启发学生多元构思 培养英语写作思维

☉黄 慧

从本质来看，英语写作教学，强调学生利用英语来进行书面表达，需要从词汇积累、句段描述、篇章结构等方面，通过综合性构思过程，来表达有意义的主旨思想。写作，不是词汇、句型、语法的堆砌，而是基于言语的个性化表达，教师要重视学生写作思维的启发，让学生写出真情实感。［1］

一、把握写作逻辑，让语言输出更有序

通常，一篇优秀的作文，内容是丰富的，语言是多样的，结构是严密的。这就要求教师要引导学生把握写作逻辑，让语言输出有序。

（一）把握遣词造句，促进精准表达

在英语课标中，对英语写作教学也提出了一定要求。如“利用常见连接词来表达顺序、逻辑关系”。如表示并列的有“and”“for instance”“what is more”等等；表示顺序的有“first”“second”“third”“finally”等等；表示因果关系的有“because”“for”“therefore”等等。正确、规范地运用好这些连接词，让句段表达更衔接有序，符合语言逻辑。每个段落，在语言组织中要围绕主旨思想来表达；段落与段落之间，要确保言语连贯、自然、合理。

在“周末活动”写作中，结合不同学生的想法，如何为文章设定一个恰当的题目？What subject is it？有学生认为“Miss Chen's weekends”，有学生认为“Happy weekends”。在充分讨论后，我们给出“Relaxing weekends”标题。围绕“relaxing”，让学生思考，该词所涵盖的意义，与“周末活动”之间的内在逻辑。显然，“relaxing”让周末生活更轻松，学生可以从周末体验中获得更多趣味生活。

（二）运用问题链，串联作文逻辑主线

好的作文，语言逻辑是顺承的，我们可以通过引入问题链，为学生搭建一定的言语表达逻辑主线，启发学生沿着问题链展开写作。在“周末活动”写作教学中，针对周末不同的活动，学生可以自己筛选活动内容，对相关活动进行描述。

但为了增强学生的写作逻辑思维能力，我们引出问题链：What details do you write？学生在选取周末活动时，要对活动的具体内容进行说明，要有内涵，有意义。接着，再提出问题：Is it a perfect composition？How many parts should you write？What are they doing？显然，通过问题链，为学生架构写作思路提供参考，学生可以围绕篇章主题，逐步细化写作内容。如确定每段的主题句，将周末活动进行生动、细致的表达。

二、激活写作思维，让写作教学更丰盈

写作文，要将思维融入其中。语言表达与思维关系紧密。语言是思维的外在表现，思维是语言的内在核心。将写作思维融入语言表达中，让作文更有思想，更有内涵。［2］

（一）通过提问，激活学生的写作思维

学起于问，通过提问，驱动学生展开主动思考，从积极的思维中释义解惑。在“周末活动”主题写作中，关于周末的话题，我们提出问题：What do you want to survey about weekends？学生通过联系自己的生活体验，对周末的生活进行初步构思。周末想做什么？如何让周末过得更有意义？学生通过搜集与周末相关的素材，增强了写作动机。同时，以“What questions can we ask？”为中心话题，启发学生去思考，从不同视角来拓深写作思维，鼓励学生带着疑问去发现周末的乐趣。

（二）设置任务单，促进写作思维连贯性

在小学英语写作教学中，教师要善于激发学生的自主意识，鼓励学生自主思考、自主表达。借助于任务单，围绕写作主题，布置承接递进的学习任务，以任务链的方式，让学生有话可写。同样在“周末活动”主题下，我们设置三个任务。

第一个任务，请说一说“Your weekends”，回想自己周末的生活，说一说对周末活动的见解。第二个任务，梳理“Miss Chen's weekends”，通过对文本的理解，从文中搜集和查找相关素材，了解和归纳言语表达的方法，扫清语言障碍。第三个任务，构思“Your deskmate's weekends”。针对周末的活动，如watch TV、play football、visit grandparents、go swimming、clean the room等等，学生可以构思个性化周末活动，展现独特的写作思维。

（三）突出多元评价，增进学生批判性思维的养成

面对学生的不同想法，教师要指导学生善于质疑，不盲目接受观点，增强学生批判性思维力。在“周末活动”主题写作实践中，一些学生所探讨的周末活动，认为生活很单调，没有趣味，很多学生说周末要参加各类辅导班，自己不能安排活动。有些学生对周末活动缺乏规划，往往选择看电视、打游戏、逛街玩等。但也有学生能够很好地利用有限的周末时间，安排不同形式的户外活动，将周末学习与周末娱乐合理安排。

针对这些问题，我们通过评价，给学生的周末活动提出建议。“I think he/she is…at weekends”“I advise he/she can…。针对周末活动的表述，我们鼓励学生运用多种句型来丰富表达。如一般现在时，On the weekend，I always play…；一般将来时，In the afternoon，I'm going to have a busy weekend；一般过去时，After that，I had a happy time at last weekend。

三、精选写作话题，让支架搭建更贴切

小学阶段英语写作教学，要让学生感到作文的乐趣。通过聚焦学生的生活，精心选择写作话题，为学生搭设写作支架，消解写作中的困难。

（一）从教材中提炼话题，促进温故知新

写作文，话题选择很重要。结合教材中的课文阅读，可以提炼贴近学生生活的话题。如在读“Being a good student”时，该文主要讲述与习惯有关的话题。我们可以设置“Habits”主题，让学生从生活、饮食、安全、学习等方面，谈一谈有关习惯的想法。

从课文阅读中，分别对不同人物的不同习惯展开交流，唤醒学生的旧知。然后，引出问题：What kinds of habits do you have？让学生关注自身，立足自己的想法，来描述有关“习惯”的话题。学生可以将课文中关于习惯的语言表述方法，直接应用到作文中，在温故知新中培养写作兴趣。

（二）调动学生生活经历，促进真实表达

叶圣陶认为“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流淌”。在指导学生写作时，教师要对接学生生活，挖掘学生真实的体验经历，调动学生的联想、想象，促进生动表达。针对“习惯”主题，我们设问：What habits do you have？Can you introduce yourself？结合本节常用频率副词的学习，让学生联系生活来表达。“I usually have too much sweet food at a time”。鼓励学生畅所欲言，表达自己的经历，营造良好的对话氛围，降低写作难度。学生有了表达的想法，在碰撞中得以操练相关句型、词汇，让作文自然生成。

（三）增进师生对话，激发学生写作欲望

作文课堂，教师要与学生展开多向交流。有效的师生对话，能够激发学生的写作意愿，帮助学生厘清作文逻辑，丰富学生的句式句型表达。在关于“Habits”的交流中，对于大多数人而言，都有一些不良的习惯。这些习惯有何危害？如何改变不良的习惯？我们可以引入真实的生活情境，让学生回想平日里，哪些习惯是好的，哪些习惯是不当的。

对照不同的习惯，我们以“为同伴提建议”的方式，设置“To be better”话题，让学生将本单元所学的词句、段落架构思路，及范文表达融入写作中，让作文不再难。

总之，英语作文教学中，教师要关注学生的想法，切近学生的生活体验，把握言语表达的逻辑关系，突出问题链的引领，提炼写作话题，为学生表达创设支架，促进学生慢慢掌握写作思路和方法，培养学生的英语写作思维。