儿歌诵读,叩启培智儿童天赋之门

山东省烟台市芝罘区辅读学校 杨金转 王丽荣

人类是群居动物，语言不仅是人类相互沟通交流的重要工具，也是人类的本能。乔姆斯基认为，人类确实有一种与生俱来的语言获得机制，儿童生来就具有从发现或分析语言程序中获得语言的能力，而且他们掌握母语异常迅速，极其完善。然而由于各种原因，培智儿童中有很大比例的儿童存在语言发展障碍，他们的词汇量偏少，不能很好地理解词义，能说的句长较短且句子缺少成分等。另外，许多培智儿童伴有言语障碍，如发音模糊不清，或者言语过程不流畅，严重影响交流。笔者结合自己的实践经验，从一年级起每天坚持带领孩子们读儿歌，以《日有所诵》《薛瑞萍教古诗》《薛瑞萍教童谣》等为材料，有选择地将适合培智儿童的文本带入课堂，坚持日有所诵，让经典儿歌浸润培智儿童的成长，传达优秀的思想品德和日常生活知识。虽然培智儿童的识字量有限，还不能完全理解儿歌的内容和意义，但儿歌的韵律本身就能带给培智儿童强烈的游戏快乐，激发他们的心智，从而叩启他们的语言天赋之门，提升其语言表达能力。为达到效果，笔者对孩子们采取了如下措施。

一、书声琅琅长精神

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课始的“悦读环节”，教师要挑选短小精悍、节奏鲜明、朗朗上口且便于记忆的儿歌让培智儿童诵读，以激活培智儿童学习儿歌的兴趣和动力。

如：（1）上天了，入地了，腾云了，驾雾了，过山车，下山了，我变成，流星了（《过山车》）。（2）小蜻蜓，会飞；小蚱蜢，会跳。飞一飞，跳一跳；小弟弟，会长高（《飞飞 跳跳》）。这两首儿歌通篇共八句，最长的是三字句。前一首说的是坐过山车的感觉，哪个孩子没有见过或坐过过山车呢？后一首说的是在夏天的草丛里，蜻蜓在飞舞，蚱蜢在跳跃，最后是祝福“小弟弟，会长高”，说的是熟悉的人物和事物，也是培智儿童熟悉的生活经验。诵读时，教师再带孩子辅以相应的动作，培智儿童不仅听觉上享受着儿歌抑扬顿挫、朗朗上口的节奏美，而且身体上也感受着肢体活动带来的兴奋感，他们怎么能不身心愉悦、精神饱满呢？只要教师念起儿歌，孩子们的注意力就马上被吸引过来。每天的学习都以这样的节奏和韵律开始。第一节上课铃声响起后，留给上课教师的是带着欢愉感和安全感的学生，上课教师岂能不高兴呢？

随着时间的推移，古韵浓浓的《三字经》《弟子规》和唐诗挂上了孩子们的嘴，妙趣横生的中华童谣更是孩子们的最爱—— “小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”朗朗上口的儿歌孩子们也读得津津有味—— “羊，羊，小山羊，年纪不大胡子长；鹿，鹿，梅花鹿，头上顶着两棵树……”渐渐地，孩子们不仅会背诵许多儿歌，不知不觉中上课气氛也热烈了起来，课堂上很少出现“冷场”的时候了。即使有些背诵内容孩子们不理解也没关系，因为语文与数学不同，语文是可以跟着“混”的，是可以在不求甚解中慢慢理解的。

总之，儿歌诵读要立足培智儿童的视角，激活培智儿童学习儿歌的兴趣和动机，逐步引领他们走进儿歌的殿堂。每天清晨，最幸福的事莫过于沐着晨风，听孩子们琅琅的读书声。

二、潜移默化受教育

培智儿童由于生理因素，他们的语言表达能力受限，但是他们的心是很灵的。有些儿歌通过各种生动有趣的形式，渗透着对儿童习惯、品德培养的内容，其对人物、事物的评价往往能影响培智儿童的行为。

如《小黄狗上课》：小黄狗，真糟糕，上课学习坐不牢，板凳好像有根刺，扭来扭去真难熬……孩子们诵读完儿歌后都笑着看向班级里一个上课坐不住的孩子，他们应该是在这个孩子身上找到了小黄狗的影子。从此每当有人上课走神的时候，教师就说“看看谁是小黄狗”，孩子们立即腰板挺直，坐得端端正正。

晨读课上，孩子们正在教师的带领下响亮地朗读《蜗牛上学》：小蜗牛儿背书包，慢腾腾儿上学校，东瞧瞧，西瞧瞧，爬到太阳落，刚刚到学校，往里看一看，已经放学了。教师问：“我们要不要做小蜗牛儿？”“不要。”

一些儿童存在自私的问题，有好东西不愿意与他人分享。《排排坐》则是教导培智儿童学会与人分享的最佳儿歌。“带好东西能不能自己一个偷偷吃？”“不能。”

从“找啊找啊找朋友，找到一个好朋友”到《手拉手》，则教给了培智儿童如何与同伴度过一段美好的时光。

老少皆知耳熟能详的儿歌《小老鼠》，告诉孩子们不能趁着爸爸妈妈不在家的时候偷吃好东西，否则就会像小老鼠一样受到惩罚——爬到灯台上去偷油吃，结果却下不来了。

无须教师从道德高度给孩子做总结，让读儿歌的孩子自发得出自己的结论吧——相信儿歌潜移默化的力量。

三、日积月累长知识

培智儿童活动的场所主要是家庭和学校，而且由于智力有明显的缺陷，他们学习任何知识都比较困难，经验贫乏。因此，他们对于同龄普通儿童所掌握的种种日常的生活知识，有的一无所知，有的一知半解，有的虽经教师、父母讲解说明，也没办法很好记牢。许多儿歌将自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽和日常生活事物与优美的旋律和文学融合在一起，使得培智儿童在欢欢笑笑着诵读儿歌的过程中就获得了认知的发展。

比如唱儿歌，认水果，有《十二月水果歌》为证。这首儿歌的歌词句句通俗上口，为培智儿童展示了一个一年四季的“水果博览会”，上面清清楚楚地说明了什么季节吃什么水果，而且告诉培智儿童每种水果各有什么特征：或颜色，或形态，或味觉，或嗅觉，或生长环境。儿歌前面都是七字句，款款道来如连续呼出。正当觉得单调的时候，最后两句连续收束，带来重音和结束感，也带来韵律或呼吸的满足。孩子们唱着、演着，讨论着自己喜欢的水果，大大拓宽了对水果的认知面。

动物是培智儿童的最爱，对培智儿童来说，在玩唱儿歌中认知动物更是一项乐此不疲的精神事件。较简单的动物儿歌有：小鸭子，嘎嘎叫，走起路来摇啊摇。摇到水边去洗澡，洗洗头，擦擦毛，洗好回家睡大觉（《小鸭子》）。鸭子是生活总最常见的动物，一旦放入儿歌中，就变得逼真而可爱，还有那嘎嘎的叫声，摇摇摆摆的走路姿态，十分符合培智儿童对鸭子的认知。培智儿童唱唱玩玩，边唱边玩，俨然变成了一只只小鸭子。有唱小鸡的儿歌同样逼真：小鸡小鸡，黄黄外衣，尖尖嘴巴，圆圆身体，摇摇摆摆，来啄大米（《小鸡》）。培智儿童一听到这首儿歌，可能还会马上模仿小鸡那叽叽叽叽的叫声。类似的儿歌还有《大公鸡》《老鹰捉小鸡》《大水牛》《小蝌蚪》等。

反映日常生活知识的儿歌所载内容更是包罗万象、应有尽有，更是培智儿童认知的有益资源。如《春天来了吗》：春天来了吗？去问柳枝上的嫩芽。春天来了吗？去问桃树上的鲜花。春天来了吗？去问池塘里的花鸭。春天来了吗？去问梁上的燕子妈妈。儿歌通过一问一答，一来一往的游戏形式为培智儿童娓娓讲述了春天的不经意的变化，给培智儿童传授了一些生活常识，为他们注入新鲜的认知之源。类似的儿歌还有《门》《落叶》《汽车与飞机》《红绿灯》等，满足娱乐需求的同时，培智儿童还能学到关于自然和社会的知识。

数学和文字的结合体—— “数数谣”则为培智儿童提供了数字认知资源。最常见的是教幼儿认识数字的《数字歌》，这首儿歌通过象形的方式，把1—10共10个数字的“形状”用日常常见的事物进行象形比拟，形象而生动。

我国是一个历史悠久的民俗文化大国，自然就有各种的风俗儿歌。如《十二生肖歌》：老鼠前面走，跟着大黄牛……培智儿童唱着这样的儿歌，对十二生肖的知识和兴趣就会油然而生，对生肖文化也会有更多的体认。班里一个擅长绘画的自闭症儿童在学过这首儿歌后，用简笔画表达对十二生肖的喜爱，将十二种动物画得栩栩如生。再如《贴窗花》，表述了我国许多地区的人们过年在窗上贴各种剪纸窗花的文化风俗，也是培智儿童颇感兴趣又不太熟悉的活动。通过儿歌的诵读，孩子们相当于用耳目体验了人们贴窗花迎新年的过节方式。

不知不觉的投入，悄无声息的习得，相信通过这些儿歌的不断启发和教育，培智儿童一定能渐渐拓展自己的知识面，丰富自己对客观事物的认知。

四、厚积薄发促表达

培智儿童由于大脑方面的缺陷，语言表达能力与同龄儿童相比明显滞后，如何训练培智儿童的表达能力呢？仿说是提升语言表达能力的根本。人们常说“腹有诗书气自华”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些经典名句道出了语言表达的储备问题。朗朗上口的儿歌以其精彩的节奏、韵律和重复，可以给培智儿童带来语言方面的刺激，为培智儿童的语言表达打下基础。儿歌诵读教学贵熟不贵知，一定要让培智儿童“烂熟于心”，这样到用的时候，才不至于脑子一片空白。“熟读”的具体做法有：师生接龙读、打拍子读、分角色读、图文匹配读、学生领读、火车接龙读等。

儿歌诵读不仅限于课内，还要延伸到课外，让培智儿童在点点滴滴、时时处处的生活环境中感受、积累儿歌的优美词句。

每天三诵。晨读8:00—8:10；午诵11:50—12:00；暮吟15:20—15:30。这样，培智儿童能够保证每天不少于30分钟的诵读时间；每周就能确保有不少于120分钟的诵读时间；每学年按16周计算，每年就能确保不少于3840分钟、相当于64个小时的诵读时间；9年义务教育下来就能确保有不少于576个小时的诵读时间。

每课一练。每节语文课的前5分钟，带领培智儿童进行日有所诵。这样，每周就会有不少于25分钟的诵读时间；每年就会有不少于800分钟、相当于13个多小时的诵读时间；9年下来就会有不少于117个小时的诵读时间。

两者相加，9年下来培智儿童就会有不少于693个小时的诵读时间。这样坚持每天输入，日复一日地诵读，培智儿童在不断接受语言刺激以及跟说训练的过程中，慢慢地就把儿歌中的优美词句背诵了下来；渐渐地，随着儿歌字数不断增长，培智儿童的听觉记忆广度不知不觉地也增加了。日积月累，培智儿童的语言表达能力自然而然会不断提高。

坚持不懈的儿歌诵读，不仅开启了培智儿童懵懂的心灵，也开阔了他们的思维。在经典儿歌的滋养下，孩子们的表达能力越来越好。偶尔还会语出惊人。如在2021年的冬天，窗外大雪纷飞，教室里孩子们围在窗前看雪，一个孩子忽然说：“一片两片三四片，飞到地上都不见。”又如，教完儿歌《大象》后的仿说练习，也让笔者惊讶于孩子们的成长。原文：小朋友送给大象一双鞋/大象接过鞋子一瞅，说/我穿的鞋要又宽又大/并且，一双不够，得四只。有孩子仿写如下：我送给小狗一双鞋/小狗接过鞋子一瞅，说/我穿的鞋要又窄又小/并且，一双不够，得四只。培智儿童在迁移运用的基础上，真正学会了举一反三，这跟思维能力的开阔和语言表达能力的提升有很大关系。

总之，每天让培智儿童尽情地徜徉在有趣的“儿歌诵读”中，学礼仪、明事理、懂规则、促表达。作为特殊教育工作者，我们首先要做到持之以恒，引导培智儿童每日诵读；其次要以培智儿童为本位，选择朗朗上口、能打开培智儿童心灵的作品；最后可以为培智儿童提供适当的指导，参照儿歌内容提出一两个问题和他们进行探讨，让他们对儿歌有大致的了解即可，如此有助于提升培智儿童儿歌诵读的兴趣和效果。

发现滋养培智儿童的诵读经典，主要的责任在教师，而发现的地方主要是课堂。作为特殊教育教师，笔者愿用简单而富有音乐感的儿歌，让培智儿童拥有一个美好的童年。