拓展生活资源 丰富创意手工实践材料

☉李 丽

创意手工实践的目的，是激发幼儿的艺术潜能和创造力，要求幼儿充分发挥自己的主观能动性。教师要避免灌输知识，要尊重幼儿的艺术个性，要促使幼儿在自主欣赏的基础上展开自主创作活动。教师要引导幼儿在创作中融入新意，注入新想法。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，教师要充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿观察、比较、操作，从而学会解决生活问题。［1］所以，在组织创意手工实践的时候，教师也要合理引入各种生活资源，这样能更好地培养幼儿的创意美术能力。

一、玩具类，改装转化

对于不少幼儿来说，最熟悉的生活资源就是玩具，每一个幼儿都有自己喜欢的玩具，他们对玩具的理解和认识也十分深刻。所以教师可以将玩具融入创意手工实践中，促使幼儿采用改装转化的方式，让玩具改头换面，从而展现出自己的创意。这样的活动贴合幼儿现有的发展水平，而且能让他们不自觉地用心展现自己大胆的想法，创造属于自己的创意世界。

例如，有一名幼儿喜欢的玩具是一个塑料娃娃。教师引导其思考：“这个娃娃怎么没有穿衣服呢？它会不会很冷呢？我们能不能让它穿上衣服呢？”这样便促使幼儿激发兴趣，让其主动思考该如何创作。幼儿首先采用绘画的方式，用水彩颜料在娃娃的身上画上了衣服，此外，他还将橡皮泥涂抹娃娃的全身，给它制作衣服。但是，幼儿很快觉得这样的衣服并不好看，于是决定给它制作一件真正的衣服。这时，幼儿发现另一件玩具上有彩旗，于是灵机一动，将彩旗取下来，包裹在娃娃身上，这样的衣服看上去就更加自然。

此外，教师还引导幼儿试着给娃娃制作其他衣物，思考如何能让娃娃穿上“鞋子”，怎样给它设计一个好看的发型等。这样就巧妙利用玩具，让幼儿展开了改装活动。

教师可以让幼儿运用各种方法展开创作，如可以采用“表面涂改法”，用纸片、颜料等装饰玩具的表面，让它变得色彩缤纷。此外，幼儿还可以采用“组合装饰法”，将一些小玩具固定在大玩具上，进行整合。“拆卸重组”法也是很好的方法，幼儿可以将几个不同的玩具拼接融合在一起。这些方法都有助于激发幼儿的创造意识。

二、餐具类，拼贴组合

《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，教师要鼓励幼儿运用多种工具和材料表达自己的感受和想法。在创意手工实践中，教师也可以让幼儿选择生活中常见的工具展开创作。如餐具是幼儿生活中不可缺少的工具，教师可以引导幼儿合理运用，通过拼接组合的方式进行创作；教师可以让幼儿在陶瓷餐具的表面绘制图画，又或者将一次性纸制餐具加工成各种玩具，从而提升他们的动手能力。

教师给幼儿提供了各种一次性餐具，包括纸杯子、碟子、小碗、饭盒等材料，此外还提供了一些筷子、塑料调羹、叉子等，让幼儿思考如何能将它们组合在一起，展开创意美工创作活动。如有幼儿发现这些餐具的材质都比较软，可以折叠、剪贴等，他们在讨论后决定利用这些餐具制作“跳舞的人偶”。幼儿首先用杯子制作了人偶的身体，然后又将两个小碗重合在一起，制作成圆球形的脑袋，粘贴在身体上。此外，幼儿还在碟子的底部挖出了一个小洞，然后将碟子套在人偶的腰部，这样就制作成了一条小裙子。此后，幼儿展开了美化装饰，用颜料给人偶画上了五官和漂亮的衣服，并用筷子为其制作了一张长条凳，小人偶可以坐在长条凳上休息。在一番拼合后，幼儿展现出了自己的认识。

在运用餐具展开创意手工实践的时候，幼儿打破了固定思维，他们认识到餐具不仅可以用来吃饭，还可以用它们进行美术创作。这样，幼儿就能在作品中展现自己对世界独特的认识和感受，从而激发表达欲望，提升创造力和想象力。

三、衣物类，表达审美

在幼儿的成长过程中，常常会接触各种废旧的衣物，教师可以引导幼儿运用这些废旧衣物进行创造，尝试展现自己对美的独特想法。创意手工实践的目的就在于要让幼儿感悟美，创造美，体验美，在利用废旧衣物进行创作的过程中，幼儿回忆起了自己年幼的时光，并将自己的生活感悟融入作品，体现了自己的创意。

教师让幼儿将自己不穿的鞋袜拿到幼儿园，展开创意制作。教师带领幼儿来到花园，收集草木的枝叶，再选择一些新鲜的泥土放入鞋子或袜子中，制作成一个个简易的花盆。幼儿便可以将收集的草木枝叶插入其中，展开创意插花活动。有幼儿将鞋子想象成一只鸭子的身体，用橡皮泥做出了鸭头，并用绿色的叶片制作鸭子的翅膀，展现出层层羽毛的细密状态。还有幼儿将鞋子想象成一艘轮船，用一根较长的树枝当成桅杆，插在了正中间，旁边还放上两根树枝，当成船桨。此外，幼儿还用较大的心状树叶当作“船帆”，固定在了“桅杆”上。在这样一番创作后，幼儿发现废旧的鞋袜展现出了新意，成了装饰房间的工艺品。

将衣物类材料引入创意手工实践中，能让美学教育和幼儿的实际生活紧密相连，促使他们学会运用身边的材料改造生活环境。这样，幼儿就有了一双发现美的眼睛，他们能大胆地挖掘生活中的其他废旧物品，并积极创作，激发对生活的热爱之情。

四、纸材类，裁剪粘合

爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为想象力概括世界的一切，推动人类进步，而且是知识进化的源泉。［2］在生活中有很多纸张类材料，如广告纸、年历、报纸杂志等，它们色彩缤纷、可塑性强，所以能很好地激发幼儿的想象力。教师要将纸张类材料融入教学中，引导幼儿展开粘贴裁剪类的活动，这样能促使幼儿提升发散思维能力，从而丰富创作内容。

教师首先给幼儿展示用纸材制作纸花的方法，然后启迪他们思考：“其实，生活中还有很多不同的花朵，你能展现自己的创意，用纸材制作出这些花朵吗？”教师组织幼儿开展采风活动，带领他们来到花园观察花草，看看花草的特点是什么，然后组织他们展开讨论，说说自己心中最美的花应该是什么样子的。此后，幼儿可以展开创作，将观察到的花和自己想象中的花融合在一起进行创作。如有幼儿认为最美的花应该是五颜六色的，有繁复的花瓣和茂密的叶子，于是他便用五彩缤纷的广告纸制作了花瓣，添加多片绿色纸张，制作成叶子，展现自己心中唯美的花朵。

在运用纸材展开创作的过程中，幼儿认识到不同的纸张也有不同的特点，它们在光滑度、吸水性、可折叠性等各方面都有所不同。这就促使幼儿展开思考，探索如何在不同的创作活动中选择更适合的纸材。这样，幼儿的思考变得更缜密，他们的逻辑思维能力也会随之得到提高。

五、线条类，加工装饰

线条类材料和纸材具有一定的相似性，它们在生活中虽然很不起眼，但是如果能合理运用，则能利用其进行加工装饰。教师可以引导幼儿掌握绳结、中国结、蝴蝶结等制作技巧，然后引导他们自主展开技术创新，思考如何才能让线条展现出独特的美。这样幼儿就能在自主创作的过程中，感受到喜悦，带着惊喜之心展开创作。

教师给幼儿提供了不同的线条，有细细的缝衣线，也有粗粗的鞋带，还有麻绳、棉绳、棕绳、塑料绳等各种不同材质的绳子。教师首先用红色的棉绳指导幼儿如何打绳结、制作简单的中国结，然后又引导他们用宽宽的绳带制作蝴蝶结。教师引导幼儿思考：“其实，制作漂亮的绳带工艺品一点也不复杂，用各种不同的打结方式就可以制作，那么，大家觉得用这些线条能如何加工装饰呢？”教师让幼儿利用绳带打出不同的结，然后拴在自己的椅子上，作为自己的标志。此外还有幼儿用绳带制作了漂亮的发辫，戴在娃娃的头上，用来装饰。还有的幼儿用细线制作成流苏，挂在玩具小楼上，用来代表窗帘。这样幼儿就能充分运用线条展开装饰创作活动了。

在利用线条进行创作的过程中，教师可以组织大家展开交流，说说可以用线条制作哪些不同的绳结，说说如何装饰才更好看。这样，幼儿就能在讨论中碰撞思维的火花，从而在技术、创意上都得到提升。

在创意手工实践活动中，教师要解决材料单一化的问题，尝试从生活中寻找各种不同的材料，引导幼儿展开自主运用。若能合理利用各种废旧材料和废旧物品，则能促使幼儿教育回归生活，让幼儿积极观察生活，发现生活中的各种有用的材料，并引发幼儿和材料之间的互动，丰富他们的创作表现形式。