前置性学习让语文课堂真自主

江苏省南京市江北新区浦厂小学 余 兵

一、广开门户，激发兴趣

（一）授予方法，构建层次

要培养学生的自主学习，教师就不能忽视对学生掌握有效的前置性学习方法的指导。这样，学生在运用多种多样的方法开展前置性学习时，兴趣才会油然而生。前置性学习的方法应根据教材的不同、年段的不同，遵循学生的认知特点与心理特点，指导他们尝试运用查阅、朗读、思考、做记号等几种常用的前置性学习方法。

前置性学习是一个由易到难的过程，教师要搭建起逐步向前推进的梯子，引导学生前置性学习走向深处，一步一步地提高前置性学习的能力。前置性学习的形式的不断变化，可以持续不断地激发学生前置性学习的兴趣。前置性学习由浅及深地发生，师生才有可能共同构建出一个逐层推进的框架，才有可能逐步提升学生自身的前置性学习能力。当然，教师还要根据教材的特点，依据文本和学生的差异，尝试进行常规化前置性学习与个性化前置性学习。

（二）开放空间，重视反馈

不同年段的学生的认知规律与心理特点有所不同，他们的自我意识也是不同的。如果只是由教师布置单线条的前置性学习任务，学生必将丧失自主选择、自由发挥的空间，那么他们的积极性和学习兴趣必然会降低。相反，如果让他们有自主选择、自由发挥的空间，能进行一些富有挑战的学习内容，反而会激发他们对前置性学习的兴趣。教师设立“前置性学习超市”“自由市场”，让学生按需而“购”，在他们的自主选择、主动思维之下，一定能有更好的“产出”。

虽说让学生进行了自主选择，但教师要随时关注前置性学习情况，重视检查。教师对表现优秀的学生要加以赞赏，让其获得成功的喜悦，慢慢地树立自信，并及时分享成功的经验；对敢于提问、勇于质疑的学生更要加以认可；对表现不尽如人意的学生，也要抓住点滴进步加以鼓励，引导他们向同伴学习，同时要不遗余力地进行指导、帮助，切忌过多批评或是加以指责，以免他们出现兴趣不高或是消极应对的状况。

二、正视实际，释放自主

由于学生个体的认知规律、心理因素、成长环境等方面的不同，他们储备的知识、思维的方式、学习的积极程度也会迥然不同。这些不断考验着教师该怎样教。

（一）了解学情与教材，注重整合与拓展

教学前，教师对学情与教材的了解要充分。前置性学习过后，教师要知晓学生已经了解了什么、掌握了什么、遇到了什么问题、产生了什么想法。教师要在授课前有所预设，根据预设调整教学方案。

有效的前置性学习使得学生对教材有了初步认识。教师要依据教材特点，充分发掘其中的文本价值，活化文本；要有大语文观，整单元考虑，将教材进行组合，适当地进行拓展。这些考虑可以让我们的课堂效益最大化。

（二）肯定体验与互动，侧重交流与碰撞

前置性学习是将学生的学习前置，是充分利用他们前置学习的基础和效果来确定教学的活动。通过前置性学习，那些学生已经掌握的内容，教师无须在课堂上再进行简单的重复学习，只需抓住重点与难点加以巩固与突破即可。相应的课后作业就可以精简，让其更具备针对性，以减轻学生的课业负担，真正地把“双减”工作落到实处。

学生的前置性学习是他们的个体行为，有着个性的体验。教学时要让这些个体学习发生交互、碰撞，要在多样的交流互动中，迸发出属于他们自己的理解、体验和感悟。这种互动可以激活学生学习活动的兴趣，交流学习的策略与方法，积累学习的经验，还可以在情感上相互激励，最终让他们的态度、价值观得以改变或完善。只要学生正常开展前置性学习，每个学生都会对所学内容形成新的认知，产生一些属于自己的想法。课堂教学中，如果学生的这些想法与教师的实际教学能有效地衔接，那么，他们就没有必要在独立思考这一过程中浪费过多的时间与精力，交流起来自然就更加流畅、有效。在交流的过程中，学生主动汲取他人的经验与成果，思维不断地向外延伸、向深度推进。这种交流与碰撞，会让每个人的学习有效性得以提高。

（三）引导合作与自主，鼓励思考与探究

教师要重视合作学习，要在自主前置性学习的基础上，鼓励小组合作开展前置性学习。教学前，教师要充分了解学生前置性学习的情况，在此基础上，教师可以安排多名学习能力较强的“小老师”到各个学习小组参与合作学习，帮助其他学生完成课堂自主学习。教师也可以让他们在集中交流的环节助力小组汇报。教学时，教师在引导学生合作的同时，还应充分引导学生表达自己的感悟，要让他们懂得在这个过程中既要汲取同伴学习的精髓，还要养成自觉地记录自己新收获的习惯，促使自己的学习一步一步地得以提升。在前置性学习的基础上，教师可以通过个别“小老师”的讲解和小组合作学习时的探讨，让他们的学习感悟在不断加深的同时，理解合作学习的重要性，鼓励他们从小组交流互动拓展至全班性的交流互动。

当然，教学中教师要为学生创造自主探究的机会，让他们运用自己的方法自主学习，肯定学生个性化解决问题的方法，鼓励他们感受解决问题所带来的快乐。

（四）给予时间与空间，肯定发现与个性

教师要清醒地认识到前置性学习不能用固定的做法、规则去限制学生的思维。前置性学习后的课堂教学要给予学生一定的时间和空间，让学生运用已获得的经验和方法、储备的知识和能力去进一步探索，鼓励他们个性化解决问题，享受由此产生的愉悦。在学生用自己的方法去解决问题时，教师应以引导者的身份参与学生的探究讨论，循着学生自己的思路给予帮扶指导，鼓励每一个学生都能从自己的学习习惯、方法以及知识经验的储备出发，结出新的果实，哪怕这些果实还不够成熟。

有效的前置性学习，关键的一步就是独立思考、发现问题、提出问题，并尝试初步解决问题。未能解决的问题应当成为课堂学习的出发点以及学习动力之一，也应成为课堂学习的主线。学生学习能力的不同，导致这些问题可能是表层上的或是深层次上的思考。课堂上教师要分类、归纳这些问题，引导学生从不同角度、不同维度进行思考和探究，一问多思，最终让学生形成自己的思考和观点。教师要勇于打破标准答案、唯一答案，让学生的思维喷薄而出，充分地表达。鼓励学生大胆地想、大胆地问、大胆地说、大胆地答，他们解放了个性，潜能才能得以解放。这样，学生学得的知识和能力才是活的，才是有价值的，才能大幅地提升自己的思维水平。需要注意的是，教师在教学活动中要有目的地引导学生进行深入思考，不能盲目随意，同时也要注意自己的定位，不能越位，更不能拔高要求，加重学生的负担。只有这样，课堂才称得上自主、有效。

三、合理检查，注重长效

在一段时间的前置性学习之后，我们可以尝试将前置性学习和课堂教学进行比较，让课堂教学成为前置性学习的延伸之所。前置性学习是学生对于所学内容的初次掌握，课堂教学是学生学习的再次提升。随着教师的点拨、学生间的互动碰撞，这种不断提升的层次感可以明显地表露出来，它是学生理解所学内容后逐步走向纵深的必然表现。本着“先学后教，以学定教”的基本原则，课堂一定可以更加鲜活、更有创造力，这样的课堂才是我们想要的课堂，这样的课堂才能称得上是高效的课堂。

（一）前置性学习检查方法的改变，要符合学生年段特点，注重合理性

如果前置性学习是真实、有效的，那么教学中教师就要少提出浅显、一眼尽知的问题，学生期待的是那些能张扬个性的自我展示。否则，时间长了，学生就会逐步丧失对前置性学习的期待和兴趣。

（二）前置性学习的检查要注重长效性，不能因为课堂教学任务紧而忽略

只有长效的检查，才能把学生在前置性学习中“理解的”“不理解的”“理解不到位的”问题都逐步展现出来。一节课不能展示所有人的问题，但长期坚持检查，就一定能让人人都有机会展示。教师不断地总结归纳、调整修正，才能让前置性学习或教学的实效性得以提高。

总之，有效的前置性学习既是课堂的延伸，又是提高课堂效率的基石。教师只有让前置性学习真实有效地发生，课堂才能更好地成为学生因智慧碰撞而产生的火花阵地。也唯有这样，有效的前置性学习才能让学生真正自主。