明晰问题现状 探寻改进策略——小学英语教学中绘本使用的问题与改进策略

☉颜文静

现阶段，部分小学英语教学中仍然存在教学内容脱节、教学方式单一、课外延伸不足等问题，导致学生对英语学习的适应性降低，进而对英语学习产生厌倦、懈怠等心理，直接影响了小学英语教学的质量。英文绘本在小学英语教学中的应用则可以很好地改善这种情况。绘本是一种运用一组连贯的图画和文字来进行故事内容和主题表达的书籍，是小学生提高听说能力的关键性资源。在具体的小学英语教学中，教师可以借用英文绘本中形象的人物和有趣的故事情节，来吸引小学生的注意力，促使英语教学更加符合小学生的身心特点及未来发展趋势，进而达到更高质量的教学效果。［1］

一、小学英语教学中绘本使用存在的问题

英文绘本在小学英语课堂教学中的应用可以给予学生一定的视觉感官冲击，能够为小学生进行英语学习和探究创设更加真实的语境，通过不断地重复英语句型，强化小学生的英语听说能力，是一种行之有效的英语教学方式。尽管如此，小学英语教学中英文绘本的使用仍然存在不少问题，主要表现在：一是绘本教学主要以图画和形状为主，英语词汇语义简单，学生在进行阅读过程中能够减少不少障碍，适合于小学中低段的学生使用。但从实际的英语学科教学方面上看，教师更多地采用主观意见进行英文绘本选择，选取的英文绘本有些过于复杂，有些又过于简单，与所教小学生的认知、接受、理解能力相悖，在一定程度上削弱了小学生英语学习和探究热情；二是绘本不仅是英语学科教育的重要载体，更是对学生进行情感教育的良好资源。但是，教师在引入英文绘本教学中，往往忽略了小学生的心理建设，尽管绘本教学在培养小学生英语听说能力方面起着至关重要的作用，但是在小学生价值观塑造和情感体验方面仍然存在很大的不足。三是英文绘本内容具有较强的故事性，为了将绘本与小学英语教学进行有效结合，教师往往需要穿插相应的问题和任务，不同程度地破坏了英文绘本教学本身的连贯性。

另外，教师主观设置的问题和任务也会对小学生形成一定的驱动力，不利于小学生独立进行英语问题探究能力的发展。四是教师对英文绘本这一教学资源的认识不够充分，不能很好地贴合小学生英语语言学习的实际需求。兴趣是驱动小学生进行深度英语学习的力量源泉，英语课堂教学的开展也需要在符合小学生学习特点、认知规律和身心发展的基础上进行。小学生才是英语学习的主体，所以教师需要筛选出符合小学生年龄阶段的英文绘本，才能让小学生进行绘本知识和内容的有效吸收。然而，现阶段仍有部分英语教师忽略了小学生实际学习需求和认知经验，仅从教师当前拥有的绘本资源中选择绘本，完全忽视了绘本的图画、内容、主题和实用性，这种资源的缺乏会直接影响绘本在英语教学中的应用效果。

二、小学英语教学中绘本使用的改进策略

（一）根据学生特点，选择合适绘本

只有选择符合学生特点的英文绘本，才能充分发挥英文绘本教学的优越性，促使英文绘本教学效果得到“质”的提升。因此，针对教师主观上进行英文绘本随意选择的问题，教师应该充分认识到主观意愿选择上的漏洞，从学生的角度出发进行英文绘本的客观选择，考虑小学不同阶段学生在英语学习需求方面的客观差异，将贴合学生特点、符合教学实情的英文绘本引进小学英语教学课堂。针对小学中低段的学生，教师可以选择一些文字较少、图像较多、语义简单、语言重复表现力更强的英文绘本，作为英语学科教学的重要辅助；针对小学高段的学生，教师可以根据四、五、六年级学生的英语学习水平，选择一些具有英语内涵、难度适中、语言精练的绘本来辅助课堂教学。［2］

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit4 My family 的过程中，教师往往采用Watch a video；Free talk；Play a game；Sing the song等形式引入教学，缺乏对英语绘本使用的思考。为了推动英语教学的创新改革进程，教师可以根据三年级学生的特点，选择《This is my family》这一个英文绘本作为教学补充和辅助，借助小树和小鸟之间相互介绍的插图，为学生创设真实性的打招呼场景，以此为契机引出“This is my……．”重要句型，达到寓教于乐的目的。同时，绘本中简明的文字、优美的画面、逼真的神态可以有效激发学生英语学习热情，有效提升小学生英语词汇、短语和句子学习效果，切实提升英文绘本的应用效果。

（二）结合教学内容，合理改编绘本

学生是英语学习和探究的主体，决定着英语语言学习的深度和高度。然而，在以往的小学英语教学课堂，教师往往忽视了小学生在课堂中的主体地位，忽视了英语教材和英文绘本之间的潜在关联，把这两者割裂开教学，导致许多小学生日渐沉迷于绘本阅读中，缺少对英语教材知识的学习和探究。对此，教师应该深入挖掘教材知识与绘本内容之间的衔接点，对英文绘本进行科学合理的改编，充分发挥绘本的教学辅助作用。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit4 What is the matter一课的过程中，教师可以在英语备课过程中在网络平台上选择多个英文绘本进行对比分析，筛选出《Picky Nicky》和《A very hungry caterpillar》这两本。在对比分析过程中，教师可以发现《Picky Nicky》这一个英文绘本中隐藏着“spaghetti，biscuit，coffee，hot dog，jam，cake”等英语词汇，更加贴合英语教材。因此，教师可以选择《Picky Nicky》作为What is the matter一课的教学辅助。另外，为了促使英文绘本与学科教学实现完美结合，教师还可以对绘本内容进行适当改编，如在其中加入“What's the matter ?/Are you…?/I'm…/Can I have…”等句型，提高绘本与教材内容的匹配程度。

（三）选择有声绘本，强化学习效果

经过调查研究，发现我国大部分小学英语教师采用“无声”的英文绘本进行英语学科教学，直接将绘本内容复述给学生的教学模式，呈现形式单一、内容枯燥、缺乏内涵等特点。受到长期讲授形式的教学影响，小学生渐渐失去了对英文绘本学习和探究的热情和欲望。［3］针对这一现象，教师可以积极引进“有声”英文绘本，以此提升小学生的英语听力和语感，进而强化英文绘本的应用效果。

例如，授课教师可以根据小学生中、高年级不同阶段学生的年龄特点，选择合适的英文绘本作为教学辅助，如《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish》《Fox in Socks》《Green' Eggs and Ham》等高口碑的有声绘本，其在英语教学中的应用，能够为小学生提供真实性的英语学习语境，让学生了解英语语言中的语准、爆破、语调等技巧，为小学生未来英语学习和发展打下基础。

（四）增强情感渗透，提高思想境界

实质上，英文绘本本身隐藏着非常丰富的情感价值和人生哲理，绘本在英语教学中的应用实质上是另一种形式的情感教育。因此，教师要充分发挥绘本的功效，通过塑造和还原英文绘本场景，引导学生深入其中感受绘本每一个角色的情感，丰富小学生的情感体验，促进小学生思想境界的不断提升。

例如，《David Goes to School》这一个英文绘本就是很好教育学生形成良好行为习惯的资源，该英文绘本以小学生熟悉的校园生活为主要场景，描述了原本调皮捣蛋的David 最终“转化”的故事，通过这一个绘本故事的复述和演绎，能够给予小学生重新审视和发现自己在日常学习中的问题，在潜移默化中帮助学生树立正确的学习和成长观念。

综上所述，绘本在小学英语教学中的应用可以有效改善传统教学中“多输入，少输出”的情况，同时提升小学英语学科教学的丰富和多样程度。然而，由于实践经验和理论基础缺乏等原因，授课教师在具体的应用过程中仍然存在很多问题，这就需要教师不断提升自身的英语专业素质，积极进行绘本引进策略的改进，充分发挥绘本在英语教学中的功效和作用，推动英语学科教学效益的提升。