聚焦语文核心素养 探寻小学阅读教学策略

☉武 影

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。核心素养的概念，随着新课改的推进已经被越来越多的教师重视。在教学实践中，从语文核心素养角度展开阅读教学仍然需要进一步探索，语文核心素养视域下的阅读教学可以说是语文阅读教学的一个重要转折点，为语文教学开辟了更广阔的前景。阅读是获取信息和知识的重要方式。在小学语文学习中，阅读是日常教学的重要内容。阅读能力更是小学生必备的能力之一，是一项重要的语文基本功。帮助学生养成良好的阅读习惯，培养良好的阅读兴趣，是小学语文阅读教学的任务和目标。作为小学语文教师，要重视阅读教学，积极学习新的教育教学理念，提高自身教学能力，将核心素养贯穿在阅读教学的始终。

一、合理设置教学目标，丰富阅读资源

在进行阅读教学的时候，合理设置教学目标对于课程内容的设置有着重要的意义，只有明确教学目标，教师才能进行合理的教学设计。另外，在教学设计的过程中，要根据课程内容丰富阅读资源，帮助学生更好地理解文章的内涵和意义。在日常教学中，教师通常将教学目标设计为知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观三个方面。因此在核心素养视域下的教学目标也应当与以上三个方面相关联，要培养学生的语言运用能力、独立思考能力以及交流合作能力。此外，还要培养学生的爱国主义情感以及对中华传统文化的敬畏之情。因此在小学阅读教学过程中，教师要明确教学目标，合理设置教学目标，并且要利用互联网、课外读物等丰富学生的阅读资源，提高教学效率。例如部编版小学三年级语文课本第三单元《赵州桥》一课的学习中，可以在教学过程中利用网络，向学生展示中国赵州桥有关的历史事件。这样不仅丰富了学生的见识，还激发了学生的爱国热情，激发了学生的民族自豪感。同时在课堂上可以展示一些其他的古代建筑，让学生更加明白中国历史的悠久和中华智慧的伟大。此外，还可以为学生准备一些关于中国古代建筑的书目，鼓励学生进行阅读。通过课堂引导，为学生指定书单内容，避免学生阅读的盲目性，并且还可以帮助学生带着问题和思考去阅读，提高学生阅读的有效性。

二、多样化教学方法，培养学生阅读兴趣

教学方法的选择直接影响到学生的学习兴趣和学生的课堂吸收程度。但是在传统的教学过程中，主要是以讲授法为主，学生在课堂上被动地接受知识，较难引起兴趣，因此导致教学效率低。而在核心素养视域下，教师要改变原有思想，创新教学模式，采用多样的教学方法，丰富教学内容。［1］采用情境对应法可以帮助学生更好地理解内容，采用小组讨论法可以提高学生的课堂参与性和主动性，而采用思维导图法，则可以帮助学生对文章的思路有更加清晰明确的理解。例如在《火烧云》一课的教学过程中，为了激发学生的阅读兴趣，在课前预习环节，可以让学生根据课文内容自主画出思维导图，这样学生对课文会有一个初步的了解。在课堂过程中，教师对课文结构进行简单的讲解，然后以小组为单位再次引导学生进行思维导图的绘制，完成后选择代表同学到讲台上展示其所在小组的思维导图。最后教师在黑板上绘制出教师的思维导图，和学生共同探讨文章的结构和内容。通过这样的方式，可以让学生对课文内容有更全面的了解，对课文的结构有更加清晰的认知，同时寓教于乐的方式也让学生的学习兴趣有了大大的提高。在课后作业环节，教师可以布置与《火烧云》一文结构类似的文章，让学生进行思维导图的绘制，从而锻炼学生归纳文章结构的能力。

三、注重语言积累能力培养，锻炼学生逻辑思维

阅读其实是一个累积的过程，学生通过阅读，不仅能够增加自己的知识面，开阔眼界，更可以通过阅读积累语言，并应用到写作和生活中。如果说识字教学是语文教学的基础，那么阅读教学就是识字教学的实践，只有通过阅读才能让学生明白文字组合所带来的美妙。［2］在核心素养视域之下，阅读教学要注重引导学生的语言积累能力的培养，还要帮助学生开拓思维。从教学的角度来说，教师要鼓励学生带着疑问来上课，采用多样的形式吸引学生的注意力，鼓励学生自主阅读。更要对文章的内容进行深层次的分析，帮助学生了解写作的内涵和思维，让学生养成良好的阅读思维和逻辑思维。这样的方式不仅可以活跃课堂，还可以帮助学生提高知识储备能力和逻辑思维能力。例如在课文《绿》的教学中，在传统的课堂上，教师一般只是对课文的内容进行讲解，但是在核心素养的视域下，教师要引导学生思考：“绿”可以代表什么？是大自然中的一种景象，是春天，是希望，是生命……似乎每个人都对绿色有不同的理解，这篇课文带给不同的人以不同的感受，教师引导学生进行思考，然后根据课文的内容写出自己的感想。在写读后感的过程中，其实就是对阅读内容的理解和内化过程。对文章的深入理解和内化吸收，可以帮助学生更好地理解文章语言逻辑和文脉思路，强化自身阅读能力，锻炼自身的逻辑思维。

四、更新教师观念，创新教学内容

在核心素养视域下，对教师有着更高的要求，不仅要有专业的教学能力，还要树立正确的教育观。体现在阅读教学中，教师对于学生语文核心素养的培养应当从多个方面来进行，可以总结为语言素养、思维素养、审美素养以及文化素养四个方面。这就要求教师要及时更新教学观念，探索新的教学模式，尝试多种教学方法，让教学变得快乐，让教学变成享受，更让学生从学习中体会到快乐和享受。作为小学语文教师，还要对新课改的理念有深入的了解，根据语文课程标准的变化而改变教学策略。教师对于整个阅读教学的过程设计，也要给予充分重视，明确阅读教学的目的是增强学生的基础知识，提高整体素质。因此，教学计划的设计要合理，想方设法提高课堂气氛，提高课堂的有效性。总之，教师要不断提高自身修养、专业能力以及教学能力，创新教学模式，丰富教学内容，将培养学生创新能力作为重要教学目标，将培养学生核心素养作为教学的基本出发点。

五、鼓励学生独立思考，培养自主学习能力

培养学生良好的阅读兴趣，才能帮助学生提高掌握知识的源动力，才能够培养学生的自主学习能力。兴趣就是最好的教师。只有学生产生了兴趣才能够更自觉、主动地学习。在日常教学中发现，很多学生在阅读过程中都会借助教辅资料，这些教辅资料虽然能够帮助学生更好地理解阅读内容，但却容易让学生产生依赖性，不利于学生自主学习能力的锻炼。因此在日常的教学中，教师对于阅读内容的选择要合理，在学生阅读之前给予一定的引导，让学生学而思，思而疑，鼓励学生独立思考问题。为了让学生更好地体验阅读的快乐，可以选择一些学生感兴趣和好理解的阅读内容，比如可以选择与学生生活息息相关的内容。使学生在阅读中也能够与实际生活相联系，尊重学生的个性化阅读，帮助学生在阅读过程中形成自己的情感态度和价值观。

总之，核心素养概念的提出，改变的不仅是教学方式，还有教师的学生观和教学理念。对于语文阅读教学来说，教师在采取教学策略的时候，要注重核心素养的培养，只有这样才能提高课堂效率，提升教学效果，才能让学生不仅获得知识，还能提升思维和情操。对于小学语文教师来说，阅读教学不仅仅是课堂上的事情，更是贯穿在整个小学生活、甚至学生整个人生的活动。因此，教师要转变自己的思维，改善自己的教学方式，提高教学有效性；要积极引导学生家长为学生营造良好的阅读氛围，让阅读成为学生生活中的一件不可或缺的事情。