教学这首诗时，教师就要能够打开学生的想象思维，勾起学生的已有学习经验。在“数一数”的活动中让学生感受到有序的节奏之美，感受到轻松愉快的心情。同时，也能让孩子在新旧经验的碰撞中，增强对古诗内容及所蕴含情感的初步感知，在“猜一猜”中引发学生链接自己的生活情感经验，获得对生活的理解。当然，教师还要让学生紧紧扣住古诗句所描绘景物与生活中大雪之间的异同进行分析、比较与思考，融入古诗情境。这样，孩子们原本就储备好的生活记忆就伴随着学生的语文思维而进入到该诗的内在意境之中，不仅强化了学生对这首古诗的深刻感受和理解，同时也激发了学生的想象思维与渴望表达的欲求，自然打开了诗歌的内蕴之美。

当然，部编版语文课本中还编排了一首谜语诗，那就是人们所熟悉的《风》，此时教师就要把两首诗进行更好的链接。为什么要将这样的诗歌编入语文课本呢？或许教材编写者对这首诗也怀着美好的情感寄寓。小学语文教学中，通过阅读这首诗，可以让孩子们真正感受到——无论是什么季节，什么自然现象，都可以在不同的情形下呈现出各异的状态，都可以用细腻的语言将其细微的差异形象描绘出来。此时此刻，教师就可以带领学生从这首诗中探寻到最美丽的瞬间。例如：可以引领学生从这首诗所描写的景物入手进行大胆想象，想象生活中那“风吹过时”的独特自然画面，也可理清诗人按照四季变化所进行诗文架构写作思路。而后，再让学生把这些诗文语句有机整合起来开展阅读品赏。这样就能让学生认识到“描写的事物虽然相同，但在不同的季节中却能呈现出不一样的画面与特点”。进而，引领学生在阅读思辨中感受着文中的风的变化。倘若想让学生从现实事物中发现美，感受美，领略美的存在价值，教师就必须赋予学生一双能够发现生活美的眼睛；倘若要想让学生从文本信息中感受到语言美，就必须让学生学会将文本与生活进行有效链接，直至融通。

将两首古诗进行对比阅读，学生在语文思维认识与诗歌文本间建构了感悟生活情感的桥梁，让学生在理解、体验、感悟情感的过程中领略到诗文本身的意蕴之美。同时，学生也在极为自由的状态下灵活调度了感官，能够细致地进行生活观察、倾心感悟，这样就更好地把知识进行了融汇贯通，从而也能在心灵上获得美的享受。

二、类群对比，探寻古诗词的独有情趣

在学习古诗词时，教师要能够丰富古诗词的学习内容，以此来把学生的生活与古诗词中的众多表现方式结合起来，进行对比教学，这样便能得到最优的教学效果。纵观部编版语文教材中的古诗词篇目，其中就有大量描写儿童真实生活情景的篇目。例如，《村居》一诗描写了小儿自由自在的放风筝情景，《池上》一诗描写了诗人儿时偷采白莲的情景，《小儿垂钓》描写了活泼的“蓬头稚子”……

实际上，古诗词所体现出的生活场景已经与当下学生的童年生活有着千差万别，诗文中的情景与当下“吃着冷饮”“看着电影”“玩着游戏”的孩子已经是格格不入了，孩子也难以获得真实的体验。此时，语文教师就要能够运用好类群对比、场景复现的方式，为缺乏生活体验储备的孩子提供更好的学习情境。

首先，可以凭借想象思维，跨越时空。古时候的孩子，他们没有当下孩子所玩的游戏、手机等，他们是怎样玩的呢？问题一出，孩子们便纷纷地猜测起来啦，心情也陡然高涨起来，探究的热情也很快被激发起来，语文想象思维顺势被激活了。此时的教师就要能够相继紧扣群文中的诗歌主题内容进行统整，梳理了相关题材或相同主题的古诗词，将其依据诗歌描写内容的类别、诗歌体例、朝代顺序等进行统领。有的学生喜欢借助内容而把所有相同诗歌记忆起来，有的学生却是借助古诗词的朝代建立系统化链接……学生便可以依据自己的喜好来进行古诗词的理解、学习与记忆。

其次，利用生活进行复现。伟大教育家陶行知先生积极倡导“生活教育”［2］。很多时候，孩子会有着相似的生活经历，或许是有着相近的生活体验，即使所玩的活动不同，但却能够具有许多共性的东西。为此，教师就可以利用这点，让学生能够从诗词语言的理解转向对生活感悟的自我关照。比如，在学习《池上》这首诗时，就可以让学生感受到偷采白莲小儿的那种天真无邪，及时让学生回忆自己的生活经历，搜寻孩童时自己曾经干了“偷”的囧事；深入《宿新市徐公店》一诗体验，教师要给学生畅谈曾经干了“坏事”的时间；学习《稚子弄冰》，就可以让学生说说自己曾在生活中做过的“小创意”……一篇篇诗词文本，呈现出一幅幅不一样的生动画面，一旦学生把诗人的心灵读懂，把诗人所处的时代状况及诗歌意境相融于生活之中，他们就会感觉到自己在生活的温床中得到的关照，自己也便成了古诗词语生活链接的小天使。

每读一首儿童诗，就是对自己美好童年趣事的无穷回忆；每读一首儿童诗，也就是自己在生活的再现中形成情感共鸣，实现语文思维绽放。教师要能让学生在诗的海洋中遨游，链接生活，感悟人生情感真谛。

三、人文熏染，丰厚古诗词的思想价值

古诗词的统整教学，不单单要能够用群文学写的方式进行建构与呈现，更多的需要教师能把学生对诗歌的阅读理解与思想成长相联系。义务教育语文课程标准中也指出：语文是一门集工具性、人文性相和谐统一的学科课程。这实际上也正是语文课程的本质所在。

诗词中所蕴含的丰富生活情感也为落实语文课程人文教育功效做好了资源储备。往往很多时候，孩子们会在潜移默化中进入到问题的思考之中，教师也就可以利用好诗歌里所拥有的更多先进人文教育元素，来促进学生能够朝向健康学习的方向而去。在关注古诗词的人文思考、情感态度、人生哲理思考等层面，教师要能够引发学生从古诗词中获得情感渲染、精神启迪。例如，在学习《悯农》一诗时，首先要让学生明白农民伯伯耕种收获的不易，教育他们能够热爱劳动；其次，要让孩子能够懂得珍惜粮食，激起学生对铺张浪费现象的批判，激发学生能够获得社会公德的认知；最后，将铺张浪费的现象与实际生活相结合，让学生学会了解社会、剖析不良现象，培养了批判精神。再比如，在教学《登鹳雀楼》一诗时，教师不仅要让学生能够懂得“站得高看得远”的道理，同时也要让学生能够明白——一旦想要获得更多的知识，明白更多的道理，我们就必须有奋力拼搏、勇于进取的精神，同时还要能够拥有更加广阔的胸襟。在理解与品读中，能够勉励学生具有不断奋进的精神。

借助诗歌的思想价值品悟来教育学生，不仅让学生获得精炼表达的语言，也让古诗词中内蕴的人生哲理融于学生的意识之中、心灵深处，让学生不断获得精神食粮。

总而言之，在小学语文古诗词教学中，教师要能够将生活教育理念融会贯通，创造性地进行运用。让学生能够多链接生活、多进行经验再现，进而更好地把握诗歌的基本内容与内在思想，让学生在诗情画意下获得语文能力的发展，渐进提升内在素养。